摘 要：語(yǔ)言文字是知識(shí)的載體，在人類文明傳承中起到不可替代的作用。語(yǔ)言教育是幼兒教育體系中一個(gè)十分重要的模塊，可以說(shuō)是幼兒教育的前提與基礎(chǔ)。除了思想引導(dǎo)與行為引導(dǎo)，幼兒教師的主要工作就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)和記憶簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，以及鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。圍繞信息化背景下的幼兒語(yǔ)言教育展開(kāi)分析，在簡(jiǎn)單介紹信息化背景下幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題后，結(jié)合實(shí)際情況探究?jī)?yōu)化幼兒語(yǔ)言教育模式的策略。

關(guān)鍵詞：信息化；幼兒；語(yǔ)言教育；分析

作者簡(jiǎn)介：王紅艷（1991—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作市佐蓋曼瑪鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，信息化趨勢(shì)席卷了社會(huì)生產(chǎn)生活全領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育活動(dòng)中的滲透、融合與應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)了新的方向與可能性，有助于教師實(shí)現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)下教育活動(dòng)的優(yōu)化與改革。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是必要的，這一舉措不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的效果與效率，還能夠滿足新時(shí)代背景下培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的需要，強(qiáng)化幼兒教育與時(shí)代發(fā)展之間的聯(lián)系。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園課程是一種教學(xué)觀念導(dǎo)向，對(duì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅有利于提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也有利于促進(jìn)幼兒思維及其他多項(xiàng)能力的發(fā)展與提升，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了更多的可能。因此，幼兒教師要特別重視信息技術(shù)在幼兒教育活動(dòng)中的應(yīng)用。

一、信息化背景下的幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

信息化背景指的是一種由現(xiàn)代信息技術(shù)提供支持，融合多種信息工具與信息資源進(jìn)行生產(chǎn)生活的大環(huán)境。教育領(lǐng)域的信息化教學(xué)改革指的是教師借由信息技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變或完善知識(shí)呈現(xiàn)方式，使教學(xué)更符合受教育者成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律。如今，在各階段的教育教學(xué)中，教師們都在嘗試運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也收獲了很多。

幼兒教育階段的語(yǔ)言教育需要達(dá)成的目標(biāo)主要有三個(gè)：一是語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，教會(huì)幼兒如何正確、清楚、流利地表達(dá)，使其善于與他人交流；二是語(yǔ)言審美目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)故事、講故事的習(xí)慣，提高幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣；三是語(yǔ)言輸入目標(biāo)，讓幼兒學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)。雖然信息化教學(xué)有很多亮點(diǎn)，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前信息化背景下的幼兒語(yǔ)言教育還存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。這些問(wèn)題主要包括教師信息素養(yǎng)不足和語(yǔ)言教學(xué)體系建設(shè)不完善兩個(gè)大類。

（一）教師信息素養(yǎng)不足

教育本質(zhì)上是一種有針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，但現(xiàn)階段，部分幼兒教師的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)卻體現(xiàn)出一種“隨波逐流”的特點(diǎn)，過(guò)分追求新穎、追逐潮流，因思想和眼界上的盲目而濫用信息技術(shù)手段。造成上述問(wèn)題的主要原因在于幼兒教師的信息素養(yǎng)參差不齊，有些教師對(duì)信息化設(shè)備的應(yīng)用不熟練，容易給幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知造成阻礙和困擾；有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息素養(yǎng)之間不平衡，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)際情況不匹配。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效融合，是當(dāng)前幼兒教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)言教學(xué)體系建設(shè)不完善

從幼兒園層面上看，對(duì)信息技術(shù)重視程度不足、對(duì)語(yǔ)言課程資源開(kāi)發(fā)程度不深是信息化背景下幼兒語(yǔ)言教育難以取得理想效果的關(guān)鍵原因。部分幼兒園沒(méi)有從自身實(shí)際情況出發(fā)，建設(shè)與本園發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)體系，只是將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整后就直接投入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與幼兒的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適配，使得幼兒語(yǔ)言教育課程建設(shè)與信息技術(shù)的融合停留于表面，教學(xué)效果適得其反。

二、信息化背景下的幼兒語(yǔ)言教育優(yōu)化策略

信息化背景下，幼兒語(yǔ)言教育想要收獲理想成效，需要解決認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和調(diào)整三個(gè)層面的問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)層面，信息技術(shù)教育培訓(xùn)缺失是教師信息素養(yǎng)不足以支撐教學(xué)的主要原因；在應(yīng)用層面，對(duì)信息技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)知是教師盲目運(yùn)用信息技術(shù)的主要原因；在調(diào)整層面，優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育信息資源的匱乏則是幼兒語(yǔ)言教育體系未能有效完善的主要原因。在了解信息化背景下幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題及原因后，教師有必要對(duì)教學(xué)展開(kāi)多層面的探索和多角度的思考，并綜合幼兒語(yǔ)言教育的核心目標(biāo)和幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)總結(jié)與調(diào)整幼兒語(yǔ)言教育策略。優(yōu)化策略應(yīng)涵蓋以下幾點(diǎn)：首先，建設(shè)一支信息素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍；其次，構(gòu)建能滿足實(shí)際需要的信息教育環(huán)境；最后，結(jié)合信息技術(shù)與硬件設(shè)備對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整。

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，注重提升教師的信息素養(yǎng)

在幼兒教育階段，由于幼兒的自我意識(shí)與自我約束能力發(fā)展不夠成熟，教師在課程教學(xué)中往往扮演主導(dǎo)者的角色，正因如此，教師的信息素養(yǎng)成了影響信息技術(shù)與幼兒語(yǔ)言教育融合效果的關(guān)鍵因素。在這種情況下，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，既要幫助教師形成對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，也要讓教師掌握靈活運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的方法與技巧，為信息化幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供支持與保障［1］。

具體而言，幼兒園首先要完善幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系，充分考慮新教師與老教師在教育經(jīng)驗(yàn)與信息素養(yǎng)上的差異，為他們?cè)O(shè)置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)和培訓(xùn)活動(dòng)，借專業(yè)培訓(xùn)提升園內(nèi)幼兒教師的信息化教育能力。其次，定期邀請(qǐng)幼兒語(yǔ)言教育專家到園開(kāi)展教育講座，從語(yǔ)言教育的技巧和要求出發(fā)，豐富園內(nèi)教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理解與認(rèn)知，讓園內(nèi)教師能夠在對(duì)語(yǔ)言教育具備準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上探索園本信息化語(yǔ)言教育的方向。最后，定期組織園內(nèi)教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動(dòng)，在教師群體中營(yíng)造良好的自學(xué)與探究氛圍，讓他們有機(jī)會(huì)分享自己在教學(xué)實(shí)踐中收獲的經(jīng)驗(yàn)、啟示以及遇到的問(wèn)題，為達(dá)成利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)提供助力。

（二）加強(qiáng)信息化教育環(huán)境建設(shè)，辯證看待信息技術(shù)

信息化教育高度依賴信息設(shè)備，信息化教育環(huán)境建設(shè)情況會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，因而幼兒園在建設(shè)信息化幼兒語(yǔ)言教育體系時(shí)，首先要加大信息化教育環(huán)境建設(shè)力度，配合當(dāng)?shù)亟逃?，著手完善園內(nèi)信息化教育硬件設(shè)施的建設(shè)，以提升信息化幼兒語(yǔ)言課程體系建設(shè)的可操作性［2］。除此之外，幼兒園還需要同時(shí)加強(qiáng)對(duì)軟件設(shè)備的關(guān)注，可以與當(dāng)?shù)亟逃块T合作搭建信息共享平臺(tái)，方便教師上傳和獲取教學(xué)資源，提高信息化教育資源的有效利用率。

教師基于信息化教育環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要用一種辯證的眼光來(lái)看待信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)算法難免存在模板化和機(jī)械化的地方，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源整合，但不一定完全適用于所有的幼兒，若教師沒(méi)有把握好分寸的話，有可能會(huì)收獲相反的教學(xué)效果。對(duì)此，教師有必要合理使用實(shí)物資源以及動(dòng)手操作等實(shí)踐方式，為信息化的語(yǔ)言教育增添更多靈活性、人文性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排信息教學(xué)活動(dòng)，展示貼合實(shí)際的信息教育資源，推動(dòng)信息技術(shù)與語(yǔ)言教育的有機(jī)融合。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相比，融合了信息技術(shù)的語(yǔ)言教學(xué)在形式和內(nèi)容上往往更加豐富多樣，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了更多可能?；谟變壕哂小白沸轮鹑ぁ钡膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要在信息技術(shù)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)上多下功夫，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性、探究性的問(wèn)題或開(kāi)展趣味游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，助力幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升［3］。

例如，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒播放有關(guān)寓言故事的動(dòng)畫(huà)視頻，如《烏鴉喝水》，然后向幼兒提出“如果周圍沒(méi)有石頭，那么烏鴉又要怎樣才能喝到水呢？”之類的探究性問(wèn)題，讓幼兒充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力與想象力，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；或是利用多媒體向幼兒展示圖片，為幼兒設(shè)計(jì)接龍式的“看圖講故事”游戲，以鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒的腦海里往往有著各種天馬行空的想法和創(chuàng)意，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有利于他們將這些天馬行空的想法和創(chuàng)意有邏輯地組合起來(lái)，而教師可以從這一視角出發(fā)，為幼兒提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，達(dá)成“玩中學(xué)”的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)體系優(yōu)化，靈活組織信息化語(yǔ)言實(shí)踐

學(xué)齡前的幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，他們主要通過(guò)對(duì)外界的觀察和模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，而這種觀察和模仿很多時(shí)候是不具備體系性與理論性的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是幼兒在模仿過(guò)程中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)零散，很多幼兒也不具備將掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際的能力，所以幼兒教師可以合理利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，靈活組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的調(diào)整與優(yōu)化［4］。

從幼兒語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言能力發(fā)展的普遍情況來(lái)看，教師在優(yōu)化與完善幼兒語(yǔ)言知識(shí)體系的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒的口語(yǔ)發(fā)音更多關(guān)注。例如，教師可以將幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物作為“口語(yǔ)教師”，通過(guò)錄制以動(dòng)畫(huà)人物為主人公的微課的方式來(lái)糾正幼兒的口語(yǔ)發(fā)音，還可以融合朗誦、唱歌等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化幼兒對(duì)口語(yǔ)發(fā)音的理解。教師可以將幼兒的朗誦或歌唱過(guò)程錄制成視頻，方便之后利用多媒體進(jìn)行展示。視頻可以記錄下幼兒在口語(yǔ)表達(dá)中真實(shí)存在的問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)行自我反思與總結(jié)，而教師也能針對(duì)視頻中反映的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。此外，在課后，家長(zhǎng)也可以錄制幼兒講述繪本故事的視頻，為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供參考，家校共同推動(dòng)幼兒語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（五）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)軟件的探索，重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的提升

信息時(shí)代下的現(xiàn)代教育離不開(kāi)各種教學(xué)軟件的輔助，針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育，也有專門的機(jī)構(gòu)或單位設(shè)計(jì)了有關(guān)教學(xué)軟件，旨在通過(guò)趣味化的形式展現(xiàn)幼兒需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。在此背景下，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)軟件的探索與研究，層層篩選，選取適合本班幼兒的軟件內(nèi)容，以先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的教學(xué)資源來(lái)提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

有的語(yǔ)言教學(xué)軟件通過(guò)插圖搭配旁白的形式來(lái)講故事，引導(dǎo)幼兒閱讀文字并跟讀語(yǔ)音；有的軟件用小動(dòng)物或動(dòng)畫(huà)人物來(lái)模仿幼兒的語(yǔ)言或動(dòng)作；還有的軟件利用了人工智能，能基于幼兒的思維邏輯來(lái)與他們對(duì)話。除了充分運(yùn)用各種各樣軟件的功能，教師還需要結(jié)合幼兒智力與創(chuàng)造力的發(fā)展需求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)軟件進(jìn)行更深層次的開(kāi)發(fā)，重視幼兒表達(dá)質(zhì)量的發(fā)展與提升，通過(guò)科學(xué)、合理的選擇與調(diào)整實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的互補(bǔ)，為幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展和語(yǔ)言能力的提升提供助力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言教育是幼兒教育體系中不能缺少的組成部分，能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)正面影響?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，而幼兒依靠聲音、顏色和親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的特質(zhì)也體現(xiàn)了信息技術(shù)在幼兒教育中的作用與價(jià)值。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要基于幼兒在“學(xué)”這一方面的合理需求來(lái)選擇教學(xué)媒介與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并依據(jù)幼兒側(cè)重親身體驗(yàn)的感知特點(diǎn)，為幼兒提供通過(guò)直接觀察、比較和驗(yàn)證等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，平衡好傳統(tǒng)教育媒介與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系，圍繞著信息技術(shù)這一紐帶，為幼兒構(gòu)造和諧、自由、高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

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