季 鈺

《貓》是統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第五單元的第一篇文章，有學(xué)者把它當(dāng)作散文來讀。但作者鄭振鐸在收錄本文的《家庭的故事》一書的《自序》中說：“他們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)實(shí)。”因此，我們把它當(dāng)作小說來讀。如何對小說進(jìn)行專業(yè)化解讀？本文將從文本取向、對話取向、讀者取向三個(gè)維度和形象層、主題層、藝術(shù)層三個(gè)層級作具體嘗試。

一、形象層

小說形象層的解讀，首先要梳理小說的人物和故事情節(jié)，這是形象層的核心內(nèi)容。而小說故事情節(jié)的梳理，其實(shí)是一個(gè)從“場景”到“情節(jié)”再到“故事”的逐層概括抽象的過程。在《貓》這篇小說中，我們能夠提取出這樣幾個(gè)場景：①從隔壁要來新生的有趣活潑的小貓相伴兩月后病死；②第二只更活潑更有趣的小貓相伴數(shù)月后被人捉走；③第三只貓不討人喜歡最后受了冤枉而亡失。這些相對獨(dú)立的“場景”按照時(shí)間先后順序連綴成一個(gè)整體，就構(gòu)成了“情節(jié)”，“我”家先后養(yǎng)了三只貓但最終它們都因?yàn)椴煌脑蛲鍪Я?。而這些情節(jié)進(jìn)一步提煉成“故事”：一個(gè)愛貓的家庭因?yàn)榍皟芍回埖耐鍪Ш镁貌火B(yǎng)貓，因?yàn)樵┩髁说谌回垖?dǎo)致它的死亡，最終永不養(yǎng)貓。

形象層的輔助內(nèi)容是小說人物生活或活動(dòng)的背景。在《貓》一文中，所涉及的自然和生活環(huán)境描寫細(xì)微而瑣碎——“廊前太陽光里”“那時(shí)太陽光暖暖地照著”“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)”“陽光隱約里的綠葉中”“冬天的早晨……至少也要為冬寒與饑餓所殺”“籠板上都是血”……盡管篇幅不大，但我們依然能從這些細(xì)碎的環(huán)境描寫中感受到伴隨著景物和色調(diào)的不同，每一只貓所處的境遇的不同。再來看社會環(huán)境描寫，在文末可以發(fā)現(xiàn)，《貓》創(chuàng)作于1925 年11 月7 日。結(jié)合史料我們知道，上個(gè)世紀(jì)20 年代，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，但在思想上卻非常彷徨，他無法看清水深火熱之中的國家出路在何方。與其說是作家主動(dòng)選擇家庭生活作為創(chuàng)作的題材，還不如說是當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥段祺瑞執(zhí)政時(shí)期黑暗的政治恐怖籠罩了整個(gè)社會的結(jié)果。所以，在《貓》一文中，盡管貫穿作品全過程的人是“我”，但我們卻能夠清楚地感受到貓是不可忽略的存在。文章中“我”一系列情感態(tài)度的變化，其實(shí)伴隨著三只貓的命運(yùn)齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)。而我們通過貓的命運(yùn)，在一定程度上又足以還原當(dāng)時(shí)社會背景下人的命運(yùn)。

二、主題層

如果說小說形象層的解讀是基于文本取向，那么主題層的解讀更多的是一種對話取向，存在著多元性。對《貓》的主題思想的理解是有分歧的，該如何解讀《貓》，如何基于對話取向進(jìn)行文本的深度解讀，是筆者在備課伊始就一直在考慮的問題。在觀摩了許多《貓》的課堂后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能快速地圈畫出有關(guān)三只貓的內(nèi)容，也能比較順利地得出“平等、寬容、博愛”的主題，但是師生都圍繞著低階思維在頻繁互動(dòng)。于是，在講授《貓》這篇文章前，筆者嘗試給學(xué)生布置了如下任務(wù)：認(rèn)真閱讀《貓》，以《____之悲》為題，將題目補(bǔ)充完整，寫一篇600 字以上的文章賞析。要求他們不僅要寫一眼就能看到的東西，還要學(xué)會關(guān)注“細(xì)節(jié)”，關(guān)注“深刻”，與文本對話，寫出自己獨(dú)到的見解。兩個(gè)班一共有90 位學(xué)生，上交了89 篇作業(yè)，有17 位學(xué)生聯(lián)想到了文章以外的同類事件，寫成了讀后感；有36 位學(xué)生只圍繞“三只貓的亡失”來寫，顯然這是一眼就能看到的悲劇。但是筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，還是有許多學(xué)生從不同的角度為我們展現(xiàn)了一幅世態(tài)圖。有10 位學(xué)生重點(diǎn)寫了第三只貓的冤死，提到了“我”的懊悔，寫了誤會之悲、懊悔之悲、冤苦之悲；有11 位學(xué)生關(guān)注到了第二只貓的亡失是因?yàn)椤爸芗已绢^的冷漠”，寫到了人性之悲、人心之悲；有11 位學(xué)生寫到了張嬸，寫了人之悲。此外，還有不少一針見血的賞析為我們解開了悲劇的面紗。例如：“人總是這樣，當(dāng)失去了一樣?xùn)|西無法挽回的時(shí)候，往往會尋找一種相似的東西代替它，仿佛它還在。比如說第二只貓，或許，它就是第一只貓的替代品?！?/p>

《貓》作為鄭振鐸小說集《家庭的故事》的第一篇，與重在揭示舊秩序之罪惡的家庭小說不同，字里行間并沒有流露出對社會現(xiàn)實(shí)的尖銳批判，只是呈現(xiàn)出家庭的日常小事和“我”置身其中的所感所思，從中可以看到隱于家庭瑣事中的人性與階級問題。學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀察覺到三只貓的不幸是一個(gè)不可分離的整體，從而進(jìn)一步理解弱小者在不合理的社會制度下難以逃脫侮辱和損害的不幸命運(yùn)。

三、藝術(shù)層

小說解讀還需走向讀者取向，小說的閱讀是輸入，是吸收，是儲備，但最終目的指向吸收內(nèi)化與遷移運(yùn)用?！都彝サ墓适隆冯m名為小說，但其實(shí)不妨視之為散文，因?yàn)槠涿钐幷谟谖捏w介乎小說和散文之間。淡化小說情節(jié)，用片段進(jìn)行綴合，以平淡無奇的題材表現(xiàn)獨(dú)到深刻的見解，是鄭振鐸小說的顯著特點(diǎn)。例如在“我”和三妹是否真心喜歡貓這一問題上，通過“我”和三妹對三只貓亡失情感的比較，可以讀出字里行間“我”情緒的極大反差，由只是“一縷的酸辛”逐步上升到“至此，我家永不養(yǎng)貓”；而三妹的情緒由“很難過”變?yōu)椤昂懿桓吲d”，到最后干脆揭發(fā)貓之所在，從而理順“我”和三妹對貓的情感的錯(cuò)位交叉。這一問題，在課堂上生成了有價(jià)值的辯論資源，這也正是這篇小說給我們提供的藝術(shù)感受之一，喚起了學(xué)生的有意注意，也啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，為學(xué)生今后的小說閱讀提供了一定的參考路徑。

此外，鄭振鐸的小說在對現(xiàn)實(shí)生活有細(xì)致觀察與真切感受的基礎(chǔ)上，還在文學(xué)中發(fā)出“生的呼聲”，以文章照見人世，照見人生。在小說中，第三只貓的遭遇與張嬸的經(jīng)歷彼此映照，具有某種相似性。這種相似性為小說增添了一重隱喻意味，“貓”被賦予了更廣闊的象征性，與以張嬸為代表的下人，乃至廣大社會上的一切弱勢群體，產(chǎn)生了內(nèi)涵上的交疊。此種隱喻使小說產(chǎn)生了更深廣的意涵，也體現(xiàn)了作者對幽微人性的深刻洞悉和對現(xiàn)實(shí)人世的自覺反思。

以《貓》為代表的這一類小說，通過細(xì)膩的文字展現(xiàn)世間百態(tài)與復(fù)雜人性，包含著個(gè)人對人生人世的積極關(guān)注、獨(dú)特思考與真摯的情感。我們所要做的，正是引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建指向文本取向、對話取向、讀者取向的小說解讀三維三層體系實(shí)現(xiàn)對這些內(nèi)容的感知，讓學(xué)生切實(shí)體會到在看似一望而知的語文閱讀世界里還有許多所未知的東西等待著他們?nèi)ヌ剿?，培養(yǎng)他們研讀文本的興趣和能力，從而達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。