李曉莉

（廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 福建 廈門 361008）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)改革日趨深入，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，回歸知識學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心，強(qiáng)調(diào)語文的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要開展跨學(xué)科教學(xué)，拓寬語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運(yùn)而生。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的高級發(fā)展階段，學(xué)生在具備基礎(chǔ)的語文學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力之后，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展語文探究性任務(wù)活動，在一體化的任務(wù)設(shè)計中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，進(jìn)一步融合多種學(xué)科教學(xué)，消除學(xué)科之間的知識壁壘，用跨學(xué)科知識涵養(yǎng)語文素養(yǎng)，構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)課堂，對拓展和深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，研究小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)勢在必行[1]。

1 小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)概述

1.1 相關(guān)概念

1.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，顧名思義，就是以一系列任務(wù)為導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在若干個任務(wù)的探究中自主活動，收獲新知識。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體，以小學(xué)語文學(xué)科知識為中心，圍繞語文單篇課文教學(xué)容或主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以做連續(xù)任務(wù)的形式，在真實(shí)情境下開展語文實(shí)踐活動，提高語文學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文。

1.1.2 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)將多個學(xué)科知識融為一體，互為促進(jìn)，具有綜合性、挑戰(zhàn)性和探究性。首先，綜合性是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)中聚焦多個學(xué)科知識和技能設(shè)計任務(wù)，語文學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計不再局限單一的語文學(xué)科知識，從不同學(xué)科視角多元拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，挑戰(zhàn)性在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中不容忽視，小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，用富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中將使學(xué)生獲得語文終身學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生獲得長足進(jìn)步。再次，探究性是小學(xué)語文拓展型任務(wù)群建設(shè)的關(guān)鍵，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中知識量較大，知識點(diǎn)較多，鼓勵學(xué)生在開放的語文實(shí)踐環(huán)境中自主探究，從多個角度、方式和內(nèi)容親身經(jīng)歷和發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)，自主探索語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，將產(chǎn)生“語文+跨學(xué)科”知識的裂變效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科知識的縱深發(fā)展。

1.1.3 跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，即在拓展型學(xué)校任務(wù)群建設(shè)中，以小學(xué)語文教學(xué)為依托，引入兩個或多個其他學(xué)科的知識內(nèi)容，在學(xué)科交叉融合教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展[2]。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，做好跨學(xué)科教學(xué)的“研讀、研究、研判”，才能提高語文教學(xué)成效。一是要研讀課標(biāo)。對標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容開展跨學(xué)科教學(xué)。二是要研究教材。統(tǒng)籌小學(xué)語文教材內(nèi)容，做好跨學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計。三是要研判學(xué)情。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提煉跨學(xué)科教學(xué)的主題，“跨點(diǎn)”準(zhǔn)確才能實(shí)現(xiàn)語文與多學(xué)科之間的知識遷移和轉(zhuǎn)化。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要有五個，一是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個任務(wù)組成，任務(wù)驅(qū)動貫穿教學(xué)的始終，應(yīng)以小學(xué)語文學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為載體，拓展跨學(xué)科教學(xué)活動。二是以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。學(xué)習(xí)主題是小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝練概括，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)作用，在特定的主題和情境中展開語文教學(xué)。三是以生活為基礎(chǔ)。生活即教育，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，以生活為基礎(chǔ)貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)，使拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)W以致用。四是以學(xué)生為主體。學(xué)生是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主人，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位不動搖，注重以“學(xué)”導(dǎo)“教”功能的發(fā)揮。五是以實(shí)踐活動為主線。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的開展基于具體的語文實(shí)踐活動，在學(xué)生踐行語文學(xué)科任務(wù)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的積累，自主拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)踐活動為主線串聯(lián)起整個教學(xué)活動。

1.3 教學(xué)意義

從小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)的意義上看，一是有利于拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，廣泛涉獵多個領(lǐng)域?qū)W科知識，在教學(xué)中需要說文解字構(gòu)建語言、旁博引證發(fā)展思維、觸類旁通鑒賞文學(xué)、知古通今傳承文化，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)有利于拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)活動中習(xí)得語文知識。二是有利于提高語文學(xué)習(xí)的深度。中華文化博大精深，語文與中華文化密不可分，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)基于跨學(xué)科知識的基礎(chǔ)，深度開展語文與多學(xué)科的深度融合教學(xué)，深耕語文拓展知識的高階發(fā)展，對語文學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)十分有益。三是有利于厚植語文核心素養(yǎng)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)下，以語文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)構(gòu)建起任務(wù)群設(shè)計的知識圖譜，跨學(xué)科內(nèi)容有跡可循，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成指日可待。

2 小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 層級邏輯，跨學(xué)科設(shè)置“系列化任務(wù)”

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循內(nèi)在的教學(xué)邏輯，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)也不例外，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級《花之歌》單篇課文教學(xué)為例，以“走進(jìn)花的世界”主題任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，融合語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科，按照“知、情、意、行”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶蛹夁壿?，逐級提升任?wù)的難度，跨學(xué)科設(shè)置“系列化任務(wù)”[3]。

任務(wù)一：知——感知“花”的形象。以問導(dǎo)學(xué)，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著“花是什么樣的形象？從文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家三個角度去思考”這一問題去預(yù)習(xí)課文，在自主預(yù)習(xí)中初步建立對“花”的形象的認(rèn)識。

任務(wù)二：情——流露“花”的情感。小組合作，課堂教學(xué)時展開討論，讓學(xué)生在合作交流中集思廣益，基于“花”的文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家形象特點(diǎn)，共同探討作者賦予的花之情感，體會作者的擬人化寫作手法和構(gòu)思巧妙，在同伴反饋互助作用下建立起對“花”的情感。

任務(wù)三：意——思考“花”的哲理。以評促教，多元評價視域下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)生自評、互評、師生評價等思想交流活動中，從語文、美術(shù)、音樂三個層面思考“花”的意志，從哲學(xué)層面探索“花”的意境。

任務(wù)四：行——表現(xiàn)“花”的品質(zhì)。實(shí)踐活動，融合語文、美術(shù)、音樂三門學(xué)科知識，跨學(xué)科開展以文賦花、以畫喻花、以舞贊花等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動中深化對“花”的認(rèn)識，身體力行表現(xiàn)“花”的品質(zhì)。

2.2 主題鮮明，跨學(xué)科對標(biāo)“語文新課標(biāo)”

語文新課標(biāo)指出，要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)以“走進(jìn)花的世界”為主體，主題較為鮮明，圍繞“花的世界”進(jìn)行了知、情、意、行”任務(wù)群設(shè)計，這四個維度的任務(wù)設(shè)計是對語文新課標(biāo)的微觀實(shí)踐，以“知”為基礎(chǔ)，通過擬人化的多重身份感知花的形象，了解花的姿態(tài)和形象陶“情”冶志，建立起對花的情感，隨后有意識地思考作者以花自喻背后的“意”志，最終結(jié)合學(xué)生的所思、所想、所感，實(shí)現(xiàn)會反思勤踐“行”，從語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科的角度，重新審視“花的世界”，在真實(shí)的、具體化的實(shí)踐情境中踐行對“花”之了悟，從而提高語文應(yīng)用能力。

2.3 大語文觀，跨學(xué)科倡導(dǎo)“生活即語文”

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)是大語文觀的生動實(shí)踐，小學(xué)語文教學(xué)中通過跨學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)“生活即語文”的大語文觀，將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系，延伸拓展語文與多學(xué)科的交流互動關(guān)系，使之融為一體共同構(gòu)建起學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可使語文教學(xué)升維進(jìn)階，教學(xué)水平獲得質(zhì)的提升[4]。在“走進(jìn)花的世界”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施過程中，全方面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，“知、情、意、行”四個維度從知識、情感、意志、行動統(tǒng)籌學(xué)生任務(wù)群，融入跨學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、情感等，讓學(xué)生打破學(xué)科之間的壁壘，可以從多個身份角色代入下了解生活中的“花的世界”。

2.4 學(xué)生本位，跨學(xué)科組建“學(xué)生共同體”

小學(xué)語文教學(xué)中堅持學(xué)生本位教學(xué)是關(guān)鍵，以“走進(jìn)花的世界”為主題的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科教學(xué)，堅持學(xué)生本位原則，采取小組合作、交流和評價的方式，組建跨學(xué)科“學(xué)生共同體”，使語文、美術(shù)、音樂各有所長的學(xué)生，在共同體的作用下發(fā)揮合力，不同水平的學(xué)生均能發(fā)展進(jìn)步[5]。具體說來，在小組交流探討“花”的形象問題時，分組探討，分別從語文組、美術(shù)組、英語組，三個小組建立的“花”的形象進(jìn)行意見交流，需要注意的是，三組之間可進(jìn)行互換，以便使學(xué)生能夠從不同角度構(gòu)思，在同伴反饋?zhàn)饔孟虏槁┭a(bǔ)缺創(chuàng)新發(fā)展個性化的“花”的形象。

2.5 真實(shí)情境，跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)“探究性活動”

小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)的實(shí)踐活動情境，更利于學(xué)生深化對語文知識的認(rèn)識，為此，以“走進(jìn)花的世界”主題的實(shí)踐活動，在跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)“探究性活動”時，從語文、美術(shù)、音樂三個學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以文賦花、以畫喻花、以舞贊花的實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生從多個學(xué)科領(lǐng)域?qū)徱暋盎ǖ氖澜纭?，重?gòu)語文知識體系[6]。在具體做法上，一是以文賦花。通過習(xí)作練筆的形式仿寫課文，讓學(xué)生在仿寫的過程中體會作者的精巧的構(gòu)思，結(jié)構(gòu)化的語言，豐富的想象力，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)生的思辨性思維，從而拓展學(xué)生的語文思維。二是以畫喻花。通過創(chuàng)意畫的形式，進(jìn)行“花的世界”小報繪制，讓學(xué)生在繪畫的過程中以課文文本信息為載體，運(yùn)用美術(shù)繪畫夸張的表現(xiàn)手法，以畫筆畫我心，畫出心目中的“花”的形象，三是以舞贊花。通過創(chuàng)編“花之舞”的實(shí)踐活動，以舞贊花，演繹花之四季更迭景象，在舞蹈創(chuàng)編中拓展學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，融通背景音樂、舞蹈動作、人物道具等多種表現(xiàn)手法，在載歌載舞的二度創(chuàng)作中盡情表達(dá)出詩文意境，身體力行地升華對課文的認(rèn)知和情感。

3 結(jié)語

語文新課改任重道遠(yuǎn)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，了解前沿語文教學(xué)改革的思想動態(tài)，緊跟國家政策方針的調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，融通多種學(xué)科知識賦能語文教學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，兼顧語文教學(xué)的深度和廣度，同時，加強(qiáng)對學(xué)情的分析和研判，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。找準(zhǔn)新時期語文教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，篤行不怠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只有這樣，才能助力小學(xué)語文教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。