朱龍鳳

(阜陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院,安徽 阜陽 236015)

引言

2019年,《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“普及有質(zhì)量的學前教育”“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”等發(fā)展目標。2022年2月,教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》進一步強調(diào)要加強幼兒園教師隊伍建設以提高教師的專業(yè)能力。這些政策文件的出臺有利于增強幼兒教師的社會認可度和職業(yè)地位,提高工作滿意度和職業(yè)認同感,激發(fā)工作投入行為,為學前教育提質(zhì)擴容增效做出積極貢獻。教師職業(yè)在深化改革開放大環(huán)境下具有不可替代的重要作用,關(guān)注教師主體內(nèi)部各項因素,預測教師職業(yè)成長,關(guān)乎教育事業(yè)良性發(fā)展。在全面深化新時代教師隊伍建設的時代大背景下,關(guān)注幼兒教師群體在后疫情時期的生存實況對促進教師職業(yè)發(fā)展、提高幼兒園教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

工作投入這一概念從積極心理學視角出發(fā),是指個體在工作中充滿活力、樂于奉獻并專注的狀態(tài)[1],受到個人特質(zhì)、工作情境以及個人特質(zhì)與工作情境共同作用的影響[2]。個人特質(zhì)包括人口學變量[3]、心理資本[4]、效能感[5]等人格特質(zhì);工作情境包括組織氛圍[6]、領導風格[7]、工作資源[8]等因素;個人特質(zhì)和工作情境的共同作用如工作態(tài)度[9]、職業(yè)認同[10]、職業(yè)承諾[11]等。教師的工作投入是幼兒園保教質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一[12],幼兒教師工作投入水平將直接影響幼兒園的教育教學質(zhì)量、服務態(tài)度和秩序管理等方面,從而進一步影響幼兒的身心健康成長。因此,提高幼兒教師的工作投入水平對促進幼兒園的保教質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

教師職業(yè)認同既是一個過程,也是一種狀態(tài)[13],它被看作是教師對自己職業(yè)價值逐漸認同的建構(gòu)過程,與職業(yè)環(huán)境的動態(tài)發(fā)展密切相關(guān)。已有研究表明,職業(yè)認同與工作狀態(tài)存在密切的聯(lián)系,具有較高職業(yè)認同的個體往往擁有更高的工作滿意度[14]、更強的職業(yè)幸福感[15]、更高的工作投入程度[16],并且少有離職意向[17]。在幼兒教師群體的研究中發(fā)現(xiàn),職業(yè)認同與工作投入存在相關(guān)性,同時職業(yè)認同可以正向預測工作投入[18]。因此,可以推測,擁有較高職業(yè)認同的幼兒教師往往表現(xiàn)出更高的工作投入水平,對工作具有積極的動力和傾向?；诖?提出研究假設H1:幼兒教師職業(yè)認同可以顯著正向預測工作投入。

情緒智力是掌握和運用自身情緒、理解他人情緒、運用不同情緒進行社會交往的能力[19],是一種可以控制情緒的能力[19]和內(nèi)在的學習能力[20],可以通過學習和經(jīng)驗積累得以提升。認知行為理論強調(diào)認知、情緒和行為之間的相互作用與協(xié)調(diào)。在這一理論框架下,認知起著協(xié)調(diào)的角色,對問題解決和行為修正都具有重要影響。當個體對自己的職業(yè)有強烈的認同感時,他們更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗[21]。這種積極情緒可以促進情緒智力的發(fā)展,使個體更加敏銳地察覺、認知和理解自己和他人的情緒。同時,積極情緒也有助于提高個體的情緒調(diào)節(jié)和表達能力,進而增強情緒智力的表現(xiàn)。具備較高情緒智力的個體能夠更好地理解和控制自身情緒,更能有效地處理工作中的挑戰(zhàn)和壓力,這種情緒智力的表現(xiàn)有助于增強個體對自己職業(yè)的認同感,并促使他們更加投入到工作中[22]?？梢?職業(yè)認同對情緒智力的發(fā)展起著推動作用,較高的情緒智力水平有助于個體建立和維持對從事職業(yè)的認同感,促進自己在工作中培養(yǎng)積極情緒、增強工作投入。據(jù)此,以認知、情緒和反應作為邏輯思路,提出研究假設H2:情緒智力在幼兒教師職業(yè)認同與工作投入之間起中介作用。

職業(yè)承諾是指教師對其所從事教學工作的心理歸屬感,愿意為教學工作付出努力以及繼續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度傾向[23]。研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)承諾對工作投入具有積極的預測作用[24],具有高職業(yè)承諾的教師在教育教學工作中具有較強的內(nèi)驅(qū)力,對工作更富有熱情,投入程度也更高。此外,高職業(yè)認同感的教師對職業(yè)容易產(chǎn)生積極情感,愿意在工作中下功夫,更傾向于長期從事教師職業(yè)[25]。換句話說,職業(yè)認同感高的幼兒教師往往會具有更高的職業(yè)承諾水平,這有助于提升他們在工作中的投入程度和表現(xiàn)?；诖?提出研究假設H3:職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認同與工作投入之間起中介作用。

關(guān)于情緒智力和職業(yè)承諾之間的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn)二者之間呈正相關(guān),并且情緒智力能夠正向預測職業(yè)承諾[26]。那么,當幼兒教師具有較高的職業(yè)認同時,其情緒智力是否會對職業(yè)承諾起強化作用,進而促進工作投入呢?為深入探究職業(yè)認同、情緒智力和職業(yè)承諾對幼兒教師工作投入的影響及其作用機制,本研究擬構(gòu)建一個鏈式中介模型,提出研究假設H4:情緒智力和職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系中起鏈式中介作用。借此理解情緒智力和職業(yè)承諾在幼兒教師職業(yè)認同與工作投入之間的關(guān)系,并闡明其中的中介作用,幫助幼兒教師提升工作投入程度,為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和隊伍建設提出科學依據(jù)。

一、對象與方法

(一)對象

對安徽省幼兒教師進行方便抽樣與隨機抽樣,發(fā)放問卷445份,剔除無效問卷后,回收有效問卷393份(88.3%)。其中,男性8名(2.0%),女性385名(98.0%);已婚118名(30.0%),未婚275名(70.0%);教齡1～2年113名(33.9%),3～5年190名(48.3%),6～10年53名(13.5%),11年以上17名(4.3%);主班教師165名(42.0%),副班教師195名(49.6%),保育員15名(3.8%),中層及以上管理人員18名(4.6%);城市271名(69.0%),鄉(xiāng)鎮(zhèn)122名(31.0%);公辦園284名(72.3%),民辦園109名(27.7%);月收入2000元以下59名(15.0%),2000～2500元166名(42.2%),2500～3000元108名(27.5%),3000元以上60名(15.3%)。

(二)研究工具

1.幼兒教師職業(yè)認同量表

由王彩鳳編制[27],共14題,分為職業(yè)認知(3題)、職業(yè)需要(3題)、職業(yè)情感(4題)和職業(yè)意志(4題)四個維度。采用Likert 5點計分,從“非常不同意”到“非常同意”分別表示1～5分,其中,第3、7、8、9、10、12、14題為反向計分,其余項目正向計分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示幼兒教師職業(yè)認同感越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.839。

2.工作投入量表

由Schaufeli等編制,張軼文、甘怡群等進行中文版修訂[28],共17題,分為活力(6題)、奉獻(5題)和專注(6題)三個維度。采用Likert 7點計分,從“從不”到“總是”分別表示1～7分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示個體工作投入度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.970。

3.情緒智力量表

由Wong和Law編制,王葉飛進行中文版修訂[29],共16題,分為自我情緒評估(4題)、他人情緒評估(4題)、情緒運用(4題)和情緒管理(4題)四個維度。采用Likert 7點計分,從“完全不同意”到“完全同意”分別表示1～7分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表明幼兒教師的情緒智力越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.957。

4.幼兒園教師職業(yè)承諾量表

由康曉霞編制[30],共14題,分為情感承諾(4題)、規(guī)范承諾(6題)和繼續(xù)承諾(4題)三個維度。采用Likert 5點計分,從“完全不同意”到“完全同意”分別表示1～5分,所有題目得分相加即為量表總分,得分越高表示其對職業(yè)承諾的認同度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.915。

(三)統(tǒng)計處理

運用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析,采用Hayes編制的SPSS宏程序 PROCESS進行中介效應分析[31]。

二、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

為減少可能存在的共同方法偏差效應對結(jié)果的影響,本研究采取一系列措施控制施測程序,包括匿名測量和部分項目反向計分等方法,以消除潛在的個人傾向性。為驗證是否存在共同方法偏差[32],采用Harman單因素檢驗對所有題目進行測試。結(jié)果顯示,有9個特征值大于1的因子存在,第一個因子解釋了38.638%變異量,低于40%的臨界值,說明不存在明顯的共同方法偏差。通過以上措施和檢驗結(jié)果,確保所得到的數(shù)據(jù)相對可靠,并盡力減少共同方法偏差可能帶來的影響。

(二)描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

本研究采用描述性統(tǒng)計和斯皮爾曼雙變量相關(guān)分析探討職業(yè)認同、情緒智力、職業(yè)承諾與工作投入之間的關(guān)系,結(jié)果顯示,職業(yè)認同、情緒智力、職業(yè)承諾與工作投入兩兩變量之間均存在顯著正相關(guān)(r=0.477～0.672,p<0.001),見表1。

表1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

(三)中介效應分析

相關(guān)分析結(jié)果符合中介效應檢驗的統(tǒng)計學要求[33],使用SPSS軟件中的PROCESS插件模型6對職業(yè)承諾、情緒智力在職業(yè)認同和工作投入之間的中介效應進行分析[34]。為排除人口學變量對職業(yè)認同和工作投入等研究變量的影響[35-36],在相關(guān)分析與中介效應檢驗中均對人口學相關(guān)變量進行控制。

結(jié)果顯示,職業(yè)認同正向預測工作投入的總效應顯著(β=0.679,p<0.001)。納入兩個中介變量后,職業(yè)認同能顯著正向預測情緒智力(β=0.522,p<0.001)、職業(yè)承諾(β=0.485,p<0.001)和工作投入(β=0.324,p<0.001);情緒智力正向預測職業(yè)承諾(β=0.220,p<0.001)和工作投入(β=0.359,p<0.001);職業(yè)承諾正向預測工作投入(β=0.278,p<0.001)。由此可知,情緒智力和職業(yè)承諾均呈現(xiàn)出獨立的中介效應,且情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認同和工作投入之間存在鏈式中介效應,見表2。

表2 中介效應模型

用Bootstrap抽樣法對中介效應量進行檢驗[34],引入中介變量情緒智力和職業(yè)承諾后,職業(yè)認同對工作投入的作用存在三條路徑。路徑1:職業(yè)認同→情緒智力→工作投入,間接效應值為0.188(95%CI=[0.135,0.246]);路徑2:職業(yè)認同→職業(yè)承諾→工作投入,間接效應值為0.135(95%CI=[0.076,0.208]);路徑3:職業(yè)認同→情緒智力→職業(yè)承諾→工作投入,間接效應值為0.032(95%CI=[0.013,0.059])。職業(yè)認同對工作投入的直接效應值為0.324,占總效應的比例是47.7%;情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認同與工作投入之間產(chǎn)生的總間接效應值為0.355,占總效應的比例達到52.3%,表明情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認同對工作投入中的鏈式中介作用成立,見表3。

表3 中介效應檢驗

綜上所知,情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認同對工作投入的影響中不僅能夠起單獨中介作用,還能通過情緒智力→職業(yè)承諾起鏈式中介作用。根據(jù)以上分析,得到圖1所示的鏈式中介模型。

圖1 職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系路徑圖

三、討論

(一)職業(yè)認同對工作投入的影響

本研究旨在探討職業(yè)認同對幼兒教師工作投入的影響,及情緒智力和職業(yè)承諾的作用機制。結(jié)果表明,職業(yè)認同對幼兒教師的工作投入具有顯著正向影響,證實研究假設H1。這與已有研究結(jié)果一致[37],說明職業(yè)認同感強的幼兒教師更傾向于積極投入工作。職業(yè)認同是指對自己所從事職業(yè)的理解、接納和認同,以及對職業(yè)角色和職業(yè)價值的認同感。當幼兒教師深刻認同自己的職業(yè)角色和責任時,他們更有可能積極主動地投身于工作中,并會感受到工作帶來的成就感和滿足感。當幼兒教師意識到自己的工作對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極影響時,會努力提供更好的教育環(huán)境和教育質(zhì)量,構(gòu)建積極向上的教育氛圍。因此,教育管理部門應積極關(guān)注幼兒教師職業(yè)認同提升的路徑,提高其工作熱情和工作投入程度,提升學前教育質(zhì)量。

(二)情緒智力的中介作用

研究結(jié)果支持假設H2,即情緒智力在職業(yè)認同和工作投入之間起中介作用,符合已有研究結(jié)論[22]。這意味著職業(yè)認同通過情緒智力對幼兒教師的工作投入產(chǎn)生間接影響,即職業(yè)認同感較高的幼兒教師具有更高的情緒智力,能夠激發(fā)對工作更強的熱情和投入,進而提升職業(yè)自豪感和使命感。

首先,職業(yè)認同感可以影響幼兒教師的情緒調(diào)節(jié)能力及其對情緒管理和表達的意識和能力。具備強烈職業(yè)認同感的幼兒教師對自己的職業(yè)身份和職責有清晰的認知和認可度,能夠激發(fā)對工作的熱情和投入,進而更加關(guān)注自己的情緒管理和表達方式,提高情緒智力水平。其次,情緒智力使幼兒教師能夠更好地認識、理解和管理自己的情緒,降低負面情緒的影響。幼兒教師保持積極的情緒狀態(tài),有助于提高工作滿意度,增強對工作的投入程度,促進與幼兒、家長和同事之間的情感連結(jié),建立良好的工作關(guān)系和合作氛圍,促進個人和職業(yè)的成長。最后,情緒智力作為連接職業(yè)認同和工作投入的橋梁,進一步加強了二者之間的關(guān)系。具備強烈職業(yè)認同感的幼兒教師更容易發(fā)展出較高的情緒智力水平,而情緒智力又進一步促進了工作投入水平的提升。這些因素共同作用,能夠提升幼兒教師的工作滿意度,強化其對職業(yè)的認同感,從而更加富有熱情地投入到教育工作中。因此,職業(yè)認同通過情緒智力對幼兒教師工作投入產(chǎn)生積極的影響。

(三)職業(yè)承諾的中介作用

研究結(jié)果支持假設H3,即職業(yè)認同通過職業(yè)承諾對幼兒教師的工作投入產(chǎn)生間接影響。這意味著職業(yè)認同水平越高的幼兒教師通常會表現(xiàn)出更高的職業(yè)承諾水平,產(chǎn)生更多的工作投入行為。

職業(yè)認同對職業(yè)承諾產(chǎn)生重要影響[38],表明當個體對自己的職業(yè)角色、責任和價值感到認同時,他們更傾向于表現(xiàn)出強烈的職業(yè)承諾。倘若幼兒教師對自己所從事的職業(yè)擁有較高的認同感、責任感和歸屬感,他們更愿意積極參與工作并展現(xiàn)出高度的投入水平,保持較長時間的職業(yè)穩(wěn)定性,追求職業(yè)目標和發(fā)展,從而實現(xiàn)職業(yè)理想。職業(yè)承諾在這一過程中起著中介作用,能夠更好地解釋職業(yè)認同如何影響個體的工作投入水平。具體來說,職業(yè)認同通過影響幼兒教師的職業(yè)承諾水平,塑造自我身份和職業(yè)角色,推動個體追求職業(yè)目標和發(fā)展動力,進而影響工作投入。當幼兒教師對職業(yè)有較高的認同感時,他們更傾向于在職業(yè)中持續(xù)地承諾和投入。這種持續(xù)的職業(yè)承諾能夠激發(fā)幼兒教師對工作的熱情,主動承擔工作職責,保持長期的工作動力,堅守工作崗位,并表現(xiàn)出高度的工作投入水平。由此可知,職業(yè)認同促使個體產(chǎn)生職業(yè)承諾,而職業(yè)承諾進一步激發(fā)并轉(zhuǎn)化為工作投入行為。

(四)情緒智力和職業(yè)承諾的鏈式中介作用

本研究建構(gòu)了情緒智力和職業(yè)承諾在職業(yè)認同與工作投入之間的鏈式中介模型,并驗證了研究假設H4,即情緒智力、職業(yè)承諾在職業(yè)認同與工作投入之間存在鏈式中介作用。這表明幼兒教師的職業(yè)認同不僅可以通過情緒智力或職業(yè)認同的單獨中介作用對工作投入產(chǎn)生影響,還可以通過情緒智力影響職業(yè)承諾的鏈式中介效應影響工作投入。這意味著當幼兒教師的情緒智力水平較高時,他們更能夠理解和管理自己的情緒,并有效應對工作中的壓力和挑戰(zhàn),進而增強對職業(yè)的認同感和價值感。因此,情緒智力作為第一級中介變量,通過對職業(yè)認同的作用,間接影響工作投入。同時,情緒智力還能夠影響幼兒教師的職業(yè)承諾水平,進一步增強其工作投入。當幼兒教師能夠有效管理自己的情緒時,他們更有可能表現(xiàn)出強烈的職業(yè)承諾,并持續(xù)投入到職業(yè)中,激發(fā)工作熱情和動力,增強工作滿意度和投入水平,從而促進工作績效的提高。因此,職業(yè)承諾作為第二級中介變量,通過職業(yè)認同和情緒智力進而影響工作投入。

具體來說,當幼兒教師具有較高的職業(yè)認同時,他們對職業(yè)認知、職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志具有較清晰的理解和態(tài)度傾向,能夠較好地評估自己和他人情緒,具備良好的情緒控制能力,能夠有效地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒,將積極的情感體驗轉(zhuǎn)化為工作動力,堅定職業(yè)目標和追求,提升對本職工作的認同感和投入度。當幼兒教師能夠準確評估自己和他人的情緒,具備較高的情緒控制和使用能力時,他們能夠更好地應對職業(yè)挑戰(zhàn)和壓力,保持對教育事業(yè)的積極投入和追求,堅守職業(yè)道德底線,始終保持專業(yè)、負責的態(tài)度,對職業(yè)具有較高的情感依戀和忠誠度,提升職業(yè)承諾程度。這種態(tài)度傾向?qū)绊懹變航處煹墓ぷ魍度?他們會從內(nèi)心深處感受到幼兒教育工作的重要性,表現(xiàn)出更高的自我驅(qū)動和工作奉獻,更加珍惜職業(yè)發(fā)展機會,更加自覺地關(guān)注職業(yè)目標,積極主動地為自己的職業(yè)規(guī)劃制定目標并不懈追求,堅定對職業(yè)持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和決心,持續(xù)激發(fā)自身的活力、奉獻精神和專注度,在工作中更加積極投入。

四、結(jié)論及展望

總的來說,提升幼兒教師的職業(yè)認同感有助于增強其工作投入,提高情緒智力以及強化職業(yè)承諾有助于這一過程的轉(zhuǎn)化。對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的探索,可以通過增強職業(yè)認同感、培養(yǎng)情緒智力和提升職業(yè)承諾來進一步增加幼兒教師的工作投入,最終實現(xiàn)其職業(yè)價值,并取得職業(yè)成功,為幼兒園教師隊伍建設提供有價值的啟示。

雖然本研究證實幼兒教師職業(yè)認同通過情緒智力和職業(yè)承諾的鏈式中介對工作投入的作用機制,但還存在一些不足之處:(1)樣本選擇偏差。此次研究樣本僅限于安徽省幼兒教師,在地域和人口上存在一定的局限性,結(jié)果是否具有普遍適用性還需要進一步驗證,研究結(jié)論的推廣受到限制。在后續(xù)研究中可以考慮擴大樣本范圍,包括更多地區(qū)和不同類型的幼兒教師。(2)自我報告偏差。由于研究設計中使用自我報告的問卷調(diào)查方式,受訪者可能存在回答偏差,例如社會期望或社交回應偏差,出現(xiàn)回答不真實、回憶偏差或主觀判斷等問題,從而影響到結(jié)果的準確性。(3)因果關(guān)系的確定。本研究采用的是橫向研究設計,難以考察幼兒教師職業(yè)認同、情緒智力、職業(yè)承諾和工作投入之間的因果關(guān)系。因此,無法得出確定性的結(jié)論,未來可采用縱向研究設計對此進行深化研究。(4)其他潛在因素的影響。比如個人特質(zhì)、工作環(huán)境等,這些因素可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定的干擾,在后續(xù)研究中應進一步完善和深化研究設計,以提高研究的可靠性和有效性,為提高學前教育質(zhì)量和教師素質(zhì)做出更為科學的決策。