陳雪嬌

（西華大學(xué)食品與生物工程學(xué)院 四川 成都 610039）

當(dāng)今世界，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速進(jìn)行，國際科技競爭也日趨激烈，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展[1]。面對當(dāng)前國內(nèi)需求和國際環(huán)境發(fā)生的巨大變化，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上提到：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈?！盵2]自2016 年以來，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，多次組織工科優(yōu)勢高校進(jìn)行深入研討，并先后發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等，以應(yīng)對當(dāng)前科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出的新趨勢，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。新工科建設(shè)的目的在于培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型工程人才，為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級，提升國際競爭力提供智力和人才保障[3]，這為高等院校工科教育帶來了新的機(jī)遇，同時也對其教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。在新工科和全球化發(fā)展的大背景下，亟須培養(yǎng)一批既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語了解國際前沿技術(shù)、開展國際交流的高水平、復(fù)合型工程技術(shù)人才[4]。

1 專業(yè)英語課程的特點

專業(yè)英語是我國工科院校自20 世紀(jì)80 年代便開始開設(shè)的一門本科課程[5]，迄今為止已經(jīng)成為各大高校普遍設(shè)置的專業(yè)必修課。傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課注重語法、詞匯和發(fā)音等一般性語言知識與技能的傳授，而專業(yè)英語課程通常是將專業(yè)知識與基礎(chǔ)英語有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解和積累一定數(shù)量的科技詞匯及其習(xí)慣用法，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀英語文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)英語翻譯和寫作的能力。因此，工科類專業(yè)英語課程的開設(shè)需要以學(xué)生已經(jīng)具備一定的工學(xué)類基礎(chǔ)為前提，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，將專業(yè)知識進(jìn)行英語表達(dá)，同時開拓專業(yè)視野，增強(qiáng)其在日后工作或深造過程中的英語應(yīng)用實踐和國際交流能力。

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的作用如同修建房屋時的磚瓦一樣，是文章中的基礎(chǔ)材料。詞匯量的大小及用詞能力，制約著學(xué)生聽、說、讀、寫的速度，同時也影響其閱讀和翻譯的準(zhǔn)確度。相比非專業(yè)詞匯，專業(yè)英語詞匯具有準(zhǔn)確性、簡潔性和清晰性的特點，彰顯出專業(yè)英語在表達(dá)和應(yīng)用上的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)某些日常詞匯出現(xiàn)在專業(yè)英語中時，可能會具有特殊的含義，例如power和plant，在日常英語中分別表示“力量”和“植物”，但作為工程類專業(yè)詞匯聯(lián)用時則譯為“發(fā)電廠”；current 通常具有“當(dāng)前的、最近的”含義，但在專業(yè)英語中卻表示“電流”“水流”“氣流”等。除一詞多義外，專業(yè)英語詞匯中還常出現(xiàn)組合詞的運用，例如以某些名詞為詞根，加上mono-、di-、bi-、tri-、tetra、penta-、hexa-、kilo-等一系列具有數(shù)量意義的前綴，或a (an/ab)-、anti-、counter-、de-等表否定的前綴，即可組成不同含義的新詞。尤其是涉及復(fù)雜的化合物命名或較難的特殊專有名詞時，較長的詞匯很容易讓本科生喪失理解和記憶的興趣。

在積累了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯后，學(xué)生還需具備閱讀本專業(yè)相關(guān)英語文獻(xiàn)的能力，并能夠準(zhǔn)確理解文章含義，獲取正確的信息和專業(yè)知識。為了解釋清楚某一現(xiàn)象或該現(xiàn)象帶來的后果，專業(yè)英語中的句子以長句居多，且從句使用頻繁，句型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，這對于初次接觸相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生來說，在閱讀和理解上均可能產(chǎn)生一定的畏難情緒甚至抵觸心理。此外，專業(yè)英語句式中被動語態(tài)較多，時態(tài)主要為一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時，這也對學(xué)生翻譯和寫作過程中語態(tài)和時態(tài)的選擇運用造成一定的困難。

2 專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題

盡管我國工程類專業(yè)英語課程開設(shè)時間較長，但在其教學(xué)過程中仍然存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.1 學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果欠佳

當(dāng)前我國各類高校在讀大學(xué)生的英語水平參差不齊，不同地區(qū)和類別高校的學(xué)生甚至表現(xiàn)出較大差異。部分學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)啟蒙較晚，受當(dāng)?shù)亟逃Y源和水平的限制，英語基礎(chǔ)也相對薄弱，導(dǎo)致其進(jìn)入大學(xué)后在英語學(xué)習(xí)上存在較大困難，容易產(chǎn)生消極情緒。其次，雖然我國國際化進(jìn)程不斷加快，各高校開展的國際交流也逐漸增多，但同樣受地區(qū)和學(xué)校類別的影響，目前我國高等教育方面的國際合作仍集中在頭部高校以及大型城市和東部沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。再加上所處的語言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠、主動性較差，甚至部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的仍停留在應(yīng)對期末和大學(xué)英語四六級考試的階段，而并沒有將其作為提升個人能力和競爭力的必要條件。此外，由于課程自身的特點，學(xué)生一時難以適應(yīng)由高中英語或大學(xué)基礎(chǔ)英語到專業(yè)科技英語的轉(zhuǎn)變，面對大量的新詞，大多數(shù)學(xué)生在朗讀和識記上均存在不同程度的困難[6]。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，在課堂上的注意力和投入度也因此下降，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程形式較單一，教學(xué)效果不理想

在工科專業(yè)英語教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的不足，多以教師為主導(dǎo)對知識進(jìn)行直接講解[7]。教師通過提問、點名作答等方式讓學(xué)生進(jìn)行詞、句翻譯，參與教學(xué)活動，這在一定程度上增強(qiáng)了師生間的互動。但該種形式仍較為單一古板，難以從真正意義上調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂結(jié)束后也不會給學(xué)生留下太深刻的印象，甚至?xí)斐蓪W(xué)生課后不復(fù)習(xí)、考前突擊背誦的不良現(xiàn)象。多年來，專業(yè)英語課程的開設(shè)催生出各類各具專業(yè)特色的英語教材以供教師授課參考。已出版的教材多以難易程度不同的經(jīng)典論著作為閱讀材料，注重釋義，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、進(jìn)行英漢互譯[8]，而與各專業(yè)前沿性進(jìn)展結(jié)合較少，應(yīng)用型的內(nèi)容也較缺乏。隨著當(dāng)前國家對工科人才培養(yǎng)需求的不斷變化，專業(yè)科技知識的日新月異，教材的更新速度已遠(yuǎn)不及各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展速度。因此若一味地“照本宣科”，僅依靠教材灌輸課本知識不僅容易造成教師思維和授課方式的固化，也可能會限制學(xué)生的思考，削減其學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

3 專業(yè)英語課程教學(xué)方法探討與建議

面對當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”已經(jīng)成為相關(guān)課程授課教師亟待思考和解決的關(guān)鍵性問題。在此過程中，教師首先要主動學(xué)習(xí)新工科建設(shè)的內(nèi)涵，解讀新工科建設(shè)的具體要求，理解專業(yè)英語的教學(xué)目的與理念及其與新工科建設(shè)之間的關(guān)系；其次，要不斷更新教學(xué)方法；最后要注重個人能力的提升。

3.1 更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)

新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[9]。可見新工科建設(shè)之“新”首先體現(xiàn)在教育理念上的革新，要以理念的率先變革來帶動工程教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，新工科背景下專業(yè)英語的教學(xué)在繼承傳統(tǒng)工科教育精華的同時也應(yīng)該更多地關(guān)注面向未來的知識體系，做到既厚基礎(chǔ)又重前沿，摒棄“填鴨式”“一言堂”的刻板教學(xué)，杜絕只追求把知識一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而完全不考慮學(xué)生對知識的理解。專業(yè)英語課程不單是傳授專業(yè)知識，因為各學(xué)科開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)進(jìn)行了更加系統(tǒng)全面的講解；也不僅是英語學(xué)習(xí)，其對語法、詞匯和發(fā)音等一般性語言知識的講授必定不如大學(xué)基礎(chǔ)英語或其他英語類課程詳盡。實際上，專業(yè)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過科技英語來獲取專業(yè)知識[10]，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何以英語為工具開展資料查詢、獲取更多資訊，并進(jìn)行相關(guān)翻譯、寫作和國際交流活動。因此，在進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練的同時，應(yīng)注重學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成國際化思維，這也正與新工科建設(shè)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相契合。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

新工科建設(shè)之“新”除了“理念新”，還體現(xiàn)在“途徑新”。這就鼓勵任課教師在滿足教學(xué)指南基本要求的前提之下，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前的熱點問題適當(dāng)補充新的教學(xué)內(nèi)容，解決課本知識與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度脫節(jié)的矛盾；同時積極探索新的教學(xué)模式、課堂組織和技術(shù)手段，努力做到從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生充滿熱情，在學(xué)習(xí)的過程中全力以赴并且收獲意想不到的成功和樂趣。在專業(yè)英語教學(xué)過程中可以嘗試的方法有：①改變單一的以課本和課件文字為載體的學(xué)習(xí)方式，充分利用慕課、B 站、TED 等網(wǎng)站上的視頻作為教學(xué)資源的補充，在課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，以生動、有趣的方式對課本知識進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②結(jié)合當(dāng)前研究熱點，補充最新的研究報道和高質(zhì)量的期刊文章，更加準(zhǔn)確地反映本專業(yè)的發(fā)展前沿，讓學(xué)生在知識的擴(kuò)展中掌握專業(yè)詞匯；③采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式[7]，在課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以分組的形式圍繞相關(guān)主題查閱資料，在課堂上匯報各自的預(yù)習(xí)成果，并針對該主題發(fā)表各自的看法，提高學(xué)生的參與度與主動性，并增強(qiáng)其團(tuán)隊合作意識；④適當(dāng)添加文獻(xiàn)查詢和科技論文寫作等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和英文摘要的撰寫等，邊學(xué)邊練，逐步實現(xiàn)專業(yè)英語的應(yīng)用。

3.3 提升教師能力，當(dāng)好學(xué)生“引路人”

教師是專業(yè)英語教學(xué)中的關(guān)鍵。承擔(dān)專業(yè)英語課程教學(xué)任務(wù)的教師不僅需要通曉專業(yè)知識，還應(yīng)具備過硬的英語運用能力。因此，任課教師自身業(yè)務(wù)水平的提升至關(guān)重要。教育家陶行知曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處煈?yīng)該做到邊教邊學(xué)，一方面充分把握教材內(nèi)容，發(fā)掘重要知識點和科學(xué)文化內(nèi)涵；另一方面緊跟國家需求和專業(yè)前沿進(jìn)展，及時更新已有的專業(yè)知識體系；注重學(xué)科間的交叉融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，驅(qū)動個人創(chuàng)新，并將其轉(zhuǎn)化成自己的育人優(yōu)勢融入工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中。此外，教師還可以充分利用個人從事的科研工作支撐專業(yè)英語的教學(xué)，通過向?qū)W生介紹與專業(yè)相關(guān)的科研經(jīng)歷與成果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

新工科建設(shè)的提出和推進(jìn)為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)英語作為工科院校普遍開設(shè)的專業(yè)必修課程也應(yīng)該積極面對我國工科教育和人才培養(yǎng)需求的新變化，認(rèn)清當(dāng)前存在的問題與困境，主動謀求改革創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，注重多元化、國際化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)；結(jié)合專業(yè)英語的特點，在教學(xué)方法上積極探索，利用各類資源、采取多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該不斷夯實個人業(yè)務(wù)水平，提升個人教學(xué)科研實力，為我國構(gòu)筑國際競爭新優(yōu)勢、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的工程人才貢獻(xiàn)力量。