張淑君

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育在我國(guó)迅速普及，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育的目的不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)出能力出眾和人格健全的人才。而對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，發(fā)展相對(duì)城市較慢，在教育方面比較滯后，學(xué)生的心理健康教育也較為貧乏，這就導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。再加上中小學(xué)階段本身就是心理問(wèn)題的多發(fā)期，所以關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況，培養(yǎng)他們的健全人格成為了當(dāng)前農(nóng)村教育急需解決的問(wèn)題。

1 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況

1.1 性格不健全。在我國(guó)農(nóng)村，留守兒童比例較高，其中60%以上的留守兒童集中在6 ～13 周歲的中小學(xué)階段。如此之高的留守比例導(dǎo)致了他們?nèi)狈α己玫募彝ソ逃h(huán)境，往往會(huì)因?yàn)橐恍┛此破匠５氖虑?，比如學(xué)生之間發(fā)生小矛盾、學(xué)習(xí)成績(jī)不太好等原因而造成性格方面出現(xiàn)問(wèn)題。孤單、自卑、狹隘、自私、不愛(ài)交際、做事極端等都是農(nóng)村中小學(xué)生中較為常見(jiàn)的性格不健全特征。

1.2 情緒不穩(wěn)定。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)遇到的家庭環(huán)境不僅僅是父母不在身邊，自己成為留守兒童的情況，還有父母離異的單親家庭環(huán)境、缺乏父愛(ài)或者母愛(ài)的家庭環(huán)境、有著嚴(yán)重家庭沖突的家庭環(huán)境等，這些家庭環(huán)境都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)育成為問(wèn)題，使得情緒嚴(yán)重不穩(wěn)定。而且父母作為孩子成長(zhǎng)中的第一任教師，如果父母本身脾氣暴躁，或者情緒難以自控，必然會(huì)影響到孩子情緒的不穩(wěn)定，從而表現(xiàn)出遇到問(wèn)題就變得急躁、做事不考慮后果十分沖動(dòng)、無(wú)法較好的控制自己等情況。

1.3 社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件在不斷改善，但是很明顯農(nóng)村的發(fā)展程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市，大部分的農(nóng)村中小學(xué)生將來(lái)會(huì)去往城市繼續(xù)發(fā)展。然而因?yàn)檗r(nóng)村和城市之間的差距就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較差，面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人都會(huì)比較抗拒，不愿意去接受新鮮事物，甚至是不愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這種情況只會(huì)導(dǎo)致更加無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。

2 農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

2.1 家庭生活條件相對(duì)較差。造成農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因有很多，首先是家庭條件因素造成的心理問(wèn)題。目前我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)生家庭環(huán)境狀況普遍得到了改善，但仍然存在一些生活較為困難的家庭、父母離異或者一方去世的家庭、跟隨著爺爺奶奶留守在農(nóng)村的家庭等。這種不良的家庭環(huán)境很容易造成孩子在生活中遇到一些問(wèn)題，而無(wú)法得到父母的及時(shí)關(guān)心和疏導(dǎo)，最后導(dǎo)致出現(xiàn)自卑、缺乏自信和同情心等情況，甚至極端一點(diǎn)的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)暴力、冷漠、厭世等情況，而且隨著城市的發(fā)展越來(lái)越好，會(huì)吸引到更多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市發(fā)展，這就導(dǎo)致了農(nóng)村兒童的家庭環(huán)境更加不好，有的孩子幾乎從小就是跟爺爺奶奶生活在一起，對(duì)于父母的印象都不深，缺少父母的陪伴和教育，孩子不僅會(huì)存在心理健康問(wèn)題，還會(huì)養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，從而導(dǎo)致出現(xiàn)更多的問(wèn)題。

2.2 家庭教育方式不正確。在農(nóng)村家庭中，父母一輩的文化水平普遍不高，這就會(huì)導(dǎo)致即使父母雙方都在孩子身邊陪伴，也難以對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育，甚至還會(huì)因?yàn)椴徽_的家庭教育方式使孩子出現(xiàn)不良的生活習(xí)慣和各種心理問(wèn)題。比如有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的吃穿用度，其他方面完全不在乎，抱著“樹大自然直”的心態(tài)任由孩子隨意發(fā)展；還有的家長(zhǎng)為了能夠讓孩子獲得更好的成績(jī)，往往會(huì)通過(guò)打罵的方式給孩子施壓；而對(duì)于家中只有一位獨(dú)子的家庭來(lái)說(shuō)，則更傾向于以溺愛(ài)的方式來(lái)教育孩子。很明顯，以上幾種家庭教育方式都是錯(cuò)誤的，很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。另外還有一種情況也會(huì)導(dǎo)致孩子的身心健康出現(xiàn)問(wèn)題，那就是父母雙方的感情不和，使得整個(gè)家庭氛圍處于極度惡劣的狀況。這樣的家庭情況對(duì)于孩子造成的不良影響比留守兒童、單親家庭更大。因?yàn)檫@種不良影響是長(zhǎng)期的、持續(xù)性的、隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的，久而久之會(huì)給孩子的心靈留下難以愈合的創(chuàng)傷。

2.3 學(xué)校教育存在問(wèn)題。當(dāng)然，除了家庭中的因素會(huì)造成農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題，學(xué)校教育狀況也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。中小學(xué)生正處于比較頑皮的階段，再加上有些孩子家庭教育缺失，從小不服管教，所以很多農(nóng)村教師為了更好地樹立自己的威信，往往會(huì)采用嚴(yán)厲批評(píng)甚至體罰的方式進(jìn)行教育，而不是選擇平等溝通的方式，這種教育方式也會(huì)使得學(xué)生的心理健康受到不良影響。而且很多農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有重視學(xué)生的心理教育，更沒(méi)有專業(yè)的心理老師，所以即使有些學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題的行為表現(xiàn)，教師也并不會(huì)把這種行為表現(xiàn)放在心上，更不會(huì)為學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，慢慢的學(xué)生的心理健康問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

3 改善農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況的方法

3.1 多關(guān)注學(xué)生的心理狀況。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要改善農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，首先要做到的一點(diǎn)就是多去關(guān)注學(xué)生的情況，要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行平等交流。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，那么一定要有耐心，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)語(yǔ)言和行為讓他感受到自己是被關(guān)愛(ài)的，從而讓學(xué)生愿意向教師吐露心扉，然后教師再針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)的目的。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。很多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)樽陨砘蛘呒彝サ脑?，很難擁有一個(gè)健全的人格和正確的人生觀、價(jià)值觀，那么作為教師就需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正確觀念的教育和培養(yǎng)，比如教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，要成為一名有愛(ài)心、有責(zé)任心的人，要培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力，而不是凡事都去依賴別人，做事情要積極向上，不要成為情緒的奴隸，而要自覺(jué)管控情緒等等內(nèi)容。只有讓他們擁有了正確的觀念，才能夠形成健全的人格，心理發(fā)展也才能朝著正確的方向進(jìn)行。

3.3 開展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)校的具體情況開展一些能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的活動(dòng)，比如有能力的農(nóng)村中小學(xué)可以選擇在校園內(nèi)開設(shè)心理咨詢課程，結(jié)合課程教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)和心理問(wèn)題疏導(dǎo)服務(wù)等。學(xué)校還可以開展一些以心理健康為主題的班會(huì)或者演講活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行心理健康的素材收集，讓他們明白正確的觀念、健全的人格、健康的心理狀態(tài)是什么樣的。除此之外，還可以為家長(zhǎng)傳授一些與家庭教育、心理教育相關(guān)的科學(xué)的方式方法，讓家長(zhǎng)能夠把孩子的心理健康教育重視起來(lái)，做好家庭中的引導(dǎo)幫助，從而達(dá)到讓學(xué)生不管是在學(xué)校還是在家庭都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)階段是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要階段。所以為農(nóng)村中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助他們樹立起正確的觀念、培養(yǎng)他們健全的人格、改善他們普遍存在的心理健康問(wèn)題是我們作為教師必須要重視的內(nèi)容。只有這樣，才能夠促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使他們將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。