文/徐一辰 江蘇省無錫市峰影幼兒園

場(chǎng)景式學(xué)習(xí)是一種全新樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的建構(gòu)，在幼兒園課程的文化背景中，它著眼于生命關(guān)懷的教育視野，以兒童成長(zhǎng)、發(fā)展需求為邏輯起點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式入手，回歸經(jīng)驗(yàn)與幼兒的本源關(guān)系，讓幼兒親身經(jīng)歷“兒童的生活”；回歸經(jīng)驗(yàn)與情感的本源關(guān)系，讓幼兒熱情求知、主動(dòng)探索；回歸經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的本源關(guān)系，讓幼兒在場(chǎng)景中通過真實(shí)的、沉浸式的學(xué)習(xí)，解決時(shí)代化、典型化的問題，形成推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，具有親歷性、活動(dòng)性、情境性、連續(xù)性、遷移性、內(nèi)省性、創(chuàng)造性等特征的幼兒完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而不斷生成、建構(gòu)幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。幼兒園的自然角是建立自然與幼兒、自然與教育的重要場(chǎng)所。然而，教師對(duì)“角”概念的誤解，導(dǎo)致幼兒園的自然角呈現(xiàn)出單一刻板的形態(tài)，即固定而有邊界的“一角”，為了“美”呈現(xiàn)出同質(zhì)化的空間裝飾和動(dòng)植物的選擇，功能單一，教育功能弱化。幼兒園的自然角可以從場(chǎng)景與空間、場(chǎng)景與人、場(chǎng)景與課程的三重視角出發(fā)，構(gòu)建幼兒在場(chǎng)、思維在場(chǎng)的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過綜合性的自然學(xué)習(xí)空間打造，推動(dòng)幼兒與自然之間進(jìn)行天然的連接，建構(gòu)在自然中有意義的學(xué)習(xí)。

一、場(chǎng)景與空間：在“有適度”的場(chǎng)景環(huán)境中支架主動(dòng)學(xué)習(xí)

將場(chǎng)景融入空間，在一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等支持下構(gòu)建適合游戲與學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所，打造以幼兒為中心的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，用“適度”的空間環(huán)境引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。適度是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，指向幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；除了空間大小，學(xué)習(xí)材料的選配、擺放、顏色的搭配等，還應(yīng)考慮幼兒自主選擇進(jìn)入或退出的機(jī)制。在自然角有限的空間中，從使用、感知和立體三個(gè)維度出發(fā)，有機(jī)綜合場(chǎng)所、環(huán)境和情境；從幼兒思維、認(rèn)知、情感等方面發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)流動(dòng)、靈活且富有創(chuàng)造性的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿吸引力的場(chǎng)景吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)入自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，點(diǎn)燃幼兒自由探索的意愿。能夠喚醒幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與其生活的場(chǎng)景建立親密的聯(lián)系，可根據(jù)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景確立自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境的主題。

如：我班幼兒居住于馬山旅游度假區(qū)，附近有不少民宿，許多民宿都以“圍爐煮茶”為營(yíng)銷手段吸引游客的光顧，生活在民宿周圍的幼兒有著“圍爐煮茶”的經(jīng)歷。于是，大班教師與幼兒共同以“圍爐煮茶”為主題，創(chuàng)設(shè)秋天的自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒參與收集秋天的果實(shí)（橘子、柚子等水果）、種子食品（板栗、花生、核桃等）以及各種茶葉（綠茶、紅茶、花茶等）。教師在幼兒收集的基礎(chǔ)上添置茶壺、蛋糕折疊桌、戶外折疊椅、草垛等材料，用幼兒創(chuàng)作的水墨作品以及大幅的銀杏葉、柿柿如意和秋天的樹林等主題的作品進(jìn)行氛圍的打造，與幼兒生活中見到的“圍爐煮茶”情境相連結(jié)，打造一個(gè)既有審美情趣，又蘊(yùn)含學(xué)習(xí)契機(jī)的環(huán)境，喚醒幼兒的多種學(xué)習(xí)感官，吸引不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒在此觀看、觸摸、欣賞、操作、觀察、比較……為營(yíng)造溫暖舒適的“圍爐煮茶”環(huán)境，教師對(duì)原有的自然角空間進(jìn)行調(diào)整，將休閑區(qū)設(shè)置在靠窗的位置，便于幼兒能在秋冬的暖陽(yáng)中享受同伴間品茶、閑聊的愜意時(shí)光；將操作區(qū)搬至靠墻的位置，操作桌上擺放各種茶葉和茶壺，墻面布置成幼兒的學(xué)習(xí)支架，方便幼兒進(jìn)行茶葉制作的探索。因在團(tuán)體討論中幼兒提出可以在這里寫字畫畫，所以教師又增加了一張書寫桌，滿足幼兒涂涂、畫畫、寫寫的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)適度的自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)空間環(huán)境，激發(fā)幼兒入場(chǎng)學(xué)習(xí)的好奇心，并沉浸于場(chǎng)景之中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

將生活場(chǎng)景融入學(xué)習(xí)環(huán)境

二、場(chǎng)景與人：在“有情節(jié)”的場(chǎng)景環(huán)境中推進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)

物型場(chǎng)景雖然存在很多內(nèi)涵意義，但是它價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，依賴于人的意識(shí)和動(dòng)作，它的存在本質(zhì)是人的在場(chǎng)。如果沒有人的參與，任何場(chǎng)景設(shè)計(jì)都只是一種擺設(shè)，這個(gè)場(chǎng)景元素都只能算是一種物品。場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境離不開幼兒主體參與，離開幼兒主體參與的場(chǎng)景就不能稱之為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這也是判斷場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要標(biāo)志。為此，可以從幼兒參與的角度建構(gòu)伴有故事情節(jié)和時(shí)間軸貫穿的自然角學(xué)習(xí)場(chǎng)景，形成一個(gè)環(huán)境支持體系。以“兒童為中心”思考四個(gè)問題，即“場(chǎng)景環(huán)境能給幼兒帶來哪些體驗(yàn)？”“幼兒能與場(chǎng)景環(huán)境進(jìn)行怎樣的互動(dòng)？”“場(chǎng)景環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些影響？”“場(chǎng)景環(huán)境能為幼兒的學(xué)習(xí)提供哪些支架？”通過問題的解決觸發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)情緒，從而與物品互動(dòng)、與人互動(dòng)，在互動(dòng)中支持幼兒及時(shí)有效反思及知識(shí)遷移，學(xué)以致用、活學(xué)活用、舉一反三，解決自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的真實(shí)問題。

如：小班創(chuàng)設(shè)的“開心農(nóng)場(chǎng)”場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師依據(jù)小班幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，將幼兒自主收集的雞、鴨、狗等卡通玩偶投放在自然角中，觸發(fā)幼兒操作、擺弄的欲望，并結(jié)合農(nóng)場(chǎng)的故事情境種植胡蘿卜、辣椒等幼兒認(rèn)為小動(dòng)物喜歡的蔬菜，進(jìn)而引發(fā)幼兒用超輕黏土制作蔬菜的興趣。教師結(jié)合幼兒場(chǎng)景式學(xué)習(xí)的需要，提供青苔、繪本、玩偶、放大鏡等不同教育功能的材料打造“農(nóng)場(chǎng)故事角”，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)講述精彩有趣的農(nóng)場(chǎng)故事。隨著四季更迭，順應(yīng)自然植物的生長(zhǎng)規(guī)律，因幼兒的學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)化調(diào)整自然角的植物，從視覺上體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)、場(chǎng)合、階段、問題上分別出現(xiàn)的“問號(hào)”，如：“春夏秋冬四季小動(dòng)物們喜歡吃什么？我們可以做什么？”“寒冷的冬季小動(dòng)物們發(fā)生了什么故事？”……在場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中為幼兒提供與材料、與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在有互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的銜接。

“開心農(nóng)場(chǎng)”場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境

三、場(chǎng)景與課程：在“有線索”的場(chǎng)景環(huán)境中滲透多領(lǐng)域?qū)W習(xí)

學(xué)習(xí)場(chǎng)景總是與一定的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起的，任務(wù)可以是單一或多樣的；可以是預(yù)設(shè)或生成的，是真正促進(jìn)幼兒智慧成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。自然角的學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)能夠支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)與場(chǎng)所、環(huán)境和情境進(jìn)行融合，為其帶來深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的自然角場(chǎng)景既是幼兒學(xué)習(xí)的資源，也是班本課程的一部分。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成場(chǎng)景式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，提取具有代表性的學(xué)習(xí)材料和要素投入到自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中，勾畫自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)的課程線索，使幼兒能夠根據(jù)課程線索逐步深入探索與學(xué)習(xí)。

如：中班教師利用班級(jí)走廊的兩個(gè)三層花架作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師提供了同一品種的花生，鼓勵(lì)幼兒兩兩結(jié)對(duì)，分別選擇土培、水培花生，并為每一對(duì)幼兒準(zhǔn)備了記錄表，觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄花生的生長(zhǎng)變化。教師在同一時(shí)段投放了花生暗箱實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。再如：大班在實(shí)踐“曬秋”班本課程的過程中，教師提供了取景框、擺臺(tái)和寫生板放置在自然角靠窗的位置，幼兒可以自由擺放各類曬秋的果實(shí)，并用取景框選取不同的視角進(jìn)行寫生。幼兒發(fā)現(xiàn)一天中不同的時(shí)間段，陽(yáng)光照射在果實(shí)上的視覺效果也不同，于是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求調(diào)整一日活動(dòng)安排和時(shí)間，根據(jù)幼兒對(duì)光影的觀察結(jié)果，在上午和下午分別選擇一個(gè)時(shí)間段開展自主游戲。與此同時(shí)，教師追隨幼兒的疑問“什么是曬秋”展開團(tuán)體討論，幫助幼兒了解“曬秋”是為了更好地保存果實(shí)，通過“曬秋”可以延長(zhǎng)果實(shí)的保質(zhì)期，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察食物的變化。師幼共同對(duì)食物進(jìn)行分類擺放，打造“曬秋”場(chǎng)景，并選出三種食物作為幼兒的重點(diǎn)觀察對(duì)象，提供電子秤與記錄表。隨著時(shí)間的推移，幼兒發(fā)現(xiàn)柚子的顏色從青一點(diǎn)點(diǎn)變黃、新鮮飽滿的玉米從一開始的378g變成了72g，紅色的辣椒也變得干癟了。自然的變化讓幼兒沉浸在“曬秋”的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中，見證著果實(shí)在顏色、重量方面的變化，真正體會(huì)“曬秋”的含義。自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中的材料、工具暗含著五大領(lǐng)域的課程線索，促進(jìn)幼兒在每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)上遞進(jìn)發(fā)展，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)的縱橫交錯(cuò)讓幼兒獲得多領(lǐng)域的整合發(fā)展。

自然角的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)多維的鏈接性，從空間、人、課程的三重視角出發(fā)規(guī)劃不同年齡段幼兒在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)的路徑，能夠發(fā)揮幼兒園自然角多維學(xué)習(xí)時(shí)空的召喚性，讓幼兒卷入到學(xué)習(xí)之中。知識(shí)之間、經(jīng)驗(yàn)之間、技能之間的鏈接不斷生成，讓幼兒在自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中完全打開心智，思維不斷走向高峰。發(fā)揮幼兒園自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，更好地推動(dòng)幼兒的探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)景環(huán)境的變化與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)聯(lián)性并軌。自然角場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既有園外資源的輸入，又兼顧幼兒的主動(dòng)輸出，使得自然角成為幼兒分享展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)景，用場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境拓寬自然角課程建構(gòu)和幼兒學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。