□常州市中天實驗學(xué)校 朱晶晶

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，初中班主任在開展班級管理工作時應(yīng)重視管理理念的創(chuàng)新，堅持以生為本的教育管理思想，從學(xué)生的實際發(fā)展角度出發(fā)，做好學(xué)生的教育管理工作。在這個過程中，初中班主任應(yīng)明確相關(guān)的管理目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求制定完善的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

目前，在初中班級日常管理教學(xué)中，班主任的角色局限于管理者，學(xué)生則成為實際上的服從者，傳統(tǒng)的班級教學(xué)管理模式已難以適應(yīng)日新月異的課程教學(xué)及發(fā)展趨勢，對初中學(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成不利。在新課改和社會迅速發(fā)展的背景下，這一模式需要進(jìn)行調(diào)整，在解決初中班主任管理方式問題方面，應(yīng)重視并加強管理服務(wù)工作。在推進(jìn)班級管理建設(shè)過程中，班主任應(yīng)堅持以生為本，根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行個性化教育指導(dǎo)，尊重學(xué)生獨立的主觀思維和合理權(quán)益，幫助他們培養(yǎng)各種良好的道德習(xí)慣和民主意識?；诖耍疚膶Τ踔邪嘀魅巍耙陨鸀楸尽苯逃砟钕碌陌嗉壒芾砉ぷ鬟M(jìn)行分析探究。

一、初中班主任“以生為本”做好班級管理工作的意義

新課改和素質(zhì)教育理念下，“以師為本”的管理理念逐漸被轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男履Ｊ?。部分班主任“以師為本”的觀念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，也不符合學(xué)生個性解放和知識需求的現(xiàn)實情況。現(xiàn)代教育理念指出，課堂主體應(yīng)該是那些獲得知識的學(xué)生，教育的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得最大的收益，因此需要探索更高效和優(yōu)化的模式。

班主任不僅是教學(xué)工作的參與者，更是班級管理的核心，要“以生為本”做好班級管理工作，需要相應(yīng)的班級規(guī)章制度和理念來組織和管理不同的學(xué)生。堅持以學(xué)生為中心的重要性在于促進(jìn)每名學(xué)生的個性發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，為他們提供更多的成長空間，同時關(guān)心學(xué)生的成人和成才，避免本末倒置，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和管理目的。

二、初中班主任“以生為本”做好班級管理工作的有效策略

（一）以身作則，突出以生為本的理念

不同時期的教學(xué)都強調(diào)了教師作為榜樣的重要性，在中國的很多諺語中強調(diào)了教師作為榜樣的重要性，例如“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行”，由此可以看出教師對于學(xué)生成長發(fā)展的引導(dǎo)作用。學(xué)生在日常的生活中與教師接觸的時間最多，因此，教師應(yīng)提高對自身的要求，嚴(yán)格要求自己并展現(xiàn)自身的榜樣作用。初中生的思維發(fā)展尚未成熟，學(xué)科教師和班主任對樹立優(yōu)秀行為榜樣以及強調(diào)學(xué)生的日常行為規(guī)范至關(guān)重要。盡管在當(dāng)今信息爆炸時代中，教師有可能在某個領(lǐng)域上已經(jīng)落后于學(xué)生，但作為教師，除了與學(xué)生建立良好的關(guān)系之外，還應(yīng)努力成為他們最好的良師益友，積極傾聽每名學(xué)生的建議和意見，鼓勵并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

在我們的校園里，會有一些這樣的現(xiàn)象：一位老師非常認(rèn)真地要求學(xué)生不要遲到，但自己經(jīng)常遲到十分鐘后才進(jìn)教室；要求學(xué)生寫作業(yè)時要整齊規(guī)范，自己卻潦草地寫每日字板書的作業(yè)。對于學(xué)生來說，學(xué)生的言行舉止通常深受教師榜樣效應(yīng)的影響。因此，班主任應(yīng)對自身的處事、人際交往等形成高度關(guān)注，重視自身的品行修養(yǎng)，只有讓班主任自身先做到這一點，才能使學(xué)生在潛移默化中受到良好的熏陶。將來，學(xué)生會更加嚴(yán)格要求自己，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為。

（二）針對性管理，優(yōu)化班級管理模式

在同一個班級中，每個學(xué)生都具有各自的個性特點，對于學(xué)習(xí)新知識的能力要求也不盡相同。在一個班級中，會有部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們會受到教師以及家長的特別關(guān)注以及關(guān)愛，但在這個過程中，也會存在一些問題，如部分學(xué)生的攀比心較重、自我主義以及團隊合作意識較差等，雖然這部分學(xué)上的學(xué)習(xí)成績較好，但是教師仍需要對他們的思想、行為等進(jìn)行積極的、正向的引導(dǎo)；部分學(xué)生對課外知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解和應(yīng)用能力較弱，然而他們具有個性發(fā)展的特點，例如學(xué)生的動手能力強、思考能力也較強以及團隊合作意識以及協(xié)作能力較強等，針對不同能力的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為他們制定個性化學(xué)習(xí)計劃，使他們在實踐中獲得更多具體的文化知識。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師可以同時為每名學(xué)生安排幾個不同類型的學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)實施過程中，教師需要善于進(jìn)行交流互動和引導(dǎo)批評，采用多種思維方式和方法進(jìn)行教學(xué)。

每逢期中、期末考試結(jié)束，那些成績不太理想的學(xué)生可能會認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，這時候班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本次成績來分析主要原因，可能是由于學(xué)生對某一學(xué)科的知識掌握不牢固、學(xué)習(xí)積極性較差等原因。班主任應(yīng)對學(xué)生做好充分的關(guān)注與剖析，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點，引導(dǎo)學(xué)生在自身不擅長的學(xué)科中積極努力，多投入一些精力，尋找那些在各學(xué)科都表現(xiàn)較好的學(xué)生來幫助他們。如果學(xué)生確實有一些知識掌握得不好，班主任可以建議學(xué)生在課后主動向任課老師尋求輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生及時提問，讓他們知道自己在其他方面也有優(yōu)點和不足，并且告訴學(xué)生不要放棄，勇敢面對，這樣才能取得最后的成功。

（三）營造民主化的氛圍，貫徹以生為本的理念

初中階段的學(xué)生處于成長發(fā)育期，學(xué)生會存在一定的逆反心理，自尊心也較強，因此，班主任教師應(yīng)該投入更多的時間和精力，關(guān)心和輔導(dǎo)這些學(xué)生。在新課改實踐中，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，強化了師生之間的交流與溝通，同時有助于營造一個良好、和諧的班級氛圍，有助于形成良好和睦的班級環(huán)，能夠及時了解每名學(xué)生的具體家庭情況，教師應(yīng)進(jìn)一步與學(xué)生建立友誼，進(jìn)行交心，真誠有禮地對待他們。同時，同其他教師共同構(gòu)建良好穩(wěn)定的校園師生關(guān)系，讓學(xué)生以更加寬松、友好的心態(tài)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在教學(xué)以及班級管理過程中，教師應(yīng)以寬容、友好的心態(tài)對待學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難，強化學(xué)生的綜合理解能力。

在開展班級教學(xué)管理中，教師可以積極開展相關(guān)的小組合作制度，為學(xué)生組織開展相關(guān)的座談會，班主任應(yīng)及時了解學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，讓學(xué)生意識到自身是班級的主體，是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。為了保證每個學(xué)生都能夠積極參與班級教學(xué)活動，教師可以定期開展相關(guān)的班級集體活動，讓學(xué)生形成集體意識。每個班級學(xué)生都應(yīng)主動參與，共同營造一個良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為實現(xiàn)學(xué)生的美好未來一起努力。

（四）有針對性地引導(dǎo)學(xué)生

在教育工作中，班主任應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點制定不同的教育計劃。初中班主任應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、心理表現(xiàn)等情況，要克服片面觀念，綜合考慮不同的教育方向和思維方式以及學(xué)生的心理和發(fā)展趨勢。目前，大部分中學(xué)生是獨生子女，在生活中，這些學(xué)生往往被父母溺愛，導(dǎo)致他們的性格和行為過于個性化。同時，初中階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理狀態(tài)容易發(fā)生急劇變化。因此，在班級管理方面，班主任需要采取有針對性的措施，引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著更好的方向發(fā)展，使班主任的管理工作變得更加高效。

（五）關(guān)注學(xué)生的心理變化

當(dāng)前，學(xué)生心理健康問題普遍存在于教育領(lǐng)域中。這些問題源于社會和生活的多個方面，如家庭沖突、負(fù)面網(wǎng)絡(luò)影響、人際交往問題以及對虛擬世界的沉迷等，對學(xué)生心理產(chǎn)生潛在的影響。合格、優(yōu)秀的初中班主任需牢記班級管理責(zé)任，加強個人心理知識儲備，耐心與學(xué)生深入交流，實施有針對性的家訪、談心、個別輔導(dǎo)等措施，用行動溫暖學(xué)生。

除此之外，班主任還應(yīng)從宏觀角度考慮、從微觀層面入手，以生活中生動的案例來啟發(fā)學(xué)生，如身邊的人或事情。當(dāng)講述這些案例時，學(xué)生會對其產(chǎn)生強烈的共鳴。這時候，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生不僅能夠借鑒其中主人公的行為來評估自己，還能夠建立自己的心理標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理健康知識，糾正自身心理發(fā)展中的問題。這對于班主任的班級管理是非常重要的工作步驟，能夠推動學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（六）尊重學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的成長為中心，將所有學(xué)生視為班級活動和教育日常工作的主要責(zé)任主體，尊重學(xué)生的成長差異，將學(xué)生作為教學(xué)的主體以及中心。在開展班主任的日常管理時，班主任應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人潛能以及特長等進(jìn)行研究，將學(xué)生的個性化發(fā)展作為教育教學(xué)的核心內(nèi)容，及時與學(xué)生展開相關(guān)的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解學(xué)生的發(fā)展需求。初中生在此階段對自身的認(rèn)知并不清晰與完善，獨立意識就較強，希望得到他人的認(rèn)可和尊重。因此，班主任應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，并采取有效的措施來加強和提高初中生班級的管理工作。

在教學(xué)管理過程中，班主任可能會多次面臨學(xué)生投訴問題，這是班級學(xué)生管理過程的一項重要任務(wù)。在解決這些矛盾問題時，班主任應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性，當(dāng)一名學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，班主任不應(yīng)盲目地對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評和懲罰。相反，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常心理表現(xiàn)進(jìn)行初步分析，然后進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，以了解事情的全貌，尊重學(xué)生，針對學(xué)生在這件事情中存在的問題進(jìn)行綜合、充分以及多維度的分析，確保在思想心理層面直接影響學(xué)生行為，促使所有學(xué)生都能認(rèn)識到自己存在的錯誤并積極反思改正。在教學(xué)和管理工作中，班主任應(yīng)細(xì)心觀察每名學(xué)生，以便及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，協(xié)助他們進(jìn)一步培養(yǎng)堅定的自信心，增強對班級的歸屬感和職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)和激勵他們積極面對未來的學(xué)習(xí)和生活，以更健康、積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

（七）幫助學(xué)生樹立班集體意識

在班級管理實踐中，多數(shù)學(xué)生都愿意將自身視為班級團體的一部分，然而也有個別學(xué)生表示，班級規(guī)范管理只是班主任和班干部的責(zé)任，自身與班級建設(shè)沒有太多的利益相關(guān)。為了進(jìn)一步增強學(xué)生的班級管理意識，班主任需要摒棄過度權(quán)威的角色，不能隨意批評學(xué)生，讓學(xué)生在正常的班級環(huán)境中自主規(guī)范自己的言行，真正擁有自我約束的意識。只有學(xué)生擁有主體意識，從被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?，才能在與班主任或同學(xué)的互動中逐漸成長。

在制定班級管理規(guī)定時，班主任應(yīng)該讓學(xué)生參與，賦予其投票權(quán)，以決定是否將該提議變?yōu)榘嗉壒芾硪?guī)定。學(xué)生可以主動提出建議。為了提高學(xué)生對班級管理的參與度，班主任應(yīng)將一部分管理權(quán)限交給學(xué)生，讓學(xué)生對班級管理產(chǎn)生興趣，并在參與中獲得成就感。這種互動機制使班主任與學(xué)生之間的互動變得更有效，幫助學(xué)生在不知不覺中自我規(guī)范行為，進(jìn)而促進(jìn)整個班級的學(xué)風(fēng)逐漸向積極向上的方向發(fā)展。

（八）做好教學(xué)反思以及總結(jié)工作

在班級管理工作中，班主任應(yīng)“以生為本”，對學(xué)生進(jìn)行及時的分析與評價，對學(xué)生在班級中的表現(xiàn)進(jìn)行及時總結(jié)。對于性格較為內(nèi)向、敏感的學(xué)生，班主任應(yīng)及時進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在發(fā)展過程中的困境，及時做好管理方案的優(yōu)化。對于中學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，營造學(xué)生自主管理的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的總結(jié)能力和管理思維。

與此同時，班主任也應(yīng)積極與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，形成多學(xué)科、多教師共同參與的民主化班級管理，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生的主人翁意識，形成集體意識，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，教育理念不斷創(chuàng)新，以生為本成為初中班級管理的重要原則。在班級管理中，營造良好的班級氛圍能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地認(rèn)識班級管理工作和自我地位，對推動班級管理工作起到積極的作用。