梁 娟，賀安娜，鄒 娟

（懷化學院生物與食品工程學院 湖南 懷化 418000）

高等院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地和輸出地，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提升大學生創(chuàng)新能力上有著不可替代的作用。地方院校承擔著為地方經濟發(fā)展輸送應用型創(chuàng)新人才的重要任務，更應與時俱進，積極革新大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)實效[1]。然而目前部分地方高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑仍是常規(guī)的課堂教學和實踐教學，即重視以專業(yè)知識學習為主的第一課堂教學是地方高校長期以來人才培養(yǎng)的主要模式，學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)更多停留在理論層面，且因創(chuàng)新實踐平臺缺乏，學生創(chuàng)新實踐的機會少，導致學生的創(chuàng)新意識淡薄，實踐動手能力較差。例如，近年來，地方高校生物類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨尷尬境遇，一方面，生物類行業(yè)作為全球朝陽產業(yè)，技術革新日新月異，對創(chuàng)新人才需求大，用人單位招聘時，更傾向于選擇具備一定創(chuàng)新能力的畢業(yè)生；另一方面，地方院校生物類專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)困難，很難找到專業(yè)對口的工作[2]。究其原因，是人才培養(yǎng)脫離了社會和市場需求，學生創(chuàng)新實踐能力不夠。

第二課堂是在教學計劃規(guī)定的課程之外，在學校支持和教師引導下，通過有組織的課外集體活動，以學生動手能力培養(yǎng)和個性特長發(fā)展為主要目的開展的實踐活動[2]。第二課堂是提高當前地方高校創(chuàng)新教育實效的重要途徑，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新實踐能力有著舉足輕重的作用。本文以懷化學院為例，探討地方高校如何基于第二課堂提升生物類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，以期為地方高校第二課堂建設以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

1 地方高校生物類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)重視不夠，學生缺乏實踐平臺

部分地方高校存在“重理論輕實踐”或是“理論與實踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。實驗（訓）課、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)受重視程度往往不如理論課，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性與整體性。且地方高校創(chuàng)新實踐平臺較少，教師科研項目與經費較少，只有少數(shù)學生能真正參與教師的科研項目，學生的創(chuàng)新實踐鍛煉機會不多，導致學校創(chuàng)新氛圍不夠濃厚[3]。

1.2 教學模式較為陳舊，缺乏創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)環(huán)境

當前，地方高校生物類專業(yè)仍以課堂講授為主，很少采用問題驅動、小組討論、案例教學等方法，學生的課堂參與度不高；教學手段仍采用傳統(tǒng)的PPT 輔助教學，很少運用慕課、微課、在線課堂等信息化教學技術，教學主陣地仍然是第一課堂，第二課堂協(xié)同育人功能未能得到有效發(fā)揮。同時，理論聯(lián)系實際不夠，很少將學科前沿知識、科研成果融入課程教學之中，對學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)與引導不夠。

1.3 考核評價方式單一，缺乏參與創(chuàng)新實踐活動的約束力

多數(shù)地方高校以期末考試成績來評價學生，考試側重于檢測學生對理論知識的掌握程度，對創(chuàng)新實踐能力的考核不足；過程性考核缺乏，忽視了學生的個性發(fā)揮和對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，學校相關的創(chuàng)新實踐激勵機制還不夠完善，導致教師、學生的積極性均不高，嚴重制約了學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

2 基于第二課堂的生物類專業(yè)全過程遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對地方高校生物類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的痛點問題，懷化學院以學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主線，以第二課堂為平臺，構建并實施了“課程引領→科研興趣小組→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目→學科競賽”的生物類專業(yè)全過程遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在切實發(fā)揮第二課堂與第一課堂協(xié)同育人功能，基于第二課堂全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

2.1 以課程為引領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

思維標準化和知識無活力化是影響學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要因素。如教師只是照本宣科，學生也很少去思考知識之間的內在聯(lián)系，導致其在解決實際問題時，很難融會貫通、學以致用。因此，在教學內容上，一方面我們要求并鼓勵教師挖掘教材背后的知識體系和邏輯關系，緊扣教學目標，取舍教學內容的范圍、深度與廣度，同時對選定的內容進行合理的模塊切分、關聯(lián)及呈現(xiàn)；另一方面，我們要求并鼓勵教師在課堂上及時引入學科前沿、社會熱點與教師的科研成果，提升課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。這樣可促進教學內容的更新與拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)。在教學方法上，改變以往“一言談”“滿堂灌”的教學方式，采用自主探究、小組討論、案例教學、學生展示等多種教學方法相結合的參與式教學模式。教師更注重引導學生去“發(fā)現(xiàn)”“探究”或者“解決問題”，實現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的轉變，讓學生的學習過程由“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在教學手段上，我們要求并鼓勵教師運用慕課、微課、網絡教學平臺、智慧教室等信息化教學技術延伸課堂內容，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機銜接與融合。課前教師根據(jù)章節(jié)內容指定學習資料，布置自學與討論任務，課后進行在線互動、交流與答疑。這樣一方面解決了課時不夠的問題，另一方面通過課前的信息傳遞，到課中的吸收內化，再到課后的鞏固反思，可實現(xiàn)課前、課中、課后的有機結合，從而激發(fā)學生的學習能動性及創(chuàng)新意識。

2.2 以科研興趣小組為載體，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

地方高校受學校影響力、地理位置等因素影響，在平臺建設、經費投入、師資力量等方面與985 和211 院校相比存在較大差距，地方高校的創(chuàng)新實踐教育往往以傳統(tǒng)的第一課堂為主，這直接導致學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)輻射度不足、深度不夠、受益面不廣等問題。再加上地方院校大都沒有碩士點與博士點，沒有研究生的傳幫帶，實驗室科研氛圍不濃，導致本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限。

為解決這一問題，我們要求并鼓勵教師組建科研興趣小組，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維，鍛煉動手能力，延伸課堂內容，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機銜接與融合。學生進入大二后，開始接觸并學習各門專業(yè)課程，通過課程引領，學生對各學科有了一定的了解，同時也有了一定的創(chuàng)新意識。在此基礎上，專業(yè)教師結合自己的科研方向及專業(yè)特長“招兵買馬”，組建科研興趣小組。學生則根據(jù)自己的興趣選擇加入，最終通過雙向選擇確定興趣小組成員名單。科研興趣小組中的成員主要為大二、大三、大四各年級的學生，每個年級3―5 人。大二學生主要是在教師以及高年級學生指導下利用課余時間查閱文獻資料，熟練掌握實驗室儀器設備的使用方法，進行一些相對簡單的實驗操作和技術訓練。大三、大四學生主要參與教師科研項目的研究，主持或參與實驗室開放項目以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或是參加各類學科競賽，或是完成畢業(yè)論文?？蒲信d趣小組活動充分調動和發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，通過參與科研興趣小組，學生熟悉并掌握了從文獻資料的查閱到實驗儀器設備的使用，到實驗方案的設計與實施，再到數(shù)據(jù)的分析與處理，最后到論文撰寫與發(fā)表的整個流程，在這個過程中，學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到了極大的提升。顯然，以科研興趣小組為載體的第二課堂為學生創(chuàng)新思維激發(fā)及實踐動手能力培養(yǎng)提供了絕佳的平臺，這是常規(guī)第一課堂教學所難以企及的[4]。

2.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學科競賽為抓手，提升學生的創(chuàng)新能力

在高校實踐教學中，除常規(guī)的實驗（訓）課、課程設計、畢業(yè)設計等第一課堂，還需要各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽作為第二課堂內容來進行豐富和延伸[5]。尤其對創(chuàng)新實踐平臺較為欠缺的地方院校而言，組織學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學科競賽成為提升學生創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)生物類應用型創(chuàng)新人才的主要渠道。

一方面，我們積極組織學生申報各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，該項目旨在鼓勵大學生開展項目式學習、科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與實踐。如創(chuàng)新訓練項目倡導以項目為載體、以學生為主體的創(chuàng)新性實驗，注重項目研究過程，充分調動學生的能動性和創(chuàng)造性，為學生提供展示創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力的平臺。學生在教師指導下查閱文獻、確定選題、撰寫申報書，項目實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，最終順利完成項目結題，或競賽獲獎，或發(fā)表文章，或申請專利。整個項目的實施均在第二課堂完成，這完全打破了傳統(tǒng)的教育模式，自主、靈活、啟發(fā)式的培養(yǎng)方式使學生的創(chuàng)新實踐能力得到了極大的鍛煉與提高。

另一方面，我們鼓勵學生參加各級各類學科競賽。與生物類專業(yè)相關的競賽有全國大學生生命科學競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這幾類競賽均注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力以及團隊協(xié)作能力。例如全國大學生生命科學競賽（科學探究類），要求學生先后完成研究綜述、實驗設計、實驗過程記錄以及研究論文撰寫等多個環(huán)節(jié)。如教師之前指導5 位學生參加了全國大學生生命科學競賽，參賽題目為“黃精種子休眠類型及休眠釋放方式研究”。學生通過查閱文獻資料對種子休眠及休眠釋放方式等方面的研究進展有了較為深入的了解；學生在教師的指導下完成實驗方案的設計，初步熟悉科學研究的基本思路與方法；而實驗的開展使他們掌握了從種子采集、處理、保存、打破休眠，到萌發(fā)等一系列實驗技能；而綜述、研究論文的撰寫在很大程度上提高了其邏輯思維能力、論文寫作能力與創(chuàng)新能力。

3 第二課堂創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實踐成效

“課程引領→科研興趣小組→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目→學科競賽”的生物類專業(yè)全過程遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將第二課堂實踐貫穿整個大學期間，實現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的良好對接。這一培養(yǎng)模式已在懷化學院生物與食品工程學院實施了近五年。通過探索與實踐，學生創(chuàng)新實踐能力得到了極大的提升，并取得了一系列教學成果。近五年來，學生參與教師科研項目70 余項，主持各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目120 余項，其中國家級20 項，省級45 項；學生參加省級以上學科競賽獲獎150 余項，其中，國家級35 項、省級65 項；學生參與發(fā)表論文160 余篇，申請專利40 余項；歷屆考研錄取率均保持在40%左右，就業(yè)率90%以上，專業(yè)對口率80%以上。

基于第二課堂的地方高校生物類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)探索與實踐取得了一定的成效，但在教學改革實踐過程中我們還是碰到了一些問題。未來我們將進一步健全基于第二課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的激勵考評機制，以激發(fā)教師與學生參與的積極性。另外，加強對第二課堂的規(guī)范化管理，進一步做好基于第二課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力各項工作的規(guī)劃與部署、組織與實施、總結與評價，使之真正成為學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。