□福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園 葉 蕊

素質(zhì)教育背景下，人們對幼兒教育效果日益關(guān)注。如何提高教育質(zhì)量，促使幼兒全面成長，是教師普遍關(guān)注的問題?？茖W(xué)探究活動作為培養(yǎng)幼兒探究思維的有效手段，教師要合理組織與科學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒的參與感，全方面強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。基于此，教師需加強(qiáng)重視，采取不同的方式，健全幼兒教育工作體系。

一、科學(xué)探究活動簡述

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)幼兒探究能力，加深幼兒對外界事物認(rèn)知的各項(xiàng)教學(xué)活動。該類活動在幼兒園的具體表現(xiàn)是，教師借助園內(nèi)場所，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為幼兒設(shè)計(jì)探究活動情境，讓他們根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料自主分析、發(fā)現(xiàn)、合作與提問等，獲取相應(yīng)的信息。經(jīng)過長期的發(fā)展與實(shí)踐，當(dāng)前幼兒教育中的科學(xué)探究活動大致可以分成兩種：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型、科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)型。另外，在科學(xué)探究活動中，幼兒還可以不斷地培養(yǎng)自身的探究興趣，促使他們從小養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

二、幼兒園科學(xué)探究活動組織與指導(dǎo)的有效意義

結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），教師在幼兒教育階段組織科學(xué)探究活動，有利于滿足幼兒的發(fā)展需求，促使他們盡快熟悉外界的事物，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

首先，幼兒正處于思想認(rèn)知發(fā)展的啟蒙時期，教師借助科學(xué)探究活動，可以為幼兒提供探索外界的機(jī)會，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的邏輯思維，推動幼兒實(shí)現(xiàn)全面成長。但幼兒的整體感知能力偏弱，多數(shù)幼兒無法自主解決問題，一些意外很容易挫傷他們的探究積極性。所以，在探究期間，教師要注重科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，保證幼兒在短時間內(nèi)掌握較多的知識技能，完成既定教育任務(wù)。

其次，幼兒的年齡比較小，他們受到天性的影響，很容易對身邊的人形成一種依賴感。教師選擇合理的方式組織科學(xué)探究活動并對幼兒進(jìn)行針對性指導(dǎo)，可以降低幼兒的理解難度，方便幼兒與教師在溝通中建立和諧的師幼關(guān)系。這種教育模式不但能減少之前教育中存在的教學(xué)阻礙，還可以讓幼兒對教師產(chǎn)生信任，積極參加科學(xué)探究活動，最大化發(fā)揮出科學(xué)探究活動的育人作用。

最后，教師選擇的科學(xué)探究活動與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，注重有效組織與指導(dǎo)，能讓幼兒擁有良好的活動體驗(yàn)，使他們漸漸塑造熱愛生活、思考生活的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的社會參與能力。

基于此，教師需全方位分析、客觀看待科學(xué)探究活動的組織與指導(dǎo)，有助于推動幼兒教育的深化改革。

三、當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動中存在的問題

（一）教師教育理念存在偏差

在聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)探究活動中，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，主要將幼兒通過活動對知識的了解程度作為科學(xué)探究活動實(shí)施的關(guān)鍵，整個教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了對幼兒其他思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致科學(xué)探究活動教育質(zhì)量不佳，不利于幼兒的成長。而且，幼兒在這種教育環(huán)境下還會漸漸產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣，難以體會到該活動的實(shí)質(zhì)意義，為教師后續(xù)活動的推進(jìn)增添了不小阻力。同時，部分教師受到外界因素的干擾，多強(qiáng)調(diào)對幼兒智力的開發(fā)，忽視了科學(xué)探究活動的本質(zhì)，很容易讓幼兒從小出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)。

（二）教師組織方式單一，內(nèi)容空洞

因?yàn)橛變旱奶骄磕芰Ρ容^弱，部分教師在科學(xué)探究活動期間，基本是選擇以自身為主導(dǎo)的方式開展教育活動，幼兒基本處于被動的學(xué)習(xí)地位，在教師的引導(dǎo)下機(jī)械性地完成活動任務(wù)。雖然幼兒可以在整個活動探究中取得一定的學(xué)習(xí)收獲，但他們的思維受限制，并且在學(xué)習(xí)期間對教師的依賴性變強(qiáng)，難以鍛煉探究思維。雖然部分教師在科學(xué)探究活動中做出了相應(yīng)改變，為幼兒提供一些自主探索的時間，但因?yàn)樽陨淼膶I(yè)素養(yǎng)存在一定的不足，無法掌握幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動超出了幼兒的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，整體教育活動存在一定的不足。

（三）教師指導(dǎo)方式有待創(chuàng)新

科學(xué)探究活動是幼兒經(jīng)過對外界事物的分析，提升自身探究能力的學(xué)習(xí)過程。部分教師在指導(dǎo)幼兒時，為提高活動效率、保證幼兒自主完成探究任務(wù)，往往會在幼兒遇到問題時直接給予其解決方法，忽視了幼兒的主體地位。這導(dǎo)致幼兒在整個探究活動中很難擁有獨(dú)立思考的機(jī)會，科學(xué)探究思維的培養(yǎng)效果不顯著。

以上是當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動中存在的問題，教師要深入探討，思考問題產(chǎn)生的原因，以制定合理的科學(xué)探究活動實(shí)施方案。

四、幼兒科學(xué)探究活動組織與指導(dǎo)的有效策略

（一）明確探究目標(biāo)，樹立正確的教育理念

要想全面提升科學(xué)探究活動的組織水平、增強(qiáng)指導(dǎo)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)《指南》的相關(guān)內(nèi)容，對科學(xué)探究活動形成正確的認(rèn)知。這種方式有利于教師設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，促使幼兒在教師的指導(dǎo)下獲得良好的活動體驗(yàn)。科學(xué)探究活動內(nèi)容眾多，部分內(nèi)容超出了幼兒認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，如果直接加入探究活動，很容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼的學(xué)習(xí)心理。所以，教師在教學(xué)期間應(yīng)多維分析探究活動內(nèi)容，抓住幼兒的思想認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動目標(biāo)。這既能為后續(xù)探究活動的順利開展做鋪墊，還可以推動幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

以“水龍卷來襲”科學(xué)探究活動為例，這是中班幼兒的科學(xué)探究活動，主要讓幼兒經(jīng)過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到龍卷風(fēng)形成的基本原理，促使幼兒在活動中自主探索生活中的客觀事物。本次活動內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，而且具有較強(qiáng)的探索性，所以在設(shè)計(jì)活動之前，教師可以聯(lián)系《指南》提出的要求，借助生活中的材料設(shè)計(jì)趣味性的科學(xué)探究活動，幫助幼兒認(rèn)識到大自然現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。教師可以設(shè)計(jì)“初探龍卷風(fēng)—探索不同瓶子的漩渦奧秘—攪拌棒的新探險(xiǎn)—龍卷風(fēng)交流盛會”四個環(huán)節(jié)，循環(huán)漸進(jìn)，增加學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。而且，教師也可以結(jié)合中班幼兒的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，比如：經(jīng)過活動探究，初步認(rèn)識到龍卷風(fēng)的形成原理與形態(tài)；了解旋渦現(xiàn)象，學(xué)會利用簡單的材料制作水中龍卷風(fēng)；強(qiáng)化幼兒解決問題的能力。在活動前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，為后續(xù)科學(xué)探究活動的組織、開展提供支撐。

（二）合理創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

在幼兒教育階段，為發(fā)揮出科學(xué)探究活動的教育價(jià)值，教師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。良好的探究活動環(huán)境，不僅能減少幼兒對科學(xué)探究活動的抵觸感，還可以為幼兒營造出一種輕松、愉悅的活動氛圍，使幼兒主動參與其中，配合教師展開活動，爭取讓每個幼兒都能取得不同的學(xué)習(xí)收獲。為達(dá)到這一教育效果，教師需要轉(zhuǎn)變之前的教育思路，站在幼兒的角度思考問題，運(yùn)用他們感興趣的事物設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動環(huán)境，從而集中幼兒的注意力，讓他們盡快進(jìn)入活動狀態(tài)，全身心參與到科學(xué)探究活動當(dāng)中。另外，科學(xué)探究活動與其他活動相比，探究性、啟發(fā)性更強(qiáng)，在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時，教師可以延伸環(huán)境范圍，以最大化地發(fā)揮出課堂育人功能。

以“水龍卷來襲”科學(xué)探究活動為例，因?yàn)橛變簩埦盹L(fēng)、漩渦等名詞比較陌生，如果教師直接開展科學(xué)探究活動，幼兒往往會產(chǎn)生一種迷茫的情緒。所以，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，基于幼兒的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動環(huán)境，引發(fā)幼兒探究動機(jī)。例如，教師可以聯(lián)系本次探究活動的目標(biāo)，基于幼兒在近期經(jīng)歷過的臺風(fēng)天氣，并為幼兒提供一些思考的時間，讓幼兒分別表述臺風(fēng)帶來的影響，引起幼兒的關(guān)注。部分幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提到旋轉(zhuǎn)的風(fēng)，教師可以以此為契機(jī)引入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒制作龍卷風(fēng)的欲望。期間，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，及時提出科學(xué)活動探究問題，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的研究興趣。

（三）合理提供材料，創(chuàng)新科學(xué)探究活動方式

科學(xué)探究活動是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育課程，要想保證教育質(zhì)量，教師還應(yīng)提供適宜的活動材料，以推動科學(xué)探究活動的有序進(jìn)行，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉解決問題的綜合思維。在外界因素的影響下，幼兒的發(fā)展情況各不相同，為此，教師可以轉(zhuǎn)變之前的教育思路，創(chuàng)新探究活動的方式，將課堂全部歸還給幼兒，調(diào)動幼兒的參與積極性，加深幼兒對科學(xué)探究活動的認(rèn)知，提高組織科學(xué)探究活動工作的實(shí)效性。此外，由于幼兒的思維能力比較薄弱，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)多來源于生活，教師要注重這些客觀因素的存在，保證幼兒可以深入理解探究活動與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，促使幼兒從小形成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“水龍卷來襲”科學(xué)探究活動為例，講解到有關(guān)龍卷風(fēng)的形成與漩渦的內(nèi)容時，教師需在幼兒猜測過后為他們提供一些值得探究的活動材料，如連接器、礦泉水瓶、各類飲料瓶、攪拌棒、開口礦泉水瓶以及色素等，讓幼兒根據(jù)之前的討論和自己的認(rèn)知，借助教師提供的材料自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐可以看到，幼兒會用不同的方式搖晃礦泉水瓶，得出不同的活動結(jié)果；有的幼兒開始嘗試用不同的瓶子制作龍卷風(fēng)模型，逐漸掌握龍卷風(fēng)的制作規(guī)律。但整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幼兒會遇到一些問題，教師應(yīng)根據(jù)問題的難度及幼兒的思維能力，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)。例如，幼兒應(yīng)用矮的帶有包裝紙的雪碧瓶子進(jìn)行試驗(yàn)，難以看到漩渦的形狀，此時教師可以給予一些提示性語言，如：“看不到里面的情況時，還可以想想有什么辦法？”促使幼兒自主思考，保證他們在解決問題的同時提升自身的探究能力。

（四）突出幼兒活動主體，加強(qiáng)合作交流

科學(xué)探究活動中，幼兒始終是活動的主體，教師要明確自身的定位，不斷“解放”幼兒的探究思想，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，讓他們自主實(shí)踐，活躍課堂氣氛，促使每個幼兒都能保持高漲的活動熱情。

幼兒都是獨(dú)立的個體，而且他們在活動中會有新的發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教育活動中，教師要打破教育模式的限制，科學(xué)組織教育活動，使他們?nèi)轿焕斫饪茖W(xué)探究活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注幼兒的活動行為，注意監(jiān)督與記錄，以此豐富幼兒的知識儲備。除此之外，教師可以為幼兒提供交流與合作的機(jī)會，讓他們深入思考、互相討論，讓幼兒在分享中強(qiáng)化自身的人際交往能力，提升幼兒的表達(dá)能力，促使幼兒認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的意義和重要性。

以“水龍卷來襲”科學(xué)探究活動為例，在探索完漩渦的奧妙后，幼兒已經(jīng)對龍卷風(fēng)的形成產(chǎn)生了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，有的幼兒會根據(jù)龍卷風(fēng)的形成規(guī)律，嘗試?yán)貌牧献灾鲾嚢璩鲣鰷u。這時候，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)入科學(xué)區(qū)，自主挑選不同的活動材料。多數(shù)幼兒會選擇筷子與礦泉水瓶并開始攪拌。為了更好地展示出漩渦的形狀，教師可以對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們思考什么物品可以讓漩渦表現(xiàn)得更加明顯。部分幼兒選擇了色素，部分幼兒則選擇紙張、樹葉等，他們能直觀看到添加的事物被水卷動了起來，感受到成功的喜悅。整個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)分析幼兒的觀察行為，并以此為準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)活動規(guī)劃，保證每個幼兒都可以提高自身的實(shí)踐操作能力，在合作中形成優(yōu)秀的科學(xué)探究精神品質(zhì)。

（五）展示活動成果，健全評價(jià)機(jī)制

成果展示是探究活動的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不但能鞏固幼兒的學(xué)習(xí)，也可以讓教師認(rèn)識到幼兒的發(fā)展情況，幫助教師改變教學(xué)方向。教師應(yīng)注重評價(jià)的作用，轉(zhuǎn)變之前終結(jié)性評價(jià)的形式，基于幼兒的整體學(xué)習(xí)過程豐富評價(jià)內(nèi)容，認(rèn)可幼兒的活動成果。這既可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，還能讓他們感受到教師的認(rèn)可，最大化發(fā)揮出幼兒的能動性。

以“水龍卷來襲”科學(xué)探究活動為例，在活動結(jié)束時，教師可以讓幼兒根據(jù)活動成果，在課堂中相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，表述水龍卷形成的原因；從龍卷風(fēng)制作裝置、實(shí)驗(yàn)方式、動手能力等方面對幼兒進(jìn)行綜合評價(jià)。教師可以把每個方面分成一到五個等級，讓幼兒分別在不同的等級中放入相應(yīng)的小紅花數(shù)量，使他們可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)。在二次評價(jià)時，教師應(yīng)先認(rèn)可幼兒的探究活動成果，對他們進(jìn)行贊揚(yáng)，如“你們都是小小科學(xué)家，提出了好多問題，你們真棒！”等，再針對性評價(jià)幼兒的過程性表現(xiàn)和最終的成果展示，促使幼兒可以做到持續(xù)探究，進(jìn)而完善科學(xué)探究活動評價(jià)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要優(yōu)化教育流程，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，總結(jié)活動中存在的問題，制定更加完善的教育計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的探究意識。此外，教師還需從活動目標(biāo)、活動環(huán)境、活動材料、活動形式、評價(jià)機(jī)制等方面豐富科學(xué)探究內(nèi)容，助力幼兒更好地成長，推動我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。