【摘? ?要】時間是一個較為抽象的概念，人們需要通過度量來感知和認(rèn)識它。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“認(rèn)識鐘表”歸入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，以主題活動的形式出現(xiàn)。在主題活動中，教師要讓學(xué)生通過制作鐘表、模擬表針運(yùn)動、撥鐘表等具身活動認(rèn)識鐘面，理解鐘表的運(yùn)行特點(diǎn)與計(jì)時方法，體會時間的不可逆性、持續(xù)性等特性，在“有形”的活動中感受“無形”的時間。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知；主題活動；認(rèn)識時間

時間是一個較為抽象的概念，人們需要通過度量來感知和認(rèn)識它。人類對時間的認(rèn)識和把握始于古代，當(dāng)時人們主要通過觀察天象來確定時間。隨著時間的推移，人們開始使用各種不同的計(jì)時工具來測量和記錄時間。鐘表是學(xué)生生活中常見的計(jì)時工具，認(rèn)識鐘表是學(xué)生學(xué)習(xí)時間的開始。通過認(rèn)識鐘表，學(xué)生可以了解時間的概念，包括秒、分、時、日等。然而，鐘表不等于時間。那么，要如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來幫助學(xué)生認(rèn)識時間呢？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“認(rèn)識鐘表”歸入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，以主題活動的形式出現(xiàn)，目的是打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識時間、感悟時間、理解時間。如何把鐘表相關(guān)知識嵌入主題系列活動中以體現(xiàn)綜合性？怎樣設(shè)計(jì)主題活動更能體現(xiàn)實(shí)踐性？如何實(shí)施才能兼顧知識的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累？針對上述問題，筆者嘗試設(shè)計(jì)具身活動，以此實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段的主題活動目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析——時間是什么

（一）教材中關(guān)于時間的編排

“認(rèn)識鐘表”是人教版教材一年級上冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識鐘面上的時針和分針，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，學(xué)會認(rèn)、讀、寫整時。它是學(xué)習(xí)二年級上冊“認(rèn)識時間”以及三年級上冊“時、分、秒”的基礎(chǔ)。

本單元的學(xué)習(xí)在知識層面上包括認(rèn)識鐘面和整時，在素養(yǎng)層面上包含對時間概念的理解和時間觀念的建立，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體會鐘面的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，及其與認(rèn)讀整時之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生體驗(yàn)時間的特性，體會時間是對過程的度量，初步發(fā)展量感等核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生心目中的時間

時間存在于人們的意識之外，是不依賴于主觀意識的客觀存在。認(rèn)識時間是客觀存在在人們主觀意識中的反映，也是學(xué)生理解時間概念的困難所在。學(xué)生眼中的時間是什么？筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，兒童對時間沒有清晰的認(rèn)識。大部分學(xué)生用鐘表來表示時間（如圖1），少部分學(xué)生認(rèn)為太陽升起和太陽落山是時間，也有一部分學(xué)生對時間有模糊的認(rèn)識，如有學(xué)生認(rèn)為在生活中，時間是不能倒轉(zhuǎn)的東西，并且是一點(diǎn)點(diǎn)過去的（如圖2）。

學(xué)生建立時間概念的困難與時間的抽象性有直接關(guān)系。學(xué)生一方面，缺少對時間的直接關(guān)注，另一方面，也缺乏親身體驗(yàn)和參與，對時間的體驗(yàn)感不強(qiáng)。學(xué)生雖然經(jīng)常根據(jù)計(jì)劃好的時刻表做事（如媽媽提醒早上7：30要出門上學(xué)，晚上8：30要上床睡覺），但是缺少自主的內(nèi)在時間體驗(yàn)，因而常常被貼上“沒有時間觀念”“時間認(rèn)知水平低”的標(biāo)簽。

（三）確立單元活動目標(biāo)

基于上述分析可以看出，時間的抽象性是學(xué)生認(rèn)識時間最大的障礙。因此，認(rèn)識鐘表的教學(xué)不能停留在“就鐘表認(rèn)鐘表”的層面，而要強(qiáng)調(diào)對時間的親身體驗(yàn)，同時考慮知識學(xué)習(xí)的過程、數(shù)學(xué)思想方法以及情感態(tài)度價值觀。據(jù)此，確立“時間在哪里”單元主題活動的活動目標(biāo)。

（1）通過主題活動喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識鐘面和整時，感悟時間的先后順序和長短。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在活動中認(rèn)識時間及其可度量的特性，培養(yǎng)學(xué)生初步的量感。

（3）建立時間與具體事件的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生體會時間在生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生初步建立時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間和管理時間的習(xí)慣。

二、基于具身認(rèn)知理論設(shè)計(jì)主題活動

具身認(rèn)知是指“身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動方式而形成的”［1］。從具身認(rèn)知的視角看，調(diào)動身體積極參與學(xué)習(xí)過程，在身體與環(huán)境相互作用中促進(jìn)意義建構(gòu)，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。［2］

受年齡和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，一年級學(xué)生認(rèn)識鐘表的主題活動綜合性和實(shí)踐性不宜過強(qiáng)。而開展“具身活動”是一種契合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在具身活動中積累的經(jīng)驗(yàn)，還能為后續(xù)復(fù)雜的“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生能夠具身參與的主題活動，并把鐘表相關(guān)的知識內(nèi)容嵌入主題活動中，讓學(xué)生通過制作鐘表、模擬表針運(yùn)動、撥鐘表等具身活動認(rèn)識鐘面，理解鐘表的運(yùn)行特點(diǎn)與計(jì)時方法，體會時間的不可逆性、持續(xù)性等特性。

三、學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程

時間是流動的，從運(yùn)動的角度來認(rèn)識時間更能體現(xiàn)時間的不可逆性與持續(xù)性。教師要讓學(xué)生在具身活動中獲得知覺經(jīng)驗(yàn)，感受時間“一直向前走”，從而建立時間概念，體會時間知識的價值。具體而言，教師可將“認(rèn)識鐘面和認(rèn)讀整時”分解為“做鐘面”“認(rèn)鐘面”“撥鐘面”三個子任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動（如表1）。

【教學(xué)片段1】親手做鐘表——認(rèn)識鐘面

教師引出鐘表，讓學(xué)生先想象鐘表的樣子，再利用手中的學(xué)具，以小組合作的方式，在圓形地貼上做鐘表，認(rèn)識刻度與數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系。

師：老師準(zhǔn)備了圓形地貼，試著用你們手中的學(xué)具制作鐘面。

學(xué)生分組活動（如圖3），教師在組間巡視指導(dǎo)?；顒雍蠼M織學(xué)生交流分享。

生：我們組打算先在表盤上貼12個數(shù)字。為了把數(shù)字貼均勻，我們先貼了12、6、3和9這幾個數(shù)字。

生：我們組是先貼刻度線，再貼數(shù)字。

生：刻度也是均勻的，1個刻度對應(yīng)1個數(shù)。

師：你們注意到了嗎？2個刻度之間有1個大格，數(shù)一數(shù)，鐘面上一共有多少個大格。

教師用課件進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)生依次數(shù)出12個大格。

師：大家擺放在鐘面上的數(shù)字和表盤上的刻度，都把鐘面均勻地分成了12個大格。

利用小組合作制作和集體交流討論，引發(fā)學(xué)生對刻度和數(shù)字位置的思考，讓學(xué)生結(jié)合操作活動將數(shù)字均勻地畫在表盤上，并借助數(shù)字的位置，認(rèn)識表盤上的刻度，通過數(shù)字和刻度由不均勻調(diào)整到均勻的過程，感悟表盤上的大格在計(jì)時中是如何發(fā)揮作用的。整個制作鐘面的過程包含觀察、模仿、手工制作等具身參與活動，有利于促進(jìn)學(xué)生的觀察與思考。

【教學(xué)片段2】身體當(dāng)“指針”——認(rèn)識指針的運(yùn)動

先讓學(xué)生觀察靜態(tài)鐘面上的時針、分針，說出它們的名稱和特點(diǎn)，再切換為動態(tài)的鐘面。

師：現(xiàn)在請大家來當(dāng)“指針”。舉起你的手臂，充當(dāng)鐘面上的一根指針，按照指針的運(yùn)動方式，在鐘面上轉(zhuǎn)起來。

生：轉(zhuǎn)得很慢。

生：轉(zhuǎn)得很快。

師：看看他們轉(zhuǎn)動的方向，與鐘表的指針一樣嗎？你們想試一試嗎？請每個同學(xué)都像他們這樣轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：先用你的小手指向12 ，然后指向1，指向2，……

學(xué)生活動后，教師提出要求：鐘面上有兩根針，現(xiàn)在請兩名同學(xué)來到鐘面上，分別代表分針和時針轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。幫助學(xué)生明確時針轉(zhuǎn)1大格是1小時，同時分針也在轉(zhuǎn)動，并要轉(zhuǎn)動一整圈。

通過具身的活動，讓學(xué)生置身于鐘面內(nèi)，充當(dāng)指針，引發(fā)學(xué)生對指針運(yùn)動方向的思考，感知分針和時針的運(yùn)動關(guān)系。然后從數(shù)字的角度引出指針轉(zhuǎn)動的路徑，探究時針和分針的運(yùn)動方向與特點(diǎn)，即：分針跑得快，時針跑得慢；分針走1圈，時針走1大格。由此，學(xué)生通過肢體參與，對鐘表的運(yùn)行有了清晰的認(rèn)知；同時，指針的不停運(yùn)動也將時間的持續(xù)性外顯出來，讓學(xué)生對抽象的時間有了具象的認(rèn)識。

【教學(xué)片段3】合作認(rèn)讀整時——理解鐘表計(jì)時方法

師：接下來請兩名同學(xué)結(jié)合剛才眼保健操的時間，分別扮演時針和分針，站在3時這個時間點(diǎn)上。然后二人合作表演：從3時到4時，分針和時針是怎樣運(yùn)動的。

隨著兩名學(xué)生的跑動，觀看的教師和學(xué)生進(jìn)行“場外指導(dǎo)”。

生：時針再慢點(diǎn)，分針連半圈都還沒跑完呢。

生：分針可以快點(diǎn)，你們倆應(yīng)該同時到。

師：同時到哪里？

生：分針到12時，時針到4。

第一組學(xué)生配合表演完后，學(xué)生基本明白了兩個“針”應(yīng)該如何運(yùn)動。接著，教師再請兩名學(xué)生表演從4時到5時。學(xué)生剛開始跑，教師就喊停，讓學(xué)生停在剛過4時的位置上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識4時多一點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)跑，快到5時，教師再次喊停，讓學(xué)生停在接近5時的位置上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識快到5時了。

小結(jié)：像這樣從4時開始，分針剛開始跑，時針幾乎還沒有動，就是4時多；像這樣分針將近跑了1圈，時針也從4時開始，快要走了1大格，但還沒到5時，就是接近5時。

教師讓全班同學(xué)兩人為一組加入表演，親身體會從一個整時到下一個整時鐘表的指針是如何運(yùn)動的。

教師準(zhǔn)備了充分的材料、場地等外部資源，保障學(xué)生能具身參與“跑鐘表”這個具身活動中，幫助學(xué)生認(rèn)識順時針的運(yùn)動方式，感知時間運(yùn)動的本質(zhì)，同時認(rèn)識“接近整時”的時間描述，體會時間一直向前走，具有不可逆的特性。

課后，教師提出了和課前相同的問題：你覺得時間是什么？從學(xué)生的作品（如圖4）中可以看出，此時學(xué)生對時間有了更為深刻的認(rèn)識。

沒有身體參與的活動不能稱為實(shí)踐活動。因此，教師要把學(xué)生的“身體和通過身體動作獲得的知覺經(jīng)驗(yàn)”置于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵位置。［3］低年級學(xué)生受年齡和知識儲備的限制，可以參與的綜合性實(shí)踐活動不多。教師要抓住一切時機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從身體參與活動開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和實(shí)踐意識。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉浩生.具身認(rèn)知：認(rèn)知心理學(xué)的新取向［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（5）：705-710.

［2］孫海燕，劉加霞.具身認(rèn)知視角下幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2023（1/2）：26-28.

［3］劉加霞，劉琳娜.“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的主旨、特征與實(shí)施建議：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容解讀［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2022（6）：8-10.

（北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院）