□ 葉敏 張麗娟 安徽省合肥市科學(xué)院路幼兒園

幼兒美育亦稱幼兒審美教育，以審美形態(tài)和美感熏陶幼兒，提高其審美素養(yǎng)，萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣。而藝術(shù)是感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。動(dòng)畫片就是一種藝術(shù)形式，動(dòng)畫片里的人物、音樂、色彩、語(yǔ)言等為幼兒美育素養(yǎng)的發(fā)展提供了真實(shí)、便利的載體。因此，我們以中國(guó)兒童動(dòng)畫片作為研究的切入點(diǎn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，挖掘多種渠道，合理整合各類平臺(tái)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教師+幼兒+家長(zhǎng)”的四力合一，促使幼兒在欣賞與感受美的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提升，最終通過(guò)聲音、圖畫、肢體動(dòng)作、表演等多種方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而發(fā)展幼兒的美育素養(yǎng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+兒童動(dòng)畫片”的美育活動(dòng)選材路徑

多視角認(rèn)識(shí)兒童動(dòng)畫片的美育價(jià)值。兒童動(dòng)畫片具有較高的藝術(shù)和審美價(jià)值，畫面色彩鮮艷，形象生動(dòng)活潑，配樂悅耳動(dòng)聽，故事情節(jié)易于理解，能直接觸動(dòng)幼兒的視聽感官，使幼兒走進(jìn)夢(mèng)幻的世界，以不教之教的方式對(duì)幼兒的審美、性格、品質(zhì)、行為、心理等多方面產(chǎn)生影響，讓幼兒感知世界的美好，形成正確的審美觀念。并且，動(dòng)畫片綜合造型、色彩、構(gòu)圖、場(chǎng)景、光影、音樂等審美元素，提升了幼兒對(duì)線條、構(gòu)圖、色彩、明暗、音色、節(jié)奏、旋律等方面的感知能力。從思維視角來(lái)看，動(dòng)畫片讓幼兒見識(shí)到比現(xiàn)實(shí)世界更加精彩、高級(jí)的世界，也讓幼兒見識(shí)到天馬行空的想象力，喚醒了幼兒的好奇心、積極性以及探索和創(chuàng)造的欲望，提高了幼兒的想象力。從體驗(yàn)視角來(lái)看，幼兒通過(guò)動(dòng)畫片中的繪畫、音樂、語(yǔ)言等表現(xiàn)形式提升了審美感知、審美體驗(yàn)和審美想象，豐富了內(nèi)心的審美情感，從而在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造上能更好地進(jìn)行表達(dá)，提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力。

多維度挖掘兒童動(dòng)畫片的美育活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)。優(yōu)秀的兒童動(dòng)畫片中往往蘊(yùn)含著多樣化的美育活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)。比如，在表達(dá)內(nèi)容方面，教師可以選擇多元的傳統(tǒng)文化、豐富有趣的故事內(nèi)容等開展相關(guān)的美育活動(dòng)。在角色形象方面，有的幼兒喜歡可愛的動(dòng)物，有的幼兒喜歡聰明的人物，還有的幼兒喜歡科幻故事里的英雄，教師可以選擇幼兒感興趣的角色開展活動(dòng)。在感知方式方面，有的幼兒喜歡欣賞唯美的畫面，有的幼兒喜歡講述故事情節(jié)，還有的幼兒喜歡扮演人物角色，教師可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。教師要尊重不同幼兒發(fā)展需求的差異性，并從多個(gè)維度挖掘美育活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，借此生成教育活動(dòng)，同時(shí)充分發(fā)揮不同類型的兒童動(dòng)畫片在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)不同文化的相融交匯。

多樣化整合兒童動(dòng)畫片的資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，國(guó)產(chǎn)兒童動(dòng)畫片正在飛速地發(fā)展，技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，畫質(zhì)越來(lái)越精良，內(nèi)容也越來(lái)越有意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有著巨大的吸引力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用國(guó)產(chǎn)兒童動(dòng)畫片在幼兒園進(jìn)行提升幼兒美育素養(yǎng)的活動(dòng)，既要充分挖掘兒童動(dòng)畫片的美育價(jià)值，還要將多種資源進(jìn)行整合。一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，直接搜索幼兒想要觀看的兒童動(dòng)畫片，讓幼兒觀看或者直接開展相關(guān)活動(dòng)。二是登錄兒童動(dòng)畫片網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，將相關(guān)的視頻下載到本地資源庫(kù)，教師可利用其對(duì)幼兒開展美育活動(dòng)。三是教師利用一些編輯音頻、視頻的軟件對(duì)已下載的視頻資源進(jìn)行剪輯、加工，使其變成可在幼兒活動(dòng)中使用的課件、微課等。四是將PC 端和移動(dòng)終端進(jìn)行連接，運(yùn)用投屏或屏幕鏡像的功能，直接讓電腦、手機(jī)或平板產(chǎn)生互動(dòng)，使幼兒在欣賞、感知的基礎(chǔ)上加深體驗(yàn)。通過(guò)這些多樣化的方式，教師能夠更好地對(duì)資源信息進(jìn)行加工、改編、整合，使之變成適合幼兒學(xué)習(xí)的資源信息。這樣不僅能夠激活幼兒的學(xué)習(xí)思維，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還能創(chuàng)新幼兒活動(dòng)形式，充分展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒使用資源的高效和便利。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+兒童動(dòng)畫片”的美育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

美育活動(dòng)要以幼兒的興趣、認(rèn)知能力、需求為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇幼兒感興趣的，內(nèi)容健康、積極向上的動(dòng)畫片進(jìn)行美育活動(dòng)設(shè)計(jì)，并開展探究性活動(dòng)，這不僅適宜幼兒的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒美育素養(yǎng)的提升。例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境有助于緩解他們的分離焦慮，因此，教師可以選擇《大頭兒子小頭爸爸》《大耳朵圖圖》《棉花糖與云朵媽媽》等富有童趣、溫暖人心的動(dòng)畫片作品開展美育活動(dòng)。中班幼兒的活動(dòng)水平明顯提高，需要進(jìn)行有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，因此教師可以選擇《黑貓警長(zhǎng)》《小虎還鄉(xiāng)》等既充滿溫情又具有冒險(xiǎn)精神的作品。大班幼兒的自主性、主動(dòng)性都得到提高，抽象思維也開始萌發(fā)，因此教師可以選擇《狐貍送葡萄》《老鼠嫁女》《九色鹿》《阿凡提》等文化底蘊(yùn)深厚、故事性強(qiáng)的作品。當(dāng)然，在選材時(shí)，教師可以讓幼兒參與其中，站在幼兒的角度選擇作品，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的美育活動(dòng)會(huì)更為理想。

教師在設(shè)計(jì)美育活動(dòng)時(shí)，還需要注意以下幾點(diǎn)：一是注重幼兒的自主探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓幼兒成為美育活動(dòng)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，使幼兒在積極主動(dòng)的氛圍中深層次地探索、追蹤、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，最終獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。二是注重“教師+幼兒+家長(zhǎng)”的合力教育功能，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的配合作用，利用互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種途徑，使其在收集資料、活動(dòng)延伸、信息轉(zhuǎn)化、親子共育中發(fā)揮出特殊的教育作用，讓美育活動(dòng)的效果最大化。三是嘗試打破家庭、幼兒園、社區(qū)之間的界限，鼓勵(lì)幼兒將虛擬感受與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去大自然中進(jìn)行探索、觀察，再通過(guò)表達(dá)、表演、繪畫等多種形式展現(xiàn)自我的藝術(shù)素養(yǎng)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+兒童動(dòng)畫片”發(fā)展美育素養(yǎng)的方法

以幼兒為中心，從興趣中衍生美育活動(dòng)。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谟變簩W(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣往往是最大的動(dòng)力。兒童動(dòng)畫片的類型很多，內(nèi)容豐富，不同年齡段幼兒感興趣的動(dòng)畫片內(nèi)容也不盡相同。因此，作為教師，我們要充分尊重幼兒的感受，善于捕捉幼兒的興趣，因?yàn)榛谟變旱呐d趣發(fā)展、美育素養(yǎng)能達(dá)到事半功倍的效果。例如，小班幼兒在欣賞《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片時(shí)，被故事情節(jié)深深地吸引了，情緒完全沉浸于其中，這時(shí)教師可以開展相關(guān)的美育活動(dòng)，比如讓幼兒們大膽想象小蝌蚪找到媽媽時(shí)的場(chǎng)景，并將其畫下來(lái)。教師還可以和幼兒們一起，投票選出最優(yōu)秀的作品，在班級(jí)或幼兒園里展示，借此提升幼兒的自信心和成就感。選擇符合幼兒興趣點(diǎn)的動(dòng)畫片，在幼兒積極的情感中自然而然地開展相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，能促使幼兒在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)參與美術(shù)活動(dòng)，不斷豐富美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并提升美術(shù)素養(yǎng)。

幼兒探究時(shí)，鼓勵(lì)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)觀察和分析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，在幼兒較為疲憊、不知所措時(shí)及時(shí)介入，幫助幼兒化解疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新階段的創(chuàng)作。教師情感和精神的支持包括創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐去感知等諸多方面，這種支持既包含正面的引導(dǎo)，也包含對(duì)失敗的包容以及對(duì)幼兒的充分信任。比如，在《老鼠嫁女》舞臺(tái)劇的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒遇到了“怎樣設(shè)計(jì)角色服裝”這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教師既沒有幫助幼兒制作，也沒告訴幼兒制作方法，而是喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒結(jié)合自己看過(guò)的舞臺(tái)劇進(jìn)行思考，從而使制作服裝從想象過(guò)渡到實(shí)際制作，促進(jìn)了幼兒進(jìn)一步的創(chuàng)作，也讓幼兒在不斷的思考和制作中獲得了表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)際運(yùn)用時(shí)，兼顧整體美和個(gè)性美。不同年齡段的幼兒在認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，每個(gè)幼兒對(duì)不同動(dòng)畫片的喜好不同，理解能力也參差不齊。因此，教師在開展活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注不同年齡、不同層次、不同群體幼兒的興趣所在。具體實(shí)踐過(guò)程中，教師要抓住幼兒對(duì)某類或某個(gè)動(dòng)畫片的興趣，兼顧到其內(nèi)容、意蘊(yùn)對(duì)幼兒的適宜程度，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行篩選，使美育活動(dòng)更切合幼兒的認(rèn)知實(shí)際和發(fā)展水平。比如，在進(jìn)行《神筆馬良》劇本表演時(shí)，考慮到每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，整體間也存在不同的個(gè)體差異，所以，教師在角色的制定、塑造和分配上認(rèn)真斟酌、思考，在劇本的編寫過(guò)程中，兼顧整體與個(gè)性差異，加入了許多新的元素，最終讓每個(gè)幼兒都如愿扮演了喜歡的角色，體驗(yàn)了故事表演的過(guò)程。教師在開展美育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重幼兒發(fā)展的層次性和差異性，兼顧美育活動(dòng)的整體美與個(gè)性美，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽、說(shuō)、演去欣賞、去探索、去嘗試、去思考、去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為幼兒獲取兒童動(dòng)畫片最便捷、最有效的途徑之一。但幼兒的世界觀還未成熟，身體和心理都處于快速發(fā)育的階段，認(rèn)知性強(qiáng)而辨別力弱，可塑性強(qiáng)而穩(wěn)定性弱，好奇性強(qiáng)而自控力弱，感受力強(qiáng)而分析力弱，所以在幼兒觀看兒童動(dòng)畫片前，教師和家長(zhǎng)要幫助幼兒甄別兒童動(dòng)畫片的適宜性。選擇導(dǎo)向正確、內(nèi)容健康、品味高雅、內(nèi)涵豐富、形式活潑的兒童動(dòng)畫片，能幫助幼兒更好地感知和體驗(yàn)世界、分辨美丑、辨別是非，建立起正確的世界觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)深入了解幼兒的需求，把握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，慎重選擇兒童動(dòng)畫片，充分利用幼兒對(duì)動(dòng)畫片的高度專注力，發(fā)揮兒童動(dòng)畫片的正面教育意義，并將動(dòng)畫片資源靈活運(yùn)用到幼兒美育活動(dòng)中，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒美育素養(yǎng)的發(fā)展，還能提升教師自身的美育素養(yǎng)。