梁書新
近日聽聞本地某校發(fā)生了一起教師“罷課”事件,其原因非常簡單:期中考試后,初三某班的班主任汪老師見學(xué)生成績較差,怕影響年度班級考核,便以級部分班時(shí)不均衡為由,要求教務(wù)處改變對其班級的考核方式。在未得到教務(wù)處同意后,汪老師竟以“拒不到班內(nèi)履行班主任職務(wù)”的形式進(jìn)行抗?fàn)帯4藭r(shí)恰逢學(xué)校召開家長會的節(jié)點(diǎn),校長只得以班主任生病休息為由,讓科任教師代替班主任與家長們交流。鑒于汪老師的這種不負(fù)責(zé)任表現(xiàn),學(xué)校后來召開校委會,表決擬撤銷汪老師的班主任職務(wù)。沒想到汪老師得知消息后,竟以“跳樓”相威脅,要求學(xué)校撤銷對其的處分。最后在汪老師“以命相脅”之下,學(xué)校不得不妥協(xié),以息事寧人。
事后,學(xué)校也清楚了汪老師一系列“過激行為”的真正原因。原來汪老師已具備了晉升高級職稱的條件,而學(xué)校的職稱晉級名額有限,主要依據(jù)教學(xué)成績和各類表彰榮譽(yù)進(jìn)行排隊(duì)。為了取得一定的競爭優(yōu)勢,汪老師對學(xué)校的各項(xiàng)考核格外重視,幾乎到了“凡榮譽(yù)必?fù)?,遇表彰必爭”的程度,甚至在班級衛(wèi)生檢查、各種活動比賽等方面,都出現(xiàn)過因“杜絕扣分現(xiàn)象發(fā)生”而與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)“據(jù)理力爭”“死纏硬磨”的情況。無論是級部教師還是科室領(lǐng)導(dǎo),都對汪老師此類行為感到反感和無奈,有的領(lǐng)導(dǎo)甚至發(fā)出了“如果所有班主任都像汪老師一樣,學(xué)校的工作就沒法開展”的感慨。此次校園風(fēng)波,直接原因也是汪老師對榮譽(yù)、排名的過度較真。
作為一名多年負(fù)責(zé)班級管理崗位,又輾轉(zhuǎn)多所學(xué)校、見識過形形色色同行的“老教師”,筆者想就這個(gè)案例表達(dá)自己的幾點(diǎn)想法和思考。
我認(rèn)為,汪老師的做法真的很不應(yīng)該,其錯(cuò)有三:
一是分班不均衡這個(gè)理由站不住腳。學(xué)校在招生、分班、教師分配等工作上都有一定的程序和制度,一般情況下會提前公布,告知班主任,并向家長、社會做到了公平公開,目的便是實(shí)現(xiàn)班級的均衡化。當(dāng)前,大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)沒有了快慢班之分,班級的分配一般都采用隨機(jī)的形式,例如“抓鬮”。既然程序和制度沒有問題,那么當(dāng)一名班主任接手一個(gè)班級時(shí),就代表了他/她已經(jīng)認(rèn)可了學(xué)校和級部對班級的劃分,即使后來發(fā)現(xiàn)班級成績較差、問題學(xué)生較多,也只能面對實(shí)際情況,用自己的教育能力來改變現(xiàn)狀。年級第一一般只有一個(gè),有排名靠前的,自然就有排名靠后的。像汪老師那樣,考試之后發(fā)現(xiàn)班級成績排名靠后,就向?qū)W校提出分班不均衡的問題,顯然是極不合適的,給人一種動機(jī)不純的感覺。
二是無視班主任職責(zé)。任何一位老師,當(dāng)被冠以“班主任”三個(gè)字時(shí),無形中肩上就多了一份沉甸甸的責(zé)任,這些責(zé)任不只限于上好學(xué)校規(guī)定的班會課,組織各項(xiàng)活動,完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù),還包括在與學(xué)生的相處中,把“班主任效應(yīng)”放大,讓自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生,通過自己的工作態(tài)度、對學(xué)生的責(zé)任心來熏陶感染學(xué)生,讓學(xué)生看到什么是敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)我們教書育人的目的。作為一名一線教師,有事可以請假,可以調(diào)課,但絕不能無故耽誤學(xué)生的任一節(jié)課,這是教育的紅線也是底線。汪老師為晉級而重考核、重榮譽(yù)是人之常情,無可厚非,但如果為了晉級而斤斤計(jì)較、不擇手段,甚至為了要挾學(xué)校而不給學(xué)生上課,連家長會也不參加,則是一種極度不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),輕則影響個(gè)人名聲,重者破壞集體團(tuán)結(jié)、有損教師形象,任何學(xué)校都不會容忍此類情況。
三是解決問題的途徑“有效但無理”。學(xué)校是個(gè)潔凈的天地,教師也應(yīng)該是一個(gè)文明的群體。我們在工作中遇到任何困難,或認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的工作存在失誤,都可以在合適的場合、通過恰當(dāng)?shù)那乐毖圆恢M地向?qū)W校提出,或訴諸主管部門,由相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)溝通解決。如果教師一有不如意,就采取過激的行為,學(xué)?;蛟S會出于保護(hù)其人身安全的考慮而做出適當(dāng)妥協(xié),但卻不能從本質(zhì)上解決問題,有時(shí)還會牽一發(fā)而動全身,導(dǎo)致問題越鬧越大,最終非但解決不了問題,還會傷及本人。筆者以前有一位同事,總是站在自身的角度考慮問題,認(rèn)為自己教學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)校卻不讓其帶畢業(yè)班,自己管理經(jīng)驗(yàn)豐富卻沒有當(dāng)班主任,于是時(shí)時(shí)處處與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對著干:常規(guī)任務(wù)不交、開會不到場、活動不參加,最后成為學(xué)校公認(rèn)的“刺頭”,在教師全員選聘中落選。同樣的,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師甚至學(xué)生以后會如何看待、評價(jià)汪老師,可想而知。汪老師此舉,可謂得不償失。教師凡事真的要三思而行,在工作中切不可恣意行事。
學(xué)校管理無小事,任何負(fù)面事件的出現(xiàn),都折射出該校管理中存在著某些問題和漏洞。汪老師的過激舉動,正是在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一次次的“較量”中不斷升級的結(jié)果。所幸,此次事件沒有造成實(shí)質(zhì)性的傷害,但通過這件事,學(xué)校管理者應(yīng)該有所反思,認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),杜絕此類現(xiàn)象再次發(fā)生。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)我也提三點(diǎn)建議,僅供參考。
第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要常懷憂患意識,努力提升自身的管理能力。聽到這個(gè)事件后,我的第一個(gè)反應(yīng)就是這所學(xué)校的管理肯定存在問題,再直白一點(diǎn),就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平不會太高。有些校長任職多年,擅長開會和制定學(xué)校制度,尤其重視上級領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)檢查,喜好通過形式多樣的活動做表面文章,因而這些學(xué)校平時(shí)各層面的會議不斷,事無巨細(xì)的制度涵蓋了學(xué)校的方方面面,但教學(xué)水平卻很一般。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校各有特色,教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校都有共性,主要的表現(xiàn)就是領(lǐng)導(dǎo)自以為是、獨(dú)斷專行,進(jìn)不了教室、上不了講臺,習(xí)慣靠開會發(fā)號施令、靠制度硬性管理,領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)、示范作用根本無從談起。學(xué)校管理中的確需要方方面面的制度作為保障和支撐,但學(xué)校是個(gè)傳道授業(yè)解惑、展現(xiàn)真善美、有情有愛的地方,有了制度就能保證各項(xiàng)工作井然有序嗎?教職工都會自覺踐行制度嗎?就如同我們管理學(xué)生一樣,上有學(xué)生行為守則,下有各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,但學(xué)生的違紀(jì)行為依舊存在,照樣讓不少教師整天忙得焦頭爛額。所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),特別是一校之長,不能熱衷于文字式的、簡單機(jī)械的管理。
一所學(xué)校的精氣神,往往折射出校長的影子。校長有思想、有能力、有威信,那么這所學(xué)校一定是校園整潔、書聲朗朗,充滿著朝氣與活力,一草一木盡顯積極向上的力量。校長的影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校制度的影響力,當(dāng)校長得到老師們的認(rèn)可,老師們就會愿意接近校長;當(dāng)老師們內(nèi)心對校長充滿了尊重,就會有強(qiáng)烈的主人翁意識,其執(zhí)行力也會變強(qiáng)。其身正不令也行,校長應(yīng)當(dāng)用自己的責(zé)任意識喚起老師們的責(zé)任意識,用自己的行動引領(lǐng)老師們愛崗敬業(yè),用自己的人品贏得老師們的尊重。從這個(gè)角度來看,汪教師以“跳樓”相威脅,與其說是在挑戰(zhàn)學(xué)校的制度,不如說是在挑戰(zhàn)校長的權(quán)威。
作為一校之長,要常懷憂患意識,不斷提升解決問題和處理突發(fā)事件的能力,唯有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平高起來,學(xué)校的管理才會變得簡單而高效,一些極端的事件也不易發(fā)生。
第二,要讓學(xué)校成為師生感受幸??鞓返牡胤健R郧敖佑|過一所學(xué)校,由于管理不到位,學(xué)校老師思想渙散,教學(xué)質(zhì)量上不去,飽受家長詬病。上級部門迫于輿論壓力,進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)崗位調(diào)整。年輕的新校長到來后,沒有大張旗鼓地進(jìn)行人事改革,也沒有所謂的“三把火”,而是俯下身子走到教師中間,和老師們一起聽課、備課、開展教研,診斷課堂中出現(xiàn)的問題;每到教工會時(shí)間,就帶領(lǐng)老師們讀書、寫作,鼓勵(lì)老師們制定發(fā)展目標(biāo),積極參加各級教學(xué)比賽,努力提升專業(yè)素養(yǎng);學(xué)校師生有困難他會及時(shí)幫助,年輕教師結(jié)婚、教職工生日,他都會送去真誠的祝福;同時(shí)在征求廣大教師意見的基礎(chǔ)上制定了學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃……僅僅過了一年的時(shí)間,這所學(xué)校就有了徹頭徹尾的變化:教師團(tuán)結(jié)敬業(yè)、教學(xué)質(zhì)量一流,學(xué)生勤勉不懈,校園風(fēng)清氣正,不經(jīng)意間竟以嶄新的姿態(tài)成為當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校。當(dāng)有記者請?jiān)撔5囊晃焕蠋熢u價(jià)一下校長時(shí),這位老師說了這樣一句話:“校長讓我們在校園里感受到了幸福和快樂?!笔堑模?dāng)全體師生在學(xué)校感受到幸福和快樂,便會珍惜彼此的相處,尊重領(lǐng)導(dǎo),珍惜崗位,即使在工作中有什么想法、遇到什么問題,也會通過合適的途徑解決,而不會采取過激的舉動。老師們真誠團(tuán)結(jié)、相互理解,不但有力地推進(jìn)了教學(xué)工作,而且提升了每個(gè)人的生命質(zhì)量。我們的校長就該為此方向而努力。
第三,提升學(xué)校制度建設(shè)的科學(xué)性、規(guī)范性和認(rèn)可度。當(dāng)前,隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施,隨著社會和家庭對教育的期望越來越高,教師的工作壓力也越來越大;再加上教育內(nèi)部的精細(xì)化管理,方方面面的考核,各級各類的評價(jià),無休無止的檢查、督導(dǎo)、活動、培訓(xùn)等,教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來越明顯。在這種教育機(jī)制和環(huán)境下,學(xué)校尤其要實(shí)施科學(xué)的人文化管理模式。學(xué)校制度的作用是創(chuàng)設(shè)一種良好的校園秩序,讓廣大師生輕松有序地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動,制度不是越多越好、越嚴(yán)越好,苛刻的制度往往會起到相反的效果,而寬松合理的制度則會讓人心生感動、精神愉悅,從而努力地投入工作和學(xué)習(xí)中。
同時(shí),學(xué)校的制度建設(shè)要充分發(fā)揮教師的主體性,讓教師真正參與其中。學(xué)校制度的落實(shí)群體是廣大教師,唯有教師廣泛認(rèn)可和贊同,制度才能真正發(fā)揮作用,否則就是停留在墻上的文字,擺在領(lǐng)導(dǎo)桌面上的稿子。在制度的制定中,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分利用教代會等途徑,努力聽取老師們的意見,讓老師們廣泛參與;或干脆成立教師代表小組,由不同級部、不同年齡段有責(zé)任心、有公信力的教師聯(lián)合制定完成。這樣產(chǎn)生的制度認(rèn)可度更高,執(zhí)行起來更加簡單有效。最后,還要重視制度落實(shí)中的規(guī)范性,凡事不僅要“有章可循、有法可依”,還要做到事后“有據(jù)可查”。在上述案例中,如果學(xué)校完整保留分班時(shí)的過程性材料,如分班名單、分班方案、分班流程、各班主任的意見等,汪老師就很難提出“分班不均衡”這個(gè)理由。所以學(xué)校管理者一定要增強(qiáng)“留痕”意識,制度的過程性管理要科學(xué)、規(guī)范、公平、公正,各級各類活動要建立相應(yīng)的過程性材料,以免產(chǎn)生“秋后算賬”的問題和糾紛。
身為教育人,置身朗朗校園,應(yīng)該珍惜彼此因工作而相識的緣分。對于我們教師而言,凡事不必過于較真,只要認(rèn)真扎實(shí)工作,領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生都看得見;對功利看淡一點(diǎn),與其每天生活在焦慮躁動、心煩意亂之中,不如生活在心情舒暢、從容自在中。作為領(lǐng)導(dǎo),也要與教師真誠相待,同舟共濟(jì),無論誰有困難都要及時(shí)伸出援手。在同一所學(xué)校共事,大家唯有相互理解、互諒互讓、互幫互助,才能真正感受到源于工作的成就感和幸福感。
(作者單位:山東淄博市先創(chuàng)區(qū)召口中學(xué))
責(zé)任編輯 黃佳銳