趙琳　王一斐

摘要：目的：民國時期，人們認(rèn)為毛筆是書寫漢字的工具，也是書法藝術(shù)一體化的工具。文章探討硬筆在促使民國小學(xué)書法教育由承擔(dān)小學(xué)語文書寫教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)教育過程中的關(guān)鍵作用。方法：文章采用文獻研究法和實證研究法，通過梳理民國時期小學(xué)教育史料，歸納硬筆在民國小學(xué)教育中的接受過程，考察硬筆書法和毛筆書法的歷史背景，討論硬筆進入民國小學(xué)書法教育的過程及其影響。結(jié)果：硬筆進入民國小學(xué)書法教育，最初作為毛筆書寫的過渡工具，率先在低年級學(xué)生群體中得到應(yīng)用，此后漸漸取代毛筆成為小學(xué)語文書寫工具。毛筆與小學(xué)語文的識字、寫字脫離聯(lián)系，鉛筆和鋼筆承擔(dān)起毛筆在小學(xué)語文課程中識字、寫字的基本功能，毛筆則限于小學(xué)書法教育使用，促使小學(xué)書法教育進一步脫離小學(xué)語文書寫。結(jié)論：硬筆的快速書寫和便利性，比毛筆更適合小學(xué)語文課程和其他科目的漢字書寫，可以說硬筆是現(xiàn)代小學(xué)教育體制選擇的書寫工具，符合現(xiàn)代小學(xué)教育的書寫需要。民國小學(xué)教育對硬筆的普遍接受，促使小學(xué)書法教育與小學(xué)語文書寫漸行漸遠，也改變了民國小學(xué)書法教育的發(fā)展方向，奠定了現(xiàn)代小學(xué)書法教育和小學(xué)語文書寫的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民國小學(xué)語文；書法；毛筆；硬筆

中圖分類號：G623.2；J292.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-03

西方的鉛筆和鋼筆與中國的毛筆在材質(zhì)和構(gòu)造方面有較大差異。鉛筆和鋼筆自清末傳入我國后，人們以筆毫和筆尖的軟硬為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，將鉛筆和鋼筆歸為硬筆，將毛筆歸為軟筆。鉛筆和鋼筆價格較貴，清末民初生產(chǎn)力有限，鉛筆和鋼筆在小學(xué)教育中的使用有限，被視為社會少數(shù)人使用的較為昂貴的書寫工具。毛筆是中國傳統(tǒng)的書寫工具，實現(xiàn)了漢字書寫藝術(shù)一體化，具有鮮明的民族特征。毛筆是清末民初小學(xué)教育的主要書寫工具。民國小學(xué)書法教育對硬筆的接受較為被動且遭遇了一定的阻礙，最初小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)將硬筆定為低年級寫字的入門工具，作為向毛筆過渡的書寫工具。書寫便利的硬筆逐漸取代毛筆成為小學(xué)語文課堂書寫工具，官方的禁令并沒有阻止硬筆在小學(xué)的普及，反而促使小學(xué)書法教育脫離小學(xué)語文課堂書寫，走向相對獨立的藝術(shù)教育。

1 初始的有限接受

民國時期，書法是小學(xué)語文課程的重要組成部分，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)書法與說法、作法、寫法相互聯(lián)系，書法教育主要承擔(dān)小學(xué)語文的識字和寫字任務(wù)。民國中期，硬筆在小學(xué)逐漸普及，1932年，鉛筆和鋼筆正式進入民國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著民國官方層面對鉛筆和鋼筆的接受，可以作為民國時期小學(xué)語文課程使用毛筆和硬筆的一個分界點。依據(jù)民國時期的文獻資料記載，結(jié)合當(dāng)代學(xué)者蘇全有的研究成果《論民國時期的拯救毛筆風(fēng)潮》［1］，可以推算出鉛筆和鋼筆最遲在1920年左右被小學(xué)生認(rèn)可，1930年左右開始在小學(xué)大范圍普及，硬筆取代毛筆成為小學(xué)生的主要書寫工具，毛筆原本承擔(dān)的小學(xué)語文識字和寫字功能被硬筆取代，毛筆開始局限在小學(xué)書法課上使用。小學(xué)書法教育開始注重社會生活和職業(yè)的需求，其中硬筆起到了關(guān)鍵的推動作用。

1932年小學(xué)國語課程大綱對書寫工具的要求是“初學(xué)寫字應(yīng)用鉛筆，以便操縱。至二年級，除鉛筆字仍須練習(xí)外，開始注意毛筆字的訓(xùn)練。至五六年級得兼鋼筆字的訓(xùn)練”［2］29。1936年的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)年作業(yè)要領(lǐng)中要求“第一、二學(xué)年：簡易熟悉的硬筆（鉛筆或石筆）習(xí)寫”［2］32。1948年的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求“第一學(xué)年：1.執(zhí)筆（硬筆）、運筆以及寫字的姿勢指導(dǎo)。2.簡易熟字的筆順教學(xué)以及習(xí)寫（用硬筆）”［2］62。小學(xué)一、二年級書法課使用鉛筆和石筆作為入門工具的硬筆書寫，與國語課的讀法、作法等內(nèi)容相配合。1932年小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級的五、六年級同時訓(xùn)練鋼筆書寫，而1936年、1941年、1948年的小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)沒有類似的課程要求。

鉛筆、鋼筆與毛筆相比，優(yōu)勢在于更為便捷、節(jié)省時間，適合小學(xué)生作為使用毛筆書寫的過渡工具，“硬筆應(yīng)用在書法上之優(yōu)點，唯一的就是管理便當(dāng)，不必磨墨潤筆，時時可以練習(xí)。低年級兒童，對于運筆，經(jīng)濟紙張，保管用具，很是為難。其他訓(xùn)育上各種問題亦因使用硬筆，可省許多。兒童天性喜歡涂鴉，涂可以當(dāng)作書寫的初步練習(xí)，所以不但不應(yīng)阻止，且應(yīng)積極鼓勵贊許。要達到這個目的，不得不用硬筆這工具”［3］29。鉛筆和鋼筆的便捷性、實用性顯然更適合初學(xué)寫字的小學(xué)生使用，硬筆比毛筆容易控制，書寫體驗性的差異不言而喻。民國時期的經(jīng)濟發(fā)展推動了鉛筆和鋼筆的普及應(yīng)用，鉛筆和鋼筆進入小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。不過，民國教育部對于西方硬筆是有限度的接受，毛筆仍是小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)支撐書寫工具，硬筆只是作為小學(xué)低年級（一、二年級）進入毛筆書寫階段的過渡書寫工具，中高年級（三至六年級）小學(xué)生應(yīng)該使用毛筆作為書寫工具。

2 普遍接受的客觀阻礙

鉛筆和鋼筆在學(xué)校層面悄然取代了中國使用了上千年的毛筆。小學(xué)課堂中出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)使用鉛筆和鋼筆、書法課使用毛筆并行的局面。規(guī)定小學(xué)低年級使用硬筆作為入門過渡，但實際上小學(xué)中高年級仍繼續(xù)使用硬筆作為書寫工具，學(xué)校是默許態(tài)度。硬筆的使用從小學(xué)生平日的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)校考試，實現(xiàn)了小學(xué)教育層面的全過程普及。然而社會并不接受和認(rèn)可這種發(fā)展，1936年蘇州新閶小學(xué)家長反映小學(xué)生使用硬筆影響寫字進步，不認(rèn)同硬筆代替毛筆書寫。硬筆普及的阻力主要來自民國官方對于硬筆在中小學(xué)校的行政禁止。最具代表性的莫過于1938年民國教育部發(fā)布的關(guān)于倡導(dǎo)書法學(xué)習(xí)的一則政令［4］。這則政令認(rèn)為毛筆是與書法一體化的工具，強制學(xué)生使用國貨毛筆，禁止使用鋼筆和鉛筆。民國時期小學(xué)書法教育在中西文化碰撞、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國貨運動等多重因素影響下表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。

第一，學(xué)校實用書寫和社會實用書寫的矛盾。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)書法教學(xué)目標(biāo)是面向社會生活、職業(yè)的需求，小學(xué)課堂的書寫實用需求被忽略。1936年，有人提出小學(xué)書法應(yīng)該以社會毛筆實用為學(xué)習(xí)目標(biāo)：“以上就事實而論，可以說明鋼筆字在本國社會里的應(yīng)用并不廣，小學(xué)校里不必提倡，因此也不必訓(xùn)練。至于那少數(shù)部分的需要，小學(xué)校里可以不管，因為小學(xué)校設(shè)施的立場應(yīng)該基于多數(shù)階層的社會需要?！保?］硬筆成為小學(xué)生的主要書寫工具，而毛筆是民國社會生活中使用的主要書寫工具，這就出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)使用硬筆，社會上使用毛筆的矛盾局面。當(dāng)時有人稱之為“學(xué)非所用，用非所學(xué)”，形成官方要求使用毛筆與小學(xué)實際使用硬筆的一虛一實窘境。

小學(xué)書法教育選取的書法字帖為毛筆字帖，硬筆作為舶來品，中國書法史上并沒有對應(yīng)的硬筆教材資源。民國時期，小學(xué)低年級的鉛筆教學(xué)和高年級的鋼筆教學(xué)也沒有寫字標(biāo)準(zhǔn)及寫字教材，任由小學(xué)國語教師自行教授。沒有硬筆寫字教材，不同地區(qū)的小學(xué)硬筆教學(xué)雜亂無章，甚至被忽視?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語教學(xué)要點第二十六條：‘動學(xué)寫字，應(yīng)用鉛筆，以便操縱。至二年級，除鉛筆字仍須練習(xí)外，開始注意毛筆字的訓(xùn)練，至五六年級得兼課鋼筆字的訓(xùn)練?？梢婁摴P字的學(xué)習(xí)指導(dǎo)本在寫字教學(xué)范圍之內(nèi)。然而一般教師，沿于舊習(xí)，一向只注重毛筆字的書寫，鉛筆字的練習(xí)已忽略指導(dǎo)，鋼筆字更不必談了。”［6］小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)對于書法教學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)，沒有針對硬筆書寫的內(nèi)容。民國小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)面向社會生活、職業(yè)的實用目標(biāo)，深受社會書法觀念影響，硬筆書寫在小學(xué)書法課程中有實無名。

第二，硬筆書寫不能形成書法藝術(shù)，不符合中國傳統(tǒng)文化觀念。人們常說的書法是指毛筆的漢字書寫藝術(shù)，對硬筆缺乏文化和藝術(shù)認(rèn)同。受民國時期國貨運動的影響，1934年趙欲仁、華壽封兩人疾呼小學(xué)生使用國貨毛筆，拒絕使用鋼筆：“兒童應(yīng)注意的一切日常用品，都要用國貨，不要用外國貨。譬如自來水筆，用起來很便利，而且又很美觀。但是這許多自來水筆，都是外國貨，所以我們不應(yīng)圖便利美觀，而隨便采用，仍然用國貨的毛筆才行?！保?］兩人明知鋼筆要比毛筆便利，更適合小學(xué)生課堂使用，卻呼吁排斥鋼筆，可見擁護毛筆并非出自理性和小學(xué)教育客觀需求。1934年，魯公說：“我們知道，中國字和外國字，結(jié)構(gòu)不同，寫法也不同。自從大小篆變?yōu)殡`草以后，寫中國字非用毛筆不可。到了魏晉，正體書出，不特用毛筆，而毛筆的做法，更得要考究了。因為中國字，不僅如外國字之止具有符號的作用，而且具有美術(shù)的價值。所以寫中國字，和寫外國字的單調(diào)容易，絕對不同?！保?］人們站在傳統(tǒng)文化立場，認(rèn)為漢字應(yīng)該使用毛筆書寫，才能體現(xiàn)其文化價值和藝術(shù)價值，從而排斥硬筆書寫。人們的傳統(tǒng)書法觀念將硬筆書寫從書法藝術(shù)中排除，認(rèn)為硬筆不能與毛筆相提并論，毛筆是創(chuàng)造書法藝術(shù)的唯一工具，西方硬筆則沒有中國漢字書寫的類似經(jīng)驗。從文字書寫的角度來說，西方硬筆所對應(yīng)的是西方文字書寫，中國毛筆對應(yīng)的是漢字書寫，西方文字書寫屬于符號書寫，毛筆書寫漢字則成為藝術(shù)。

3 被動接受與改變

在便捷、實用的“自然選擇”面前，硬筆在小學(xué)普及，成為小學(xué)生的主要書寫工具。1941年的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有出現(xiàn)使用硬筆的要求，推測應(yīng)該與民國教育部1938年頒布的政令有關(guān)。民國教育部強制使用毛筆、禁止使用硬筆的政令發(fā)布之后，雖然見諸媒體，各種力量推波助瀾，但學(xué)校層面的落實情況大打折扣，學(xué)生使用硬筆的情況并沒有因為行政命令而真正有所改觀。1943年，中國書學(xué)會成立時論及該問題：“繼由潘公展先生致詞，主今后應(yīng)由中國書學(xué)會造成新風(fēng)氣，學(xué)校今后考試，應(yīng)改用毛筆，先由教育部領(lǐng)導(dǎo)下之學(xué)校作起，后再推及一般社會。”［9］在1948年的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中又出現(xiàn)了使用硬筆的要求，或許可以說明民國教育部改變了硬筆使用的態(tài)度，重新接納和認(rèn)可硬筆作為小學(xué)生的書寫工具，畢竟行政命令在硬筆普及的時代潮流面前效力有限，形同具文。

民國時期小學(xué)語文是說法、讀法、作法、寫法等內(nèi)容的綜合教學(xué)，寫字占用大量時間，從書寫效率來說，硬筆的書寫速度和便利性比毛筆更適合小學(xué)語文的文字書寫。硬筆是現(xiàn)代小學(xué)教育體制選擇的書寫工具，更是小學(xué)生自然選擇書寫工具的結(jié)果。當(dāng)時小學(xué)教育工作者也有著清晰的認(rèn)識。1936年，蘇州新閶小學(xué)通過毛筆、鋼筆、鉛筆在書寫質(zhì)量和速率的實驗比較，認(rèn)為“字的藝術(shù)，可以說比較專門的研究，無論社會上是如何重視，而小學(xué)教育，第一在養(yǎng)成學(xué)生將來生活的普遍技能，似乎不必深究，而且用鉛筆鋼筆寫字，比較容易學(xué)習(xí)，這也是最適合于小學(xué)教育的”［10］。到了1948年，有人已經(jīng)認(rèn)為毛筆會阻礙社會生活的進步，硬筆更符合社會生活的需要。朱智賢認(rèn)為：“我們只要看現(xiàn)在鋼筆的流行和毛筆的減少，那就可以說一個真實的語言：‘在將來寫字的工作里，毛筆是必然廢止的?！保?］29

4 結(jié)語

民國時期模仿西方學(xué)制，在學(xué)科設(shè)置上采取與西方相對應(yīng)的學(xué)科，采用了中西融合的方式，一方面仿照西方寫字課將書法融入小學(xué)語文，一方面又想傳承國粹，保護毛筆，排斥硬筆，保持書法的文化認(rèn)同感。民國中后期小學(xué)語文課程中硬筆取代毛筆，改變了建立小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)支撐書寫工具，毛筆與小學(xué)語文課堂書寫脫離聯(lián)系。鉛筆和鋼筆取代毛筆在小學(xué)語文課程中識字、寫字的基本功能，毛筆使用范圍局限在小學(xué)書法課程，小學(xué)書法教育轉(zhuǎn)向滿足將來社會生活、職業(yè)實用需求，促使小學(xué)書法成為游離于小學(xué)語文課程的非獨立課程，形成一套偏重藝術(shù)教育的小學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，硬筆取代毛筆起到了關(guān)鍵作用。

參考文獻：

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［9］ 中國書學(xué)會成立［J］.書學(xué)，1943（1）：99-100.

［10］ 新閶小學(xué).書法研究報告［J］.吳縣教育，1936（1）：3.

作者簡介：趙琳（1979—），男，山東泰安人，博士，講師，研究方向：書法史論。

王一斐（1999—），女，山東淄博人，碩士在讀，研究方

向：書法史論。

課題項目：本論文為2019年度教育部人文社科基金項目“清末民國小學(xué)書法教育研究”成果，項目編號：19YJC760164