□ 宋倩倩 安徽省銅陵市人民幼兒園

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。筆者查閱了近十年來關(guān)于幼小銜接的文獻，個人認為，幼小銜接問題基本上可以從現(xiàn)狀和對策兩個方面進行分析。下面，我將根據(jù)調(diào)查，深入分析幼小銜接的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出問題的原因，并為幼兒園與小學如何協(xié)調(diào)做好幼小銜接工作提出一些對策和建議。

調(diào)查背景

根據(jù)方便取樣原則，我選擇了兩所公立幼兒園、兩所小學以及一所私立幼兒園和一所私立小學，并隨機抽取各幼兒園大班的家長和一年級新生家長進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共制定了兩套問卷，分別是小學一年級新生家長問卷和幼兒園大班家長問卷。調(diào)查中共發(fā)放家長問卷183 份，回收有效問卷155 份，回收率84.69%。我還對幼兒園大班及小學一年級的部分教師進行了訪談，對幼小銜接的現(xiàn)狀進行了深入、細致的分析。

幼小銜接現(xiàn)狀

幼兒園所學課程與小學知識有部分重復，小學化傾向嚴重。在調(diào)查過程中，針對家長和教師對幼兒所學知識的關(guān)注程度，我從幼兒園教育的五大領(lǐng)域著手調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在幼兒五大領(lǐng)域的課程學習中，語言、科學領(lǐng)域被作為重點部分，要求幼兒掌握，教師及家長對這兩個領(lǐng)域的重視程度明顯高于健康、美術(shù)、社會領(lǐng)域。

另一方面，小學一年級新生的學習內(nèi)容，如語文的拼音、數(shù)學的加減法等，與幼兒園大班的課程內(nèi)容十分相似，甚至出現(xiàn)重復教授的現(xiàn)象。而正是知識的提前預授和部分重復，導致幼兒過早地接觸到小學的知識，降低了幼兒進入小學后的學習興趣，影響了幼兒的學習質(zhì)量。

幼兒園階段心理準備不夠充分，新生入學情緒欠佳。情感是指人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反應(yīng)形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)在新開學的一段時間里，很大一部分入學的新生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度都很消極。另一方面，也有數(shù)據(jù)表明，無論是家長還是幼兒園方面，在對幼兒進行幼小銜接教育時，都沒有對他們進行心理適應(yīng)方面的教育。

幼兒社會適應(yīng)能力較好，師生互動、同伴交往和諧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒升入小學后，除了剛開始的一段時間，后來的同伴交往情況還是比較好的。幼兒園方面的調(diào)查則表明，有90%的老師是按照小學的課堂模式實施教學活動的，這在一定程度上有利于幼兒的入學適應(yīng)。

小學行為規(guī)范標準明確，幼兒初期表現(xiàn)難達標。習慣是長期養(yǎng)成的、不易改變的一種行為或傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學的老師、家長由于有具體的行為規(guī)范參考標準，因此，對學生的表現(xiàn)有比較嚴格、嚴謹?shù)脑u價標準。

小學與幼兒園的學習方式不同，導致新生的學習興趣不高。興趣是一個人傾向于認識、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的內(nèi)在力量。而學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學的學習多以教師灌輸式授課為主，不再是幼兒園的以游戲為主，這使得許多新生很難適應(yīng)這樣的教學模式，容易產(chǎn)生厭學的情緒。

生活自理能力較好。生活自理能力指的是人們在日常生活中，自己照料自己的一種行為能力，一般包括對自己生活瑣事的自理，如吃飯、睡覺、穿脫衣服等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒和小學生對基本生活自理能力的掌握情況還是比較好的。

幼小銜接存在問題及原因分析

存在問題：幼兒園教學內(nèi)容存在小學化傾向嚴重的現(xiàn)象；幼兒園行為規(guī)范要求不明確；新生進入小學后，前期不太適應(yīng)；新生進入小學后學習興趣不高，自理能力有待提高。

原因分析：首先，幼兒園與小學之間的斷層現(xiàn)象是客觀存在的。德國的哈克教授認為處于幼兒園和小學中間階段的幼兒存在六個方面的斷層問題，即：關(guān)系人斷層，保教結(jié)合的“媽媽”變成了德高望重的老師；學習方式斷層，自由游戲變成了課堂聽講；行為規(guī)范斷層，感性逐漸被理性規(guī)則控制；期望水平斷層，老師、家長對學習成績的要求以及給予的壓力影響了幼兒的游戲和對空閑時間的安排；社會結(jié)構(gòu)斷層，新的老師、同學和周圍的各種人際關(guān)系，需要幼兒重新接納；學習環(huán)境斷層，自由的生活學習環(huán)境被作業(yè)和老師的支配所取代。正是由于這樣的斷層客觀存在，導致了幼兒在幼小銜接階段會出現(xiàn)一些問題。

其次，幼兒園、學校片面追求經(jīng)濟效益。越來越多的私立幼兒園出現(xiàn)，它們?yōu)榱俗畲笙薅鹊孬@得利潤，錯誤、扭曲地開展幼小銜接教育。由于學校、幼兒園的不當做法，導致教師、家長錯失了各種接觸、互動的良好條件和機會，無法共同科學認識幼小銜接的各個環(huán)節(jié)，并認識到自身的任務(wù)。

第三，教師自身專業(yè)水平不足，認知有較大缺陷。由于教師的專業(yè)水平不同，在對待幼小銜接的問題上會出現(xiàn)一些差異。有些教師認為“幼小銜接很重要”，有些教師仍然堅持“以知識教育為重”，會適當穿插銜接教育內(nèi)容，但不會特別強調(diào)，這會直接影響到幼小銜接的實施程度和效果。

第四，家長對幼小銜接了解有限、配合不到位。很多家長由于自身認知水平有限，對于幼小銜接的相關(guān)知識了解得很少，認為這只是幼兒園和學校的工作，因此不能很好地配合幼兒園和小學實施幼小銜接。

最后，社會引導方向出現(xiàn)偏差。在當今知識爆炸、信息來源豐富的社會大背景下，各種各樣的教育機構(gòu)宣傳鋪天蓋地而來，看似為幼兒及家長提供了更多選擇的機會，實際上，各類教育機構(gòu)深陷不良競爭的泥潭，不斷掛出“別讓你的孩子輸在起跑線上”之類的標語，導致幼小銜接教育變了質(zhì)。

改進幼小銜接現(xiàn)狀的建議

政府加大管理力度。作為國家宏觀調(diào)控的指揮棒，政府要充分做好幼小銜接工作的大政方針的制定、實施，尤其是在監(jiān)督監(jiān)管方面，要落到實處，以保證幼小銜接工作的順利進行。

社會良性引導。社會輿論要充分發(fā)揮自身的影響力，篩選信息來源和科學性，為大眾提供正確、有益的信息，引導大眾正確地認識幼小銜接的真實意義，為家長提供正確的渠道和條件，堅決抵制錯誤思想的傳播。

幼兒園、學校認真貫徹幼小銜接精神，相互合作。幼兒園和學校要堅決抵制不良競爭，開發(fā)切實可行的園本、校本課程，為教師提供發(fā)展平臺，增加教師培訓機會，提升教師隊伍的質(zhì)量，真正服務(wù)幼兒、服務(wù)家長。

教師認真落實幼小銜接的各項教育活動。教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)水平，了解幼小銜接工作的實質(zhì)，幫助幼兒從心理上、生理上做好充足的準備。幼兒園老師與小學老師之間、老師與家長之間，要及時地進行溝通，協(xié)助完成幼小銜接時期的過渡工作。

家長要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，積極配合學校工作。家長要充分發(fā)揮家庭教育的重要影響，樹立良好的榜樣，創(chuàng)造有益的家庭環(huán)境，監(jiān)督、幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣、性格；同時，要多與幼兒園及小學聯(lián)系，互通有無，多方合力，共同促進幼兒的發(fā)展。

通過對幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當前小學、幼兒園在開展幼小銜接工作的過程中存在著各種問題和弊端，對此，我進行了深入的分析，從教師、家長等多方面入手，找出了問題產(chǎn)生的原因，并針對幼兒的身心發(fā)展需求，提出了相應(yīng)的意見和建議，希望能夠促進幼小銜接的高效完成，助力幼兒的健康成長。