□ 徐荻 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

繪本形式多樣、涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、圖文并茂、色彩鮮艷，深受孩子們的喜愛，我園嘗試用繪本閱讀的方式，幫助大班幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)，借此推動(dòng)幼小銜接的順利完成。開展繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題能力，以及促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等，都有很大的幫助。

通過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒向往小學(xué)的情感

近幾年，小學(xué)老師們反映，校門口經(jīng)常出現(xiàn)新入學(xué)的小學(xué)生因不愿意上學(xué)而哭鬧的現(xiàn)象，這讓我想起我們班上一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的小朋友。他是一個(gè)留守兒童，爺爺奶奶帶他在縣城上幼兒園，一天樂(lè)樂(lè)奶奶對(duì)我說(shuō)，孩子怎么都不愿意上小學(xué)，說(shuō)小學(xué)老師和同學(xué)他都不認(rèn)識(shí)，還要繼續(xù)跟著我上幼兒園。聽了樂(lè)樂(lè)奶奶的話，我突然意識(shí)到孩子對(duì)于上小學(xué)接觸到新的環(huán)境、面對(duì)新老師和新同學(xué)，心里是恐懼的，那么，作為幼兒園的老師，我們?cè)撊绾螏椭⒆涌朔@種恐懼的心理呢？

我想到了繪本《小阿力的大學(xué)校》，通過(guò)閱讀繪本故事，孩子與繪本中的主人公小阿力產(chǎn)生了共鳴，隨著故事主人公的心理發(fā)生變化，孩子的心理也在發(fā)生著變化：孩子對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的情感由恐懼、緊張逐漸變?yōu)橄蛲?、期待，起初?dān)心上小學(xué)后誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)，會(huì)感到害怕，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里有很多新鮮的事物，能交到很多新的朋友，學(xué)到許多本領(lǐng)，像小阿力一樣長(zhǎng)大，就不再害怕了。進(jìn)行繪本閱讀后，孩子心里輕松多了，繪本大大緩解了幼兒的入學(xué)心理壓力。

借助繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒的交往能力

現(xiàn)在，大部分的幼兒都是獨(dú)生子女，再加上受一些電子產(chǎn)品的影響，往往不善于與他人交往。班上有個(gè)叫徐雨澤的小朋友，他是個(gè)留守兒童，爸爸媽媽都在航空公司工作，平時(shí)都是爺爺奶奶帶他，對(duì)他非常嬌慣。于是，他經(jīng)常在班級(jí)里打小朋友，很多幼兒都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。他最大的愛好就是上網(wǎng)玩游戲，經(jīng)常裝生病，讓爺爺奶奶接他回家玩游戲。

眼看就要上小學(xué)了，徐雨澤卻依舊沉迷于游戲，不能正常與別人交往，這該怎么辦呢？為此，我找到徐雨澤的爺爺奶奶，把他的這種行為的嚴(yán)重性告訴了他們，讓他們和我一起幫助孩子克服這些壞習(xí)慣。接著，我找來(lái)一系列關(guān)于培養(yǎng)孩子交往能力的繪本，如《我有友情要出租》《利勒比找到一個(gè)好朋友》《咪咪卡，別怕》等，我和徐雨澤的家人每天以各種形式給他講繪本故事，通過(guò)故事中人物的經(jīng)歷讓孩子感受到與人交往的樂(lè)趣。就這樣，徐雨澤慢慢學(xué)會(huì)了接納、理解，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，也喜歡上了幼兒園以及園里的小伙伴們。畢業(yè)的時(shí)候，徐雨澤給班級(jí)里的每個(gè)小朋友都送了禮物，還給每個(gè)人一個(gè)大大的擁抱。通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀與體悟，他的與人交往能力得到了極大的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也獲得了提升。

繪本小故事，卻蘊(yùn)含著大道理。通過(guò)繪本閱讀，幼兒們懂得了如何遵守規(guī)則、如何尊重他人以及如何正確地與人交往等等。在幼兒的成長(zhǎng)道路上，繪本就像一座巨大的寶庫(kù)，里面蘊(yùn)藏著無(wú)限的智慧和知識(shí)，等待著孩子們?nèi)ネ诰颉⑻剿?。因此，在孩子即將成為小學(xué)生的關(guān)鍵階段，幼兒園及教師要與家長(zhǎng)攜手合作，實(shí)施家園共育，借助繪本閱讀的形式，助力幼小銜接的圓滿完成，用小小的繪本為孩子們打開一扇扇通往知識(shí)和智慧的大門。