□ 王琴 萬倩文 安徽省蕪湖市繁昌區(qū)春谷幼兒園
得知班級(jí)認(rèn)領(lǐng)了一塊地后,孩子們熱烈地討論著:“在這塊地上種些什么?”樂樂:“我想種紅玫瑰?!焙迫唬骸拔蚁敕N葫蘆,大班的哥哥姐姐們種過,他們還在葫蘆上畫畫,我也想試試?!庇谑?,一次種植課程就這樣開始了。
為了確定種植的植物,我們設(shè)計(jì)了春日種植調(diào)查表。經(jīng)過投票,大家一致決定種植葫蘆。可是,怎么種呢?哪里有種子?種在哪里?針對(duì)這些問題,我們展開第一次團(tuán)體討論。
作為老師,我一邊聆聽著孩子們討論的具體內(nèi)容,一邊對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),還不時(shí)給出一些建議。其實(shí),對(duì)于此次種植課程的開展,我也有些擔(dān)心。“孩子們不會(huì)種怎么辦?”“種植過程中遇到問題,他們知道怎么解決嗎?”這些想法不停地在我的腦海里盤旋。但我相信,只要我和孩子們一直保持學(xué)習(xí)的心態(tài),勇于嘗試,珍視過程,種植活動(dòng)一定會(huì)變得生動(dòng)有趣。接下來,我將和孩子們一起開啟葫蘆種植課程之旅,共同探索未知的領(lǐng)域。
孩子們拿到葫蘆籽,準(zhǔn)備好種植工具后,一起去了種植園。種植園的王爺爺告訴他們,葫蘆得先育苗。樂樂不解道:“育苗?怎么育?”為了解答這個(gè)問題,我們開展了科學(xué)活動(dòng)“葫蘆育苗記”,孩子們通過觀看視頻和圖片,了解了葫蘆育苗的方法:第一步,剪口;第二步,浸泡(在30℃的水里,浸泡8 到12 個(gè)小時(shí));第三步,用濕毛巾裹住籽,并噴灑水分。
三月中旬,孩子們商量著將葫蘆籽種下。大家?guī)砼菽?,借來營養(yǎng)土,分工合作,完成了挖洞、放種、蓋土、澆水等種植流程,忙活得有模有樣。
可是幾天過去了,葫蘆種子卻沒有任何動(dòng)靜。孩子們心中充滿疑惑:“為什么葫蘆種子還沒有發(fā)芽?它什么時(shí)候發(fā)芽呀?”最后,大家通過向家長和身邊的專業(yè)人員請教,了解到種子不發(fā)芽的原因是氣溫過低。孩子們遷移種植園里蓋薄膜種植的經(jīng)驗(yàn),嘗試給育苗的盒子裹上保鮮膜,幫助種子快速發(fā)芽。值日生還將葫蘆搬出去曬太陽,并進(jìn)行記錄。
教師思考:在觀察和實(shí)踐中,孩子們對(duì)“浸種催芽”這一概念有了認(rèn)識(shí),知道了環(huán)境、水溫、時(shí)間等都會(huì)影響葫蘆籽的發(fā)芽?;顒?dòng)過程中,他們還嘗試用圖畫、數(shù)字以及其他符號(hào)進(jìn)行記錄,表征能力得到提升。
四月中旬的某一天,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)葫蘆發(fā)芽了??呻S著小葫蘆不斷長大,他們發(fā)現(xiàn)花盆顯得有些擁擠,該怎么辦呢?經(jīng)過討論,大家決定給小葫蘆搬家??墒前岬侥睦锶ツ??我們開展了實(shí)踐活動(dòng)“尋找葫蘆的新家”。經(jīng)過戶外實(shí)地考察,大家決定將葫蘆的新家安在幼兒園內(nèi)的停車場、圍墻、滑滑梯和水池旁四處。
但問題來了:什么時(shí)候搬家?怎么搬?搬家后該怎么照顧?孩子們決定制定一個(gè)完整、詳細(xì)的搬家計(jì)劃。最終,他們成功地幫助小葫蘆搬了家。
一段時(shí)間后,伊伊說:“老師,我種的葫蘆長高了,葉子也變大了?!蓖┩┱f:“我們的葫蘆苗太小了,弟弟妹妹出來玩會(huì)不會(huì)不小心踩到它們?”針對(duì)這個(gè)問題,孩子們再次開展了團(tuán)體討論:“怎么區(qū)分葫蘆?怎么保護(hù)葫蘆?”大家探討出的解決辦法是:認(rèn)領(lǐng)自己的葫蘆,并制作保護(hù)牌,提醒別人不要踩踏。
教師思考:制作保護(hù)牌讓孩子們有機(jī)會(huì)參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,最終,孩子們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),他們設(shè)計(jì)的保護(hù)牌變成了真實(shí)的葫蘆種植牌。這樣既回應(yīng)了孩子安全感、歸屬感的需要,又增強(qiáng)了孩子的主人翁意識(shí)。
看著葫蘆苗一天一天長高,孩子們在記錄過程中也發(fā)現(xiàn)了新的問題:葫蘆長高了多少?諾諾:“我們用尺子量一量,就能知道葫蘆長高了多少?!笨墒怯贸咦舆M(jìn)行正規(guī)的測量,對(duì)于孩子來說具有一定的難度。于是,我們在班級(jí)里開展了節(jié)點(diǎn)性教學(xué)活動(dòng)“有趣的測量”,在趣味的游戲情境中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用尺子測量。孩子們帶來了各種各樣的尺子,經(jīng)過討論,他們制作了一個(gè)分組測量表,分別記錄葫蘆苗的身高。
教師思考:在測量過程中,孩子們自主制訂葫蘆測量表,自主進(jìn)行尋找測量工具、記錄測量結(jié)果等實(shí)際操作,這個(gè)過程提升了他們對(duì)物體“量”的認(rèn)知、“數(shù)”的理解。
經(jīng)過漫長的等待,在一個(gè)雨后的早晨,綠油油、圓滾滾的小葫蘆終于冒出了腦袋。假期回到校園后,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)葫蘆架上已經(jīng)結(jié)滿了葫蘆,葫蘆的大小、形狀、長短都不一樣。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)葫蘆的種類有很多。那么,幼兒園里到底有幾種葫蘆呢?每種葫蘆有幾個(gè)?一共有多少個(gè)葫蘆?大家決定去數(shù)一數(shù)。
可是,怎么數(shù)呢?為了更直觀地記錄葫蘆的數(shù)量,我們開展了節(jié)點(diǎn)性教學(xué)活動(dòng)“有用的統(tǒng)計(jì)”,并選擇了三種方法分組統(tǒng)計(jì)。第一種(18 名孩子):分區(qū)域數(shù),然后把每個(gè)區(qū)域的葫蘆數(shù)量加起來;第二種(10 名孩子):分組數(shù);第三種(3 名孩子):一個(gè)人數(shù)。
教師思考:數(shù)葫蘆的過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)并非易事,這么多的葫蘆要數(shù)清楚太難了。其實(shí),我們的目的不是為了讓孩子數(shù)出葫蘆的總數(shù),而是讓孩子學(xué)會(huì)思考問題、解決問題,從而在真實(shí)情境中促進(jìn)孩子計(jì)數(shù)能力的發(fā)展。
深秋戶外活動(dòng)時(shí),孩子們問道:“老師,葫蘆是不是可以摘了,葫蘆藤都枯萎了。”“對(duì),而且好多葫蘆都長黑點(diǎn)了,是不是下雨天都淋爛了?”針對(duì)這個(gè)問題,我們鼓勵(lì)孩子們與家長進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):葫蘆藤枯萎;搖一搖,能聽到葫蘆籽晃動(dòng)的聲音;葫蘆很輕就可以收了;收完的葫蘆還要放鍋里煮一下,用卡刮皮,這樣才不會(huì)壞。在調(diào)查中,孩子們也梳理出葫蘆采摘的步驟:摘、煮、刮、曬,大家決定在國慶小長假來臨之際進(jìn)行葫蘆大豐收,并邀請家長進(jìn)園參與我們的豐收行動(dòng)。
教師思考:在采摘葫蘆的過程中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們的潛能是無限的?;顒?dòng)前,大家討論采摘的工具和方法,并且進(jìn)行分工合作。摘不到葫蘆的,會(huì)去自己找椅子、合作搬梯子。整個(gè)過程中,孩子們的合作、互助意識(shí)都得到了提升。
從浸種、育苗、播種、搬家到照料、觀察、記錄、采摘,孩子們親歷了“葫蘆從種子到果子”的整個(gè)過程,他們通過觀察、研究自己種的植物,深入了解了植物的生長過程。孩子們還根據(jù)自己對(duì)葫蘆的所觀所想,自制了繪本故事《幼兒園里的葫蘆》。至此,我們的種植課程脈絡(luò)也漸漸清晰、豐富起來。
“葫蘆種植”課程實(shí)施過程中,孩子們第一次育苗成功,第一次給苗苗搬家,第一次測量葫蘆的“身高”,第一次看到那么多奇奇怪怪的葫蘆……在這個(gè)過程中,每一個(gè)驚喜的瞬間、每一次勞動(dòng)的體驗(yàn)都讓他們終生難忘。
撒下一顆顆種子,便是播下一個(gè)個(gè)希望。如今,幼兒園的戶外種植園已經(jīng)成為幼兒觀察、探究、學(xué)習(xí)的樂園。但我們的故事還沒有結(jié)束。孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題:葫蘆可以做什么呢?我們期待著下一次旅程的開啟……