梁書新

近日聽聞本地某校發(fā)生了一起教師“罷課”事件，其原因非常簡單：期中考試后，初三某班的班主任汪老師見學(xué)生成績較差，怕影響年度班級考核，便以級部分班時(shí)不均衡為由，要求教務(wù)處改變對其班級的考核方式。在未得到教務(wù)處同意后，汪老師竟以“拒不到班內(nèi)履行班主任職務(wù)”的形式進(jìn)行抗?fàn)帯４藭r(shí)恰逢學(xué)校召開家長會的節(jié)點(diǎn)，校長只得以班主任生病休息為由，讓科任教師代替班主任與家長們交流。鑒于汪老師的這種不負(fù)責(zé)任表現(xiàn)，學(xué)校后來召開校委會，表決擬撤銷汪老師的班主任職務(wù)。沒想到汪老師得知消息后，竟以“跳樓”相威脅，要求學(xué)校撤銷對其的處分。最后在汪老師“以命相脅”之下，學(xué)校不得不妥協(xié)，以息事寧人。

事后，學(xué)校也清楚了汪老師一系列“過激行為”的真正原因。原來汪老師已具備了晉升高級職稱的條件，而學(xué)校的職稱晉級名額有限，主要依據(jù)教學(xué)成績和各類表彰榮譽(yù)進(jìn)行排隊(duì)。為了取得一定的競爭優(yōu)勢，汪老師對學(xué)校的各項(xiàng)考核格外重視，幾乎到了“凡榮譽(yù)必?fù)?，遇表彰必爭”的程度，甚至在班級衛(wèi)生檢查、各種活動比賽等方面，都出現(xiàn)過因“杜絕扣分現(xiàn)象發(fā)生”而與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)“據(jù)理力爭”“死纏硬磨”的情況。無論是級部教師還是科室領(lǐng)導(dǎo)，都對汪老師此類行為感到反感和無奈，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至發(fā)出了“如果所有班主任都像汪老師一樣，學(xué)校的工作就沒法開展”的感慨。此次校園風(fēng)波，直接原因也是汪老師對榮譽(yù)、排名的過度較真。

作為一名多年負(fù)責(zé)班級管理崗位，又輾轉(zhuǎn)多所學(xué)校、見識過形形色色同行的“老教師”，筆者想就這個(gè)案例表達(dá)自己的幾點(diǎn)想法和思考。

我認(rèn)為，汪老師的做法真的很不應(yīng)該，其錯(cuò)有三：

一是分班不均衡這個(gè)理由站不住腳。學(xué)校在招生、分班、教師分配等工作上都有一定的程序和制度，一般情況下會提前公布，告知班主任，并向家長、社會做到了公平公開，目的便是實(shí)現(xiàn)班級的均衡化。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)沒有了快慢班之分，班級的分配一般都采用隨機(jī)的形式，例如“抓鬮”。既然程序和制度沒有問題，那么當(dāng)一名班主任接手一個(gè)班級時(shí)，就代表了他/她已經(jīng)認(rèn)可了學(xué)校和級部對班級的劃分，即使后來發(fā)現(xiàn)班級成績較差、問題學(xué)生較多，也只能面對實(shí)際情況，用自己的教育能力來改變現(xiàn)狀。年級第一一般只有一個(gè)，有排名靠前的，自然就有排名靠后的。像汪老師那樣，考試之后發(fā)現(xiàn)班級成績排名靠后，就向?qū)W校提出分班不均衡的問題，顯然是極不合適的，給人一種動機(jī)不純的感覺。

二是無視班主任職責(zé)。任何一位老師，當(dāng)被冠以“班主任”三個(gè)字時(shí)，無形中肩上就多了一份沉甸甸的責(zé)任，這些責(zé)任不只限于上好學(xué)校規(guī)定的班會課，組織各項(xiàng)活動，完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，還包括在與學(xué)生的相處中，把“班主任效應(yīng)”放大，讓自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生，通過自己的工作態(tài)度、對學(xué)生的責(zé)任心來熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生看到什么是敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)我們教書育人的目的。作為一名一線教師，有事可以請假，可以調(diào)課，但絕不能無故耽誤學(xué)生的任一節(jié)課，這是教育的紅線也是底線。汪老師為晉級而重考核、重榮譽(yù)是人之常情，無可厚非，但如果為了晉級而斤斤計(jì)較、不擇手段，甚至為了要挾學(xué)校而不給學(xué)生上課，連家長會也不參加，則是一種極度不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，輕則影響個(gè)人名聲，重者破壞集體團(tuán)結(jié)、有損教師形象，任何學(xué)校都不會容忍此類情況。

三是解決問題的途徑“有效但無理”。學(xué)校是個(gè)潔凈的天地，教師也應(yīng)該是一個(gè)文明的群體。我們在工作中遇到任何困難，或認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的工作存在失誤，都可以在合適的場合、通過恰當(dāng)?shù)那乐毖圆恢M地向?qū)W校提出，或訴諸主管部門，由相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)溝通解決。如果教師一有不如意，就采取過激的行為，學(xué)?；蛟S會出于保護(hù)其人身安全的考慮而做出適當(dāng)妥協(xié)，但卻不能從本質(zhì)上解決問題，有時(shí)還會牽一發(fā)而動全身，導(dǎo)致問題越鬧越大，最終非但解決不了問題，還會傷及本人。筆者以前有一位同事，總是站在自身的角度考慮問題，認(rèn)為自己教學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)校卻不讓其帶畢業(yè)班，自己管理經(jīng)驗(yàn)豐富卻沒有當(dāng)班主任，于是時(shí)時(shí)處處與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對著干：常規(guī)任務(wù)不交、開會不到場、活動不參加，最后成為學(xué)校公認(rèn)的“刺頭”，在教師全員選聘中落選。同樣的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師甚至學(xué)生以后會如何看待、評價(jià)汪老師，可想而知。汪老師此舉，可謂得不償失。教師凡事真的要三思而行，在工作中切不可恣意行事。

學(xué)校管理無小事，任何負(fù)面事件的出現(xiàn)，都折射出該校管理中存在著某些問題和漏洞。汪老師的過激舉動，正是在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一次次的“較量”中不斷升級的結(jié)果。所幸，此次事件沒有造成實(shí)質(zhì)性的傷害，但通過這件事，學(xué)校管理者應(yīng)該有所反思，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，杜絕此類現(xiàn)象再次發(fā)生。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)我也提三點(diǎn)建議，僅供參考。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要常懷憂患意識，努力提升自身的管理能力。聽到這個(gè)事件后，我的第一個(gè)反應(yīng)就是這所學(xué)校的管理肯定存在問題，再直白一點(diǎn)，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平不會太高。有些校長任職多年，擅長開會和制定學(xué)校制度，尤其重視上級領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)檢查，喜好通過形式多樣的活動做表面文章，因而這些學(xué)校平時(shí)各層面的會議不斷，事無巨細(xì)的制度涵蓋了學(xué)校的方方面面，但教學(xué)水平卻很一般。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校各有特色，教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校都有共性，主要的表現(xiàn)就是領(lǐng)導(dǎo)自以為是、獨(dú)斷專行，進(jìn)不了教室、上不了講臺，習(xí)慣靠開會發(fā)號施令、靠制度硬性管理，領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)、示范作用根本無從談起。學(xué)校管理中的確需要方方面面的制度作為保障和支撐，但學(xué)校是個(gè)傳道授業(yè)解惑、展現(xiàn)真善美、有情有愛的地方，有了制度就能保證各項(xiàng)工作井然有序嗎？教職工都會自覺踐行制度嗎？就如同我們管理學(xué)生一樣，上有學(xué)生行為守則，下有各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但學(xué)生的違紀(jì)行為依舊存在，照樣讓不少教師整天忙得焦頭爛額。所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是一校之長，不能熱衷于文字式的、簡單機(jī)械的管理。

一所學(xué)校的精氣神，往往折射出校長的影子。校長有思想、有能力、有威信，那么這所學(xué)校一定是校園整潔、書聲朗朗，充滿著朝氣與活力，一草一木盡顯積極向上的力量。校長的影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校制度的影響力，當(dāng)校長得到老師們的認(rèn)可，老師們就會愿意接近校長；當(dāng)老師們內(nèi)心對校長充滿了尊重，就會有強(qiáng)烈的主人翁意識，其執(zhí)行力也會變強(qiáng)。其身正不令也行，校長應(yīng)當(dāng)用自己的責(zé)任意識喚起老師們的責(zé)任意識，用自己的行動引領(lǐng)老師們愛崗敬業(yè)，用自己的人品贏得老師們的尊重。從這個(gè)角度來看，汪教師以“跳樓”相威脅，與其說是在挑戰(zhàn)學(xué)校的制度，不如說是在挑戰(zhàn)校長的權(quán)威。

作為一校之長，要常懷憂患意識，不斷提升解決問題和處理突發(fā)事件的能力，唯有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平高起來，學(xué)校的管理才會變得簡單而高效，一些極端的事件也不易發(fā)生。

第二，要讓學(xué)校成為師生感受幸?？鞓返牡胤健Ｒ郧敖佑|過一所學(xué)校，由于管理不到位，學(xué)校老師思想渙散，教學(xué)質(zhì)量上不去，飽受家長詬病。上級部門迫于輿論壓力，進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)崗位調(diào)整。年輕的新校長到來后，沒有大張旗鼓地進(jìn)行人事改革，也沒有所謂的“三把火”，而是俯下身子走到教師中間，和老師們一起聽課、備課、開展教研，診斷課堂中出現(xiàn)的問題；每到教工會時(shí)間，就帶領(lǐng)老師們讀書、寫作，鼓勵(lì)老師們制定發(fā)展目標(biāo)，積極參加各級教學(xué)比賽，努力提升專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校師生有困難他會及時(shí)幫助，年輕教師結(jié)婚、教職工生日，他都會送去真誠的祝福；同時(shí)在征求廣大教師意見的基礎(chǔ)上制定了學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃……僅僅過了一年的時(shí)間，這所學(xué)校就有了徹頭徹尾的變化：教師團(tuán)結(jié)敬業(yè)、教學(xué)質(zhì)量一流，學(xué)生勤勉不懈，校園風(fēng)清氣正，不經(jīng)意間竟以嶄新的姿態(tài)成為當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校。當(dāng)有記者請?jiān)撔５囊晃焕蠋熢u價(jià)一下校長時(shí)，這位老師說了這樣一句話：“校長讓我們在校園里感受到了幸福和快樂?！笔堑模?dāng)全體師生在學(xué)校感受到幸福和快樂，便會珍惜彼此的相處，尊重領(lǐng)導(dǎo)，珍惜崗位，即使在工作中有什么想法、遇到什么問題，也會通過合適的途徑解決，而不會采取過激的舉動。老師們真誠團(tuán)結(jié)、相互理解，不但有力地推進(jìn)了教學(xué)工作，而且提升了每個(gè)人的生命質(zhì)量。我們的校長就該為此方向而努力。

第三，提升學(xué)校制度建設(shè)的科學(xué)性、規(guī)范性和認(rèn)可度。當(dāng)前，隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，隨著社會和家庭對教育的期望越來越高，教師的工作壓力也越來越大；再加上教育內(nèi)部的精細(xì)化管理，方方面面的考核，各級各類的評價(jià)，無休無止的檢查、督導(dǎo)、活動、培訓(xùn)等，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來越明顯。在這種教育機(jī)制和環(huán)境下，學(xué)校尤其要實(shí)施科學(xué)的人文化管理模式。學(xué)校制度的作用是創(chuàng)設(shè)一種良好的校園秩序，讓廣大師生輕松有序地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，制度不是越多越好、越嚴(yán)越好，苛刻的制度往往會起到相反的效果，而寬松合理的制度則會讓人心生感動、精神愉悅，從而努力地投入工作和學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，學(xué)校的制度建設(shè)要充分發(fā)揮教師的主體性，讓教師真正參與其中。學(xué)校制度的落實(shí)群體是廣大教師，唯有教師廣泛認(rèn)可和贊同，制度才能真正發(fā)揮作用，否則就是停留在墻上的文字，擺在領(lǐng)導(dǎo)桌面上的稿子。在制度的制定中，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分利用教代會等途徑，努力聽取老師們的意見，讓老師們廣泛參與；或干脆成立教師代表小組，由不同級部、不同年齡段有責(zé)任心、有公信力的教師聯(lián)合制定完成。這樣產(chǎn)生的制度認(rèn)可度更高，執(zhí)行起來更加簡單有效。最后，還要重視制度落實(shí)中的規(guī)范性，凡事不僅要“有章可循、有法可依”，還要做到事后“有據(jù)可查”。在上述案例中，如果學(xué)校完整保留分班時(shí)的過程性材料，如分班名單、分班方案、分班流程、各班主任的意見等，汪老師就很難提出“分班不均衡”這個(gè)理由。所以學(xué)校管理者一定要增強(qiáng)“留痕”意識，制度的過程性管理要科學(xué)、規(guī)范、公平、公正，各級各類活動要建立相應(yīng)的過程性材料，以免產(chǎn)生“秋后算賬”的問題和糾紛。

身為教育人，置身朗朗校園，應(yīng)該珍惜彼此因工作而相識的緣分。對于我們教師而言，凡事不必過于較真，只要認(rèn)真扎實(shí)工作，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生都看得見；對功利看淡一點(diǎn)，與其每天生活在焦慮躁動、心煩意亂之中，不如生活在心情舒暢、從容自在中。作為領(lǐng)導(dǎo)，也要與教師真誠相待，同舟共濟(jì)，無論誰有困難都要及時(shí)伸出援手。在同一所學(xué)校共事，大家唯有相互理解、互諒互讓、互幫互助，才能真正感受到源于工作的成就感和幸福感。

（作者單位：山東淄博市先創(chuàng)區(qū)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳