黃景媚

一、引言

“雙減”政策要求在減輕義務(wù)教育階段學生負擔的同時，提高課堂教學效率。如何實現(xiàn)減負提質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，成為每個教育工作者必須認真思考的課題。

單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，結(jié)合學習主體的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對教材單元進行深入解讀和必要整合后搭建起的一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，即“單元育人藍圖”?！半p減”背景下指向主題意義探究的小學英語單元整體教學必須從語言學習的視角轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向的整體育人觀，引導學生運用所學建構(gòu)和生成圍繞單元主題的新的認知、態(tài)度和價值判斷，避免淺層次、模式化和貼標簽式的教學。

下面以滬教版英語教材三年級下冊Unit 7 Hobbies為例，闡述“雙減”背景下指向主題意義探究的小學英語單元整體教學的實施路徑。

二、實施路徑

（一）課前：挖掘單元主題意義，基于學生認知與實踐設(shè)置教學目標

1.研讀課標與教材，挖掘主題意義

本單元主題屬于“人與自我”范疇中“生活與學習”主題群，涉及“個人喜好與情感表達”，包含了Listen and say， Look and learn， Do a survey， enjoy a story， Think and write， Learn the sounds等板塊。學生通過深入了解愛好，將知識內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來進行深度學習，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，并樹立尊重愛好差異、享受多彩生活的主題大觀念。

2.了解學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，明確學習的起點

明晰了單元主題意義之后，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，從核心素養(yǎng)的四要素出發(fā)，明確學習的起點（齊靜，2023）。結(jié)合教材內(nèi)容與學情，本單元學習任務(wù)的起點確定為：一是談?wù)摼唧w的愛好，二是談?wù)搻酆玫呢S富性，三是區(qū)分不同性質(zhì)的愛好。

3.確定單元目標，并細化子課時目標

教師應(yīng)充分挖掘文本的內(nèi)涵，從多個角度出發(fā)統(tǒng)整單元內(nèi)容，形成基于單元主題意義的單元目標，并把單元目標細化為各子課時的目標。各子課時的目標之間既有差異性，又有遞進性與統(tǒng)一性，均能促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為單元整體目標的達成提供保障（齊靜，2023）。

（二）課中：探究主題意義，圍繞單元教學目標開展各子課時活動

1.基于關(guān)聯(lián)性原則：整體創(chuàng)設(shè)單元教學情境

本單元直接用課本人物聯(lián)結(jié)情境，第一課時為Kitty，Alice， Peter和Joe的愛好介紹，第二課時為Kitty，Alice，Peter和Joe閱讀Ben和Bob愛好的故事，第三課時為Kitty，Alice， Peter和Joe閱讀另外幾個新朋友的興趣愛好，仿寫與他們愛好有關(guān)的社團申請書。三個課時的情境環(huán)環(huán)相扣，均基于主題，貼近學生的生活經(jīng)驗，且始終貫穿單元教學（徐婕，2023）。學生在語言學習活動中，逐步達成單元教學目標，在潛移默化中完成從語言學習到實踐應(yīng)用的過程。

2.基于實踐性原則：分解目標，設(shè)置實踐性任務(wù)

本單元的三個課時都設(shè)置了實踐性任務(wù)檢驗該課時的學習效果：在第一課時，學生運用核心句型完成調(diào)查表、制作真實的個人信息卡，同時依托開放性的問題進行思考；第二課時，介紹自己的興趣愛好及小組合作改編故事，角色扮演；第三課時，撰寫申請書向本校社團發(fā)出申請，并在全班匯報寫作成果。這三個課時任務(wù)基于實踐性的原則，均以意義先行，既相對獨立又緊密聯(lián)系，指向單元整體教學，讓學生從教材回歸生活，實現(xiàn)了對單元主題意義的探究，體現(xiàn)了教學的層次性與遞進性。

3.基于綜合性原則：引領(lǐng)學生多形式建立知識體系

教師可引導學生梳理各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，對單元教學內(nèi)容進行小結(jié)及重構(gòu)；引導學生通過思維導圖、表格等多種形式把零散的知識聯(lián)結(jié)起來，建立系統(tǒng)化的體系，促進學生對語篇意義的理解。在本單元中，教師可引導學生采用思維導圖的方式對愛好的類型進行歸納和整理，并區(qū)分積極的愛好和消極的愛好。

（三）課后：外延主題意義，依托單元課內(nèi)外作業(yè)拓展探究過程與應(yīng)用

教師應(yīng)秉持減負提質(zhì)的原則，根據(jù)單元主題和學生實際，通過設(shè)置基于主題意義探究的課內(nèi)外作業(yè)，實現(xiàn)個性化探究過程的拓展以及探究結(jié)果的多元化呈現(xiàn)。本單元可以按照課標的要求，設(shè)計分層作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣；設(shè)計多元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效和評價激勵功能，提高學生積極性；設(shè)計具有可檢測性、可選擇性、可反饋性的作業(yè)，以達成通過作業(yè)實現(xiàn)深度學習、輔助學科素養(yǎng)有效落實的目的。

三、教學反思

教師將同一單元中多個語篇聚焦于單元主題進行解讀，將單元整體教學意識貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，促進知識體系的建構(gòu)和思維的發(fā)展等教學目標的達成，這對“雙減”背景下提高教育教學質(zhì)量、落實立德樹人的助力是不言而喻的。

然而，在具體的實踐過程中，由于相關(guān)的培訓不完備、可借鑒的資源不多，部分教師想要進行嘗試，卻礙于能力和經(jīng)驗的不足、可參照的樣例不夠豐富而望而卻步。因此，加快“雙減”背景下指向主題意義探究的小學英語單元整體教學的專項培訓刻不容緩。期待在未來的教研中，能有更多的專家、學者、優(yōu)秀教師從理論和實踐等方面為一線老師啟智增慧，從而更好地落實英語課程的育人價值！

參考文獻

[1]齊靜.基于主題意義探究的英語單元整體教學策略[J].小學教學參考（綜合），2023（6）：57-59.

[2]徐婕. 基于主題意義探究的初中英語單元整體教學實踐與反思[J].教學方法探究，2023（9）：87-88.

【本文系深圳市龍華區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘新課標背景下指向主題意義的小學英語單元整體教學策略探究”（立項批準號：LHYB23054）階段性研究成果】

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬小學）

責任編輯 黃佳銳