■福建省福清市瑞亭小學(xué) 陳小玲

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生面臨課外輔導(dǎo)、作業(yè)量大的壓力，不利于全面發(fā)展，而“雙減”政策的提出旨在解決這一問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于“雙減”背景下的教學(xué)，教師應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)用能力?；诖?，本文首先分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，其次探究“雙減”背景下教學(xué)設(shè)計(jì)原則，最后提出“雙減”背景下在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的策略。

“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生而言具有重要意義。首先，能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)量，保障學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)展自己的興趣，同時(shí)確保學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間。其次，能夠減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)為了讓學(xué)生提前適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)，會(huì)選擇以補(bǔ)課的形式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一階段的內(nèi)容，不利于學(xué)生的階段性成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在“雙減”政策背景下進(jìn)行優(yōu)化改革，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）側(cè)重內(nèi)容分析，阻礙了學(xué)生能力發(fā)展

在全國(guó)第七次閱讀研討大會(huì)上，崔巒教師強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)！”然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂中，仍然存在過(guò)度關(guān)注內(nèi)容分析的現(xiàn)象，忽視了文本形式和語(yǔ)言特色，依舊“得意忘形”，所謂“意”，是指文章說(shuō)什么、寫(xiě)什么；所謂“形”，是指文章怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)。正因如此，學(xué)生小學(xué)六年課內(nèi)學(xué)了幾百篇名作，課外也閱讀了上百本名著，可是一提到寫(xiě)作不是皺眉抓耳，就是搜腸刮肚，語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有得到更好的發(fā)展。

（二）偏于機(jī)械訓(xùn)練，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，為了應(yīng)付考試，部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)過(guò)于機(jī)械，僅僅將閱讀技巧灌輸給學(xué)生，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)。部分教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)較為嚴(yán)肅，嚴(yán)肅的課堂氛圍也會(huì)給調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性產(chǎn)生不良影響。

（三）單一教材教學(xué)，局限了學(xué)生視野

目前，部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊緊圍繞教材進(jìn)行，實(shí)際上，教材中的知識(shí)雖能夠給予教師一定的指導(dǎo)方向，卻難以開(kāi)闊學(xué)生眼界，教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，需要拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。除此之外，部分教材存在更新不及時(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不符合時(shí)代的發(fā)展，教師如果只是按照教材開(kāi)展教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生思維。

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相脫節(jié)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但是往往難以在教材中直接找到與語(yǔ)用能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的內(nèi)容。此外，由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并未明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，使得一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視了語(yǔ)用能力對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)未能充分考慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文閱讀課后作業(yè)布置上，很多教師傾向于選擇傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致作業(yè)失去提升學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)際意義。另外，一些教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)課本內(nèi)容，忽視了學(xué)生課外知識(shí)的拓展，限制了學(xué)生的知識(shí)面。還有一些教師不注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)難以運(yùn)用以往經(jīng)驗(yàn)深入分析文章，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

二、“雙減”背景下教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）均衡減負(fù)與增效原則

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理減少語(yǔ)文閱讀練習(xí)的作業(yè)量，確保學(xué)生均衡分配各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免因精力分散而降低學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、與生活緊密相關(guān)的作業(yè)形式，使學(xué)生在輕松的氛圍中更積極地進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)生中心原則

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確閱讀練習(xí)的核心目標(biāo)，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以確保教學(xué)內(nèi)容最大限度地符合學(xué)生興趣和需求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方案。

（三）增強(qiáng)趣味性原則

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，提升其語(yǔ)用能力，教師要增強(qiáng)閱讀練習(xí)內(nèi)容的趣味性，可以通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂風(fēng)格、引入多樣化的教學(xué)模式以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的課堂參與度。這些措施不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）整合性原則

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要整合教材知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。教師需要了解的是，所謂的細(xì)化目標(biāo)并非將教學(xué)內(nèi)容分散，現(xiàn)階段教材內(nèi)容是循序漸進(jìn)、由淺入深的，盡管每一個(gè)單元都存在一個(gè)主題，但不是完整的知識(shí)體系，如果教師不遵循整合性原則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，影響學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。因此，教師要將閱讀知識(shí)整理成一個(gè)完整的體系，并逐條細(xì)化，在提升學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)“語(yǔ)用”興趣

要想在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)以及課堂內(nèi)容落實(shí)情況，沒(méi)有注重情境的創(chuàng)設(shè)，在沒(méi)有適當(dāng)情境的情況下，學(xué)生要想理解一些與自己生活較為遙遠(yuǎn)的內(nèi)容較為困難，難以融入課堂，即便能夠記住教師所講的內(nèi)容，也難以融會(huì)貫通，不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的適當(dāng)語(yǔ)境是極其重要的。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，練講故事：“學(xué)校要開(kāi)展講歷史故事比賽，請(qǐng)根據(jù)《王戎不取道旁李》故事情節(jié)設(shè)計(jì)一份故事推薦卡，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情節(jié)完整，或者寫(xiě)一篇演講稿，可以加入人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，讓故事更精彩?！痹偃?，學(xué)完《威尼斯的小艇》后，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練情境：“假如你是一名船夫，會(huì)怎樣向游客介紹自己高超的駕駛技術(shù)來(lái)吸引游客乘坐你的小艇呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生的體悟，使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。

（二）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，教授“語(yǔ)用”之法

1.發(fā)現(xiàn)“羅列”方法，學(xué)會(huì)妙筆生花。

著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的語(yǔ)文教材“例子說(shuō)”獲得廣大教師的認(rèn)同，但是如何用好這個(gè)例子呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例子”中的語(yǔ)言規(guī)律，教給他們“語(yǔ)用”的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《祖父的園子》一課第一自然段：我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家蕭紅簡(jiǎn)單羅列“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，體現(xiàn)了大花園充滿(mǎn)生機(jī)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅列語(yǔ)言的規(guī)律，進(jìn)行仿寫(xiě)：校園里櫻花、杜鵑、香樟、紫竹，樣樣都有，把我們的學(xué)校打扮得可美了。是不是也寫(xiě)出了校園的美麗景色呢？

也許有些人對(duì)這么簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式嗤之以鼻，但事實(shí)上，元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》不也用的是羅列法嗎？枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，短短十幾個(gè)字，羅列出9 種景物，描繪了一幅秋風(fēng)凄冷、荒涼落寞的場(chǎng)景，為原本寂靜的鄉(xiāng)村圖景更添一抹蕭瑟之感。學(xué)生仿寫(xiě)此詩(shī)，寫(xiě)學(xué)校“七十周年建隊(duì)日”的開(kāi)頭：藍(lán)天白云太陽(yáng)，綠地紅旗飄揚(yáng)，校園球場(chǎng)賓滿(mǎn)。國(guó)歌響起，七十周年建隊(duì)日活動(dòng)正式開(kāi)始……簡(jiǎn)單羅列，以景導(dǎo)入，比“今天，陽(yáng)光明媚，我們?cè)诓賵?chǎng)舉行七十周年建隊(duì)日活動(dòng)”更富詩(shī)意、更加唯美、更顯獨(dú)特。

雖然羅列法比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生巧妙運(yùn)用這種言語(yǔ)形式往往能令文章妙筆生花。如人教版教材中的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，部編版教材中的《父親、樹(shù)木和鳥(niǎo)》，都用簡(jiǎn)單羅列擬標(biāo)題，很有詩(shī)意。受此啟發(fā)，學(xué)生的習(xí)作標(biāo)題由《記一次有趣的活動(dòng)》變成《國(guó)慶·游玩·快樂(lè)》《勞動(dòng)·汗水·美德》等，更有新意了。

2.學(xué)會(huì)“問(wèn)答”之法，輕松構(gòu)思成章。

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)不少以問(wèn)答形式構(gòu)思的文章，如一年上冊(cè)的《比尾巴》《雨點(diǎn)兒》《小蝌蚪找媽媽》等；二年上冊(cè)的《看雪》《坐井觀天》《紅領(lǐng)巾真好》等；三年級(jí)上冊(cè)的《找駱駝》；四年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至少有三十來(lái)篇。

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，“一問(wèn)+一答”形式的文章居然這么多。教師為學(xué)生揭開(kāi)“言語(yǔ)規(guī)律”的神秘面紗后，讓學(xué)生仿寫(xiě)，于是就有了《小毛蟲(chóng)找媽媽》《小諾找理想》《小燕子找春天》等佳作。如俞婧婷同學(xué)的《小燕子找春天》：小燕子先后分別問(wèn)了風(fēng)兒、花兒和小草“春天在哪兒？”一問(wèn)一答之后，明白了“暖暖的風(fēng)、艷艷的花、綠綠的草……這些不都是春天嗎？”就這樣，俞婧婷同學(xué)寫(xiě)出了生機(jī)盎然、風(fēng)景如畫(huà)的春天，構(gòu)思出一篇精彩的文章。所以，為學(xué)生揭開(kāi)言語(yǔ)形式規(guī)律，或許他們就能找到作文的春天。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)形式”的規(guī)律，或簡(jiǎn)單羅列，或一問(wèn)一答，學(xué)生往往能寫(xiě)出讓人意想不到的精彩語(yǔ)段。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦“言語(yǔ)形式”的規(guī)律，讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的例子，讓學(xué)生有法可依、妙筆生花。

（三）教授閱讀策略，拓展“語(yǔ)用”實(shí)踐

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排強(qiáng)化了閱讀策略的教學(xué)，如“從不同角度進(jìn)行提問(wèn)”“閱讀要有一定的速度和目的”“根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”等。教師在閱讀策略課程中要教給學(xué)生有策略地閱讀，如學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)玩具制作指南的任務(wù)，快速閱讀全文，找到與任務(wù)相關(guān)的段落，即課文第3 自然段，再細(xì)致梳理出重點(diǎn)信息，完成“玩具制作指南說(shuō)明書(shū)”，學(xué)生根據(jù)“說(shuō)明書(shū)”進(jìn)行表達(dá)，做到言之有序。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地略讀《西游記》，為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：讀名著，標(biāo)出孫悟空的外號(hào)，想想他的外號(hào)變化與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷之間有什么關(guān)系。這樣學(xué)生很快梳理出孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷：石猴、潑猴的野性——孫悟空、孫行者的人性——斗戰(zhàn)勝佛時(shí)的佛性。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考從孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷中受到什么啟發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)要努力學(xué)習(xí)，才能脫離野性，開(kāi)啟心智；有的學(xué)生說(shuō)面對(duì)磨難，戰(zhàn)勝磨難，才能成“佛”，取得成功。這樣，有了閱讀策略的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有了自己的思考，其語(yǔ)言表達(dá)更有內(nèi)涵、有深度，受益頗豐。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。為此，教師應(yīng)該先熟悉文章內(nèi)容，明確文章主旨，在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要努力成為學(xué)生閱讀成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，與學(xué)生共同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)、讀經(jīng)典名著、讀自己感興趣的優(yōu)秀讀物，在語(yǔ)言實(shí)踐中，拓展課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

教師在選擇閱讀內(nèi)容的過(guò)程中要先明確學(xué)生的水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇，保障所選內(nèi)容符合學(xué)生興趣，同時(shí)，文章應(yīng)該具有需要學(xué)生積累的詞語(yǔ)或表達(dá)方式，從而激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性。教師不能僅注重豐富教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，授人以漁，確保學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)用能力。另外，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后將自己對(duì)文章的感悟?qū)懴聛?lái)，如果文章中有自己喜歡的句子或段落，也可以摘抄下來(lái)。文章中若存在較為復(fù)雜的人物關(guān)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)人物關(guān)系圖，完成整本書(shū)閱讀后，用思維導(dǎo)圖梳理全書(shū)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合“雙減”政策要求豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、教授閱讀策略，除此之外，在日常教學(xué)中還會(huì)遇到諸多問(wèn)題，教師要結(jié)合教學(xué)情況及時(shí)解決，確保課堂效率和課堂質(zhì)量有所提升，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。