□ 樊莉 劉婷婷 安徽省亳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)世紀(jì)花園幼兒園

戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式對(duì)幼兒戶外自主游戲進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系，是一種被幼教工作者用于注意、識(shí)別、回應(yīng)幼兒的方式。傳統(tǒng)的戶外自主游戲?qū)W習(xí)故事以教師記錄、評(píng)價(jià)幼兒行為為主，具有很大的局限性。將信息技術(shù)融入自主游戲?qū)W習(xí)故事中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)師幼、親子之間的互動(dòng)，對(duì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒、支持幼兒發(fā)展有著較好的促進(jìn)作用。

自主游戲“學(xué)習(xí)故事”的信息化環(huán)境

幼兒園戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”的信息化環(huán)境主要包括客觀環(huán)境和主觀環(huán)境?？陀^環(huán)境即物理設(shè)施環(huán)境，指幼兒園為滿足戶外自主游戲所配置的各種信息化硬件設(shè)備。主觀環(huán)境即參與者（教師和幼兒）的信息化素養(yǎng)總和，指教師對(duì)各種信息化技術(shù)手段的理解、運(yùn)用和幼兒在信息化場(chǎng)景環(huán)境下的心理適應(yīng)性。想要提升戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”的質(zhì)量和效果，必須從主觀環(huán)境、客觀環(huán)境兩個(gè)方面入手。

利用信息技術(shù)優(yōu)化自主游戲?qū)W習(xí)故事的實(shí)踐

幼兒園戶外自主游戲?qū)W習(xí)故事提倡以故事的形式評(píng)價(jià)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)幼兒，本質(zhì)上是為了能夠有的放矢地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

信息技術(shù)助力自主游戲?qū)W習(xí)故事聚焦簡(jiǎn)明清晰的“注意”。學(xué)習(xí)故事是教師對(duì)幼兒“哇”時(shí)刻進(jìn)行的事后描述和記錄。這時(shí)候，信息技術(shù)可以完整記錄、保存幼兒情緒的變化，避免“注意”的缺失。比如，在學(xué)習(xí)故事《長(zhǎng)廊下的游戲》中，有這樣一個(gè)片段：萬(wàn)奕伯興奮地拍著手，嘴里大聲說(shuō)著“完美，完美”，孩子們的興奮之情無(wú)以言表。整個(gè)過(guò)程一閃而過(guò)，而攝像機(jī)卻可以將它完整地記錄下來(lái)。

信息技術(shù)助力自主游戲?qū)W習(xí)故事構(gòu)建個(gè)性化形象的“識(shí)別”。學(xué)習(xí)故事在描述幼兒做什么、怎么做的基礎(chǔ)上分析、判斷幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這就是學(xué)習(xí)故事的“識(shí)別”部分。大部分教師在撰寫(xiě)時(shí)經(jīng)常用到“好奇、專(zhuān)注、敢于探索、不怕困難”等詞，但是將描述不同幼兒的文字放在一起，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：描述幼兒的內(nèi)容千篇一律，所有幼兒都是富有創(chuàng)造力、想象力的孩子。而信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，讓我們?cè)谧珜?xiě)學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，能夠插入圖片、視頻，這樣更能呈現(xiàn)翔實(shí)、客觀的幼兒事件或幼兒行為，與文字性的描述相輔相成，是對(duì)文字?jǐn)⑹龅囊环N補(bǔ)充。

比如，在大五班學(xué)習(xí)故事《組合架下挑戰(zhàn)多》中，教師在描述幼兒雙手交替穿過(guò)高空?qǐng)A盤(pán)且反復(fù)嘗試的畫(huà)面時(shí)，如果只是純粹地進(jìn)行語(yǔ)言描述，很難體現(xiàn)出幼兒堅(jiān)韌、不服輸?shù)钠焚|(zhì)。但若在這里插入一個(gè)視頻，就可以直觀地展現(xiàn)出幼兒頑強(qiáng)的體育精神，傳遞給人一種震撼的效果，這對(duì)幼兒自信心的提升起到了潛移默化的影響作用。

信息技術(shù)助力自主游戲?qū)W習(xí)故事注重?fù)P長(zhǎng)，深思熟慮地“回應(yīng)”。戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注幼兒的興趣和需求，重視其學(xué)習(xí)品質(zhì)，試圖從游戲中解讀幼兒的內(nèi)心，并希望以此為契機(jī)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展?；谏鲜鲈?，教師在對(duì)幼兒“注意”“識(shí)別”的“回應(yīng)”上，要以增強(qiáng)幼兒自信、幫助幼兒積累已有經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為主，這也與鼓勵(lì)教育一脈相承，因此，教師要在揚(yáng)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上拓展幼兒的興趣與需求。

回應(yīng)既有即時(shí)回應(yīng)，也有延時(shí)回應(yīng)。信息技術(shù)可以及時(shí)記錄幼兒游戲發(fā)生的當(dāng)下情景，提供即時(shí)支持，便于教師和幼兒進(jìn)行游戲反思。延時(shí)回應(yīng)則能給予教師思考的時(shí)間，讓教師思索如何將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與興趣需求緊密聯(lián)系起來(lái)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)故事記錄下來(lái)，落實(shí)于行動(dòng)。信息技術(shù)可以幫助教師更好地去思考，不用擔(dān)心會(huì)遺忘游戲場(chǎng)景，或錯(cuò)過(guò)幼兒的精彩瞬間。

例如，在學(xué)習(xí)故事《跳繩》中，剛開(kāi)始拿到跳繩時(shí)，幼兒的興趣十分濃厚，可一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)練習(xí)并沒(méi)有讓他們的跳繩技術(shù)突飛猛進(jìn)，因此跳著跳著就沒(méi)興趣了。這時(shí)，就有部分幼兒用跳繩玩起了游戲，一個(gè)小朋友握住跳繩的一端，扭著繩往前跑，另一個(gè)跟在后面追，兩人玩得不亦樂(lè)乎，還有的小朋友做起了裁判……當(dāng)教師用相機(jī)記錄下這個(gè)場(chǎng)景后，會(huì)和幼兒共同回顧游戲，與幼兒對(duì)話，了解游戲背后幼兒的思維，從幼兒興趣的角度進(jìn)行構(gòu)思，并展示幼兒創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)，期待激發(fā)其他人共同的創(chuàng)意。教師借助信息技術(shù)圍繞幼兒的所知、所想、 所好，思考幼兒愿意參與的游戲形式，并提出具體可行的支持對(duì)策。

信息技術(shù)完整展現(xiàn)自主游戲?qū)W習(xí)故事中幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的循序漸進(jìn)。戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”通過(guò)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行注意、識(shí)別、回應(yīng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它是一個(gè)充滿無(wú)限可能的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師思考如何支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師通過(guò)捕捉幼兒游戲的精彩時(shí)刻撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，教師還可以將學(xué)習(xí)故事與信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)一張張生動(dòng)的照片、一段段動(dòng)態(tài)的視頻，將幼兒學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，并配上教師的感悟、家長(zhǎng)的期望、幼兒的對(duì)話，讓幼兒學(xué)習(xí)者的形象宛如連載的故事直觀可見(jiàn)。

以學(xué)習(xí)故事《長(zhǎng)廊下的游戲》為例，教師撰寫(xiě)該學(xué)習(xí)故事時(shí)，不僅用文字記錄了幼兒游戲的精彩過(guò)程，還從幼兒視角解讀了幼兒游戲的視頻、圖片，并通過(guò)信息技術(shù)手段將幼兒游戲中遇到的問(wèn)題、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、教師如何啟發(fā)幼兒等過(guò)程進(jìn)行整合，運(yùn)用剪映、EV 錄屏等手段把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事片段串聯(lián)在一起，從而將幼兒在游戲中成長(zhǎng)的軌跡完整地呈現(xiàn)了出來(lái)。

將信息化技術(shù)手段運(yùn)用到戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”中，可以有效提高戶外自主游戲“學(xué)習(xí)故事”的針對(duì)性、真實(shí)性，同時(shí)能夠使幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累、經(jīng)驗(yàn)分享，還可以幫助教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)家園共育的發(fā)展。