趙昌玲

數字化工具為初中語文寫作教學提供了新的路徑，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，還可以拓寬學生寫作視野和知識面。借助數字化工具，學生可以更容易地獲取寫作素材，進行創(chuàng)作和交流，同時也可以通過數字化平臺的互動和評價功能，及時得到教師的反饋和指導，從而更好地提升自己的寫作能力。但如何有效利用數字化工具培養(yǎng)初中生的語文寫作能力，仍是一個需要深入探究的問題。

一、巧借思維之翼，創(chuàng)新選材立意

1.善用搜索引擎，打開立意新視角

搜索引擎可以提供大量與寫作主題相關的信息，幫助學生打破思維定式，開闊視野。教師可以引導學生通過關鍵詞搜索，獲取多角度、多層次的寫作素材，從而培養(yǎng)他們獨立思考、精準立意的寫作能力。以統(tǒng)編初中《語文》七年級下冊第四單元寫作板塊“怎樣選材”的教學為例，本單元的寫作練習中提供了學生學習過的課文《阿長與〈山海經〉》中的一些材料，讓學生根據課文內容思考材料與文章中心關系的密切程度。教師可以圍繞材料內容引導學生使用搜索引擎，截取一些網絡資料來教給學生怎樣挑選適合的材料，再基于現有的材料打開寫作的立意新視角。

教師要教授學生如何使用搜索引擎如Google、Baidu 等，來搜索與寫作主題相關的素材。比如利用教室多媒體設備向學生展示如何搜索與阿長相關的資料信息，先搜索“阿長”，然后找到百度資料提供的相關內容。在搜集到相關的素材后，如何進行篩選也是非常重要的一步?？梢宰寣W生圍繞中心詞“愚昧、可笑”縮小范圍，篩選出重要的材料。再瞄準諸材料的中心要點“歌頌善良、表達同情”篩選信息重點：①阿長是魯迅兒時的保姆；②是許多舊式女人中的一個，做了一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫作“做媽媽”）；③平時不回家，直到臨死；④患有羊癲病。據此再引導學生圍繞“吃福橘”事件，搜索“福橘”的含義，了解阿長在正月初一早晨讓“我”吃福橘代表著對“我”的祝福和關心，這種祝福和關心是阿長對“我”的無私關懷的體現，也是讓“我”永遠感念的一部分。最后引導學生從多個角度進行立意：①善良與關懷；②舊式女人的命運；③個人成長與感恩；④文化傳統(tǒng)與民俗。至此，學生對阿長這一人物形象有了更加全面的了解，也會有更多的閱讀感悟，每個方向都可以引導學生展開深入的思考和探討，從而拓展寫作的立意思路和視角。

2.利用思維導圖，激發(fā)選材創(chuàng)新點

思維導圖是一種有效的思維工具，可以幫助學生將寫作素材進行有機整合，并從中發(fā)現新的創(chuàng)新點。本單元的寫作主題是“怎樣選材”，要讓學生學會圍繞中心進行材料選擇。在學會選材后進行寫作實踐，教師在課堂教學中可以使用各式數字化導圖工具，來引導學生制作導圖，進一步培養(yǎng)學生的寫作能力。

先確定寫作的中心主題，比如“回憶童年的街道”。然后讓學生圍繞中心搜集素材，通過搜索引擎等途徑搜集與中心主題相關的素材，如街道的環(huán)境、兩旁的建筑、街上的行人等。學生可以在筆記本或者白紙上記錄下這些素材，也可以使用學習平板拍攝照片或視頻來記錄。接著整理素材，按照不同的分類標準進行歸納，如按照環(huán)境、建筑、行人等進行分類整理，學生可以使用MindNode、XMind 等工具將素材整理成一張思維導圖。

例如，在XMind 中制作思維導圖的步驟如下：打開應用程序，創(chuàng)建一個新的思維導圖——點擊左上角的“+”按鈕，創(chuàng)建一個新的中心主題節(jié)點——在中心主題欄中輸入“回憶童年的街道”——根據需要添加不同分類的子主題——在每個子主題下輸入相關素材，并添加圖片或照片作為附件——根據需要調整布局和排版，調整主題和子主題的位置、大小、顏色等。通過以上步驟，學生能夠將素材整理得結構清晰、有層次。教師再引導學生對思維導圖進行分析，從中發(fā)現新的選材創(chuàng)新點。如從思維導圖中可能發(fā)現某些素材之間存在的聯系和矛盾等，教師可以引導學生進一步探究這些素材。在分析思維導圖后，引導學生根據新的素材、新的角度、新的解讀確定選材創(chuàng)新點，如街道發(fā)生的故事、街道文化等。在這個階段，教師要引導學生對選材進行評估和篩選，以確定最佳的創(chuàng)新點，然后根據選材創(chuàng)新點進行寫作實踐，將構思轉化為文字。在寫作過程中，教師可以提供一些寫作技巧和建議，引導學生對思維導圖進行整理和完善，以便于后續(xù)的寫作和修改。

利用數字化思維導圖工具進行創(chuàng)新選材，能發(fā)現新的素材和角度，拓展寫作思路和視角，幫助學生更加清晰地梳理思路，形成結構完整、內容豐富的文章框架，提高寫作效率和文章質量。

二、妙用數字工具，構思表達升級

1.使用寫作軟件，提升文本創(chuàng)作效率

寫作軟件具有便捷的文本編輯功能和靈活的排版功能，可以幫助學生高效地進行文本創(chuàng)作，通過使用寫作軟件，學生可以在短時間內完成初稿，并將更多的精力投入到文章的構思和潤色上。

以統(tǒng)編初中《語文》九年級下冊第四單元的寫作板塊“修改潤色”的教學為例，教師可以利用數字化寫作軟件來引導學生進行文本修改和潤色，以提升他們的寫作效率和創(chuàng)作能力。以下是以“修改潤色”為主題的數字化寫作軟件應用示例：①選取具有實時保存、語法檢查、拼寫檢查、文本編輯等功能的應用軟件，如Google Docs、印象筆記等，以滿足學生的基本需求。②在開展教學時，教師可以先向學生演示如何使用數字化寫作軟件進行文本修改和潤色。如在Google Docs 中，如何使用“審閱”功能來添加批注、修訂和拼寫建議；在Microsoft Word 中，如何使用“語言”選項來檢查語法和拼寫錯誤，并使用“樣式”選項來調整文本的排版和格式。③在教師示范之后，可以安排學生自行實踐，利用所選的數字化寫作軟件進行文本修改和潤色。學生可以選取一篇自己的作文或文章，先進行初步的文本審讀，然后使用軟件的修訂和批注功能來進行修改，教師在課堂上巡視學生的操作情況，給予必要的指導和建議。④教師進行總結評價，概括學生在使用數字化寫作軟件進行文本修改和潤色過程中的優(yōu)點和不足，并針對個別學生進行有針對性的指導。

使用數字化寫作軟件可以提升學生的文本創(chuàng)作效率，在對文章作修改潤色的過程中，學生可以更好地掌握文本的結構、語言和表達方式。同時，數字化寫作軟件也可以為學生提供更加便捷的寫作環(huán)境，幫助他們更好地組織思路、積累素材和整理作品，更快速、更準確地完成文本創(chuàng)作，提高學生的寫作水平和質量。

2.結合多媒體技術，豐富表達形式

引導學生將多媒體元素融入文章中，使文章更具生動性和形象性，也能夠鍛煉學生運用多媒體技術進行自我表達的能力。以統(tǒng)編初中《語文》七年級下冊寫作板塊“學習抒情”的教學為例，在寫作實踐前讓學生分組合作，利用課堂移動終端設備中的PowerPoint、Keynote 等進行數字故事創(chuàng)作，搜集在線資源，整合家鄉(xiāng)的景色、物產、風俗等素材，將文字、圖片、音樂、視頻等多種表達形式整合到一起，制作數字故事作品，生動形象地表達自己的情感和思想。先以數字故事創(chuàng)作為預熱，讓學生合作練習、熟悉多媒體寫作表達形式，為寫作實踐奠定基礎。在寫作過程中明確寫作表達途徑：圍繞“鄉(xiāng)情”這一主題，以多種形式進行表達，不必拘泥于文字寫作?？衫脝袅▎袅糨嬕曨l，尋找詩詞、作品、圖片等能夠表達鄉(xiāng)情的素材，制作短視頻；利用微博制作Vlog 展示自己家鄉(xiāng)的生活，或是用小紅書的圖文編輯發(fā)布Plog 展示一些具有家鄉(xiāng)特色的場景，如美麗的風景、獨特的習俗、有趣的童年回憶等；利用動態(tài)幾何畫板GeoGebra 等軟件，繪制圖片；利用音樂制作軟件，如Audacity等，創(chuàng)作歌曲，或者將“鄉(xiāng)情”填入到現有的歌曲中；利用在線協作工具，如Microsoft Teams 進行協作寫作。在學生完成創(chuàng)作后，教師可以通過在線協作工具的共享功能將優(yōu)秀作品展示給全班同學，也可以將其發(fā)布到班級博客或學校網站上供更多人欣賞。

結合多媒體技術來引導學生進行學習，能進一步豐富表達形式，讓寫作課堂充滿趣味，調動學生積極寫作、創(chuàng)作的熱情，學生在多種方式的創(chuàng)作中也能夠得到思維啟發(fā)，促進良好寫作思維、能力的提升。

三、搭建互動橋梁，評價反饋增效

1.利用在線評價系統(tǒng)，精準指導個性化寫作

教師可以使用即時通訊軟件與學生進行實時交流，如微信、QQ 等通訊群組，隨時解答學生的疑問，分享寫作技巧和經驗；或是借助在線寫作平臺，如一起作業(yè)網、學樂云等，為學生提供實時的作文批改和反饋。教師也可以借助大數據分析工具，如Tableu、Power BI 等，對學生的學習數據進行分析和處理，通過分析學生的寫作數據，教師可以了解學生的寫作水平、常見錯誤、學習進步等情況，從而為學生提供更加精準的指導和反饋。教師還可以利用云計算平臺實現遠程教學和靈活管理，通過云端存儲和管理數據，教師可以隨時隨地訪問學生的作文和評價反饋信息，以便更好地指導學生進行寫作練習。同時，云計算平臺還可以幫助教師實現靈活的教學管理，如在線布置作業(yè)、提交作業(yè)、考試管理等，提高教學管理的效率和準確性，這樣可以方便教師進行遠程辦公和靈活的教學管理，更好地指導學生進行寫作學習。

2.利用社交媒體，實現多元互動與分享

社交媒體可以提供一個公開的、互動的平臺，讓學生和教師都能參與其中。學生可以在社交媒體上發(fā)布自己的文章，與其他同學進行交流和分享；教師則可以通過社交媒體對學生的文章進行展示和宣傳。這種多元互動的方式可以增強學生的自信心，激發(fā)他們的寫作興趣。

教師也可以利用社交媒體平臺組織線上寫作比賽或創(chuàng)作分享活動，通過比賽或活動，可以激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，同時也可以為學生提供更多的反饋和建議。學生通過評論、點贊等方式進行互動和交流，獲取其他同學的建議和反饋。教師可以借助微博、小紅書等平臺的標簽功能進行寫作話題的引導，設置相關話題標簽，引導學生進行相關的寫作練習。例如，設置“#我的家鄉(xiāng)#”或“#我的童年#”等話題標簽，引導學生圍繞這些主題進行寫作練習。學生可以在標簽下發(fā)布自己的作品，與其他人進行交流和互動。教師要實時查看學生的作品和互動情況，以了解學生的寫作水平和需求，為學生提供更加精準的指導和反饋，解答學生的疑問，分享寫作技巧和經驗等。利用社交媒體平臺可以實現多元互動與分享，促進寫作方式與評價方式的多樣化，也使寫作教學更加生動有趣。

四、結語

數字化工具為初中語文寫作教學提供了強有力的支持，在此背景下，教師需要積極利用并挖掘各類數字化工具、軟件、資源，為初中生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)提供更加豐富、多樣和有趣的學習方式，并及時調整教學策略以提高學生的寫作技能和創(chuàng)作能力。