唐燕

中國式現(xiàn)代化道路，需要人才立國。當前中國面臨百年未有之大變局，國內(nèi)外環(huán)境復雜，立德樹人成為了高等教育最重要、最根本的任務，也是高校思政課堂建設的核心目標。《理解當代中國英語讀寫教程》以理解當代中國為視角，富含豐富的思政元素。以CLIL理念為指導，堅持“以人為本”，為國培養(yǎng)棟梁之材，知識豐富，信仰堅定，有愛國情懷。因此，立足于教材，深挖教材各種思政元素，課堂教學講授語言文化知識的同時，將思政內(nèi)涵巧妙融入學生的自主性學習、合作學習等各種活動中，逐步提升學生思辨能力，讓學生真正領悟并理解當代中國。當代教育者，都應當立足于中國國情，在中國式現(xiàn)代化道路視域下思考人才的培養(yǎng)。講好中國故事，讓中國優(yōu)秀的文化走出中國、走向世界，需要英語人才，但最重要的前提條件是，培養(yǎng)的人才必須有愛國情懷，真正地理解當代的中國國情，有堅定的信仰和愛國主義情懷，有堅定的政治立場?！独斫猱敶袊⒄Z讀寫教程》就是時代的要求，該教程以習近平新時代中國特色社會主義思想為主題，結(jié)合中國實踐，幫助英語人才更深入理解當代中國，通過課程思政教學，培養(yǎng)英語人才思辨能力和愛國主義情懷，為講好中國故事培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

立德樹人是高等教育最重要、最根本的任務，是高校思政課堂建設的核心目標。因此，《理解當代中國英語讀寫教程》課堂教學活動中，教師在講授語言知識的同時，要加強學生思辨能力的培養(yǎng)。當前中國面臨百年未有之大變局，國內(nèi)外環(huán)境復雜，國外很多新聞報道失實，很容易誤導學生。因此，教師要堅定信念，提高自身理論修養(yǎng)，熟悉國情；在此基礎上，以CLIL理念為指引，堅持學生為本，通過任務型語言教學模式等多種教學方式，如角色扮演、小組研討、主題演講等多種方式，全面培養(yǎng)學生的語言溝通和表達能力，培養(yǎng)學生合作探究能力。中國時政文獻原文思想內(nèi)涵為根本，同時考慮中國故事的傳播，考慮受眾的理解能力和接受能力。第二語言不僅是學習的內(nèi)容，也是學習的工具。浸入式教學使傳統(tǒng)孤立的外語教學向外語與學科知識相結(jié)合的方向發(fā)展。英語知識的輸入與當代中國國情是相輔相成的，學生不僅了解當代中國，培養(yǎng)了愛國主義情懷，同時也學習到了英語知識和技能?！独斫猱敶袊⒄Z讀寫教程》，教師在CLIL理念的指導下，將語言學習與當代中國國情有機結(jié)合，促進學生的自主性學習，培養(yǎng)學生的溝通演講及交際能力，因材施教，通過用英語講授當代中國國情，逐漸培養(yǎng)學生民族自豪感，內(nèi)化學生愛國主義情懷。合理運用任務型教學模式，有利于知識和技能的輸入，有利于培養(yǎng)學生思辨能力。任務型語言教學的特點體現(xiàn)在任務方面，任務型語言教學根據(jù)學習內(nèi)容設置任務，讓學生采用體驗認知的方式，通過完成任務來學習語言和學會做事，是一種強調(diào)“做中學”的語言教學之路。

以CLIL理念指導下的任務型語言教學對課程思政元素的導入，研究對教學效果，學生思辨能力提升等有怎樣的影響。研究對象為武漢東湖學院2021級英語1班、英語2班兩個平行班學生，共計64人，學生素質(zhì)能力處于相當水平，一個作為實驗班，一個作為普通版，研究方法主要為個案研究?！独斫猱敶袊⒄Z讀寫教程》課程思政教學的目的，讓語言輸入成為學生獲取新知識的重要渠道。通過訪談學生，實驗班80%的學生表明對當代中國有了更加深刻的理解。普通班級，即常規(guī)教學，以教師講解為主的班級，40%的學生對當代中國有了比較深入的了解。實驗班的學生通過完成演講等各項任務，思辨能力有了較大的提升。CLIL理念的運用，讓學生更好地理解了當代中國。教師在外語課程教學中，以CLIL理念為指導，同時樹立堅定的信念，堅持國家意識，發(fā)揮外語教育在培養(yǎng)和增強學生愛國主義情懷的積極作用。

（作者單位：武漢東湖學院）