摘 要：游戲是幼兒教育階段教師開展教學活動的主要形式之一，契合幼兒活潑愛玩的特性，能夠促進幼兒個性的形成與發(fā)展。幼兒教育本質(zhì)上就是啟蒙教育，相較于知識教學更注重對幼兒進行思維引導、道德品質(zhì)與學習品質(zhì)的培養(yǎng)，這些也是幼兒教師在教學設(shè)計過程中需要重點關(guān)注的要素。主要圍繞幼兒園自主游戲中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)展開分析，探討了幼兒園自主游戲的重要性及其當前存在的一些問題，并結(jié)合實際提出一些建議，旨在為幼兒教師提供參考，促進幼兒的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；學習品質(zhì)；策略

作者簡介：姚紫嫣（1997—），女，江蘇省啟東市天天幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將幼兒在啟蒙學習與教育活動中應當展現(xiàn)和具備的學習品質(zhì)歸納為學習行為、學習習慣、學習思維、認知能力、學習態(tài)度等多項內(nèi)容，要求幼兒教師為幼兒多種品質(zhì)的發(fā)展提供專項性的鍛煉與培養(yǎng)活動。而幼兒園自主游戲?qū)嶋H上對應的是幼兒教育體系中的游戲化課程，是基于幼兒活潑愛玩、對新鮮事物充滿好奇心與探究熱情的特性而設(shè)置的教育活動，比較符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，能夠為幼兒個性、思維、品行等方面的發(fā)展提供助力。在指向幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的自主游戲中，幼兒教師需要認清并掌握自主游戲的本質(zhì)，充分發(fā)揮自主游戲的價值，讓幼兒感受到自主游戲的樂趣與魅力，使其更加積極主動地參與自主游戲活動，有更大的收獲。

一、幼兒園自主游戲概述

游戲具有趣味性、娛樂性、休閑性，不會給幼兒造成太大的心理壓力，可以說是幼兒最喜歡的一種活動形式。自主游戲則是幼兒基于興趣和需要，自主選擇并開展的一種游戲，強調(diào)讓幼兒在玩中學，在玩中實現(xiàn)完整人格的塑造，與小學化的知識課程教學有著本質(zhì)的區(qū)別。實際上，自主游戲更適應幼兒本性及其身心發(fā)展規(guī)律，有助于幼兒在輕松、愉悅的游戲環(huán)境中取得與自身年齡相符的成長與收獲。自主游戲?qū)τ變寒斚乱约拔磥淼某砷L和發(fā)展都有積極的意義。當前，自主游戲已經(jīng)成為幼兒教育體系中十分重要且不可分割的部分，幼兒教師如果想進一步發(fā)揮自主游戲的作用與價值，就需要對自主游戲的重要性及其開展過程中還存在的一些問題進行探究。

（一）在幼兒園開展自主游戲的重要性

綜合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看，幼兒園階段是幼兒身體發(fā)育和思維成長速度相對快的階段，外界對幼兒的影響相對明顯。在幼兒園開展自主游戲的重要性主要體現(xiàn)在幼兒身體發(fā)育、幼兒自主性與能動性發(fā)展和幼兒個性發(fā)展這三個層面上。內(nèi)容豐富且形式多樣的自主游戲活動不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒協(xié)調(diào)能力、平衡能力等身體能力的培養(yǎng)，還能夠促使幼兒主動參與到具體的游戲中，實現(xiàn)對幼兒交往能力、協(xié)作能力、表達能力等的培養(yǎng)，更能夠為幼兒提供一個釋放天性和展現(xiàn)個性的空間，助力幼兒各方面的同步發(fā)展。

（二）當前幼兒園自主游戲中的問題

綜合幼兒園自主游戲活動的開展情況來看，當前幼兒園自主游戲中的問題主要包括幼兒參與積極性低、游戲質(zhì)量提升困難、教師介入程度不高和教學評價方式單一等，究其原因在于部分幼兒教師對自主游戲活動的理解不夠準確和透徹。幼兒參與積極性低主要是因為幼兒的興趣沒有被真正激發(fā)；游戲質(zhì)量提升困難主要是因為部分教師對游戲時間的安排不恰當；教師介入程度不高和教學評價方式單一主要是因為幼兒園自主游戲教育體系建設(shè)還有待完善。這些問題實際上都可以通過幼兒園與幼兒教師的努力來改善。

二、在幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略

幼兒園的自主游戲可以被拆分成“自主”和“游戲”這兩個關(guān)鍵詞，外加“趣味”這一個主要的特性，即幼兒教師設(shè)計的自主游戲需要具有自主性與趣味性。教師需要在明確游戲本質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在游戲中釋放天性，從而滿足幼兒的娛樂需求與探索需求。除了學習行為、學習習慣、學習思維、認知能力和學習態(tài)度等具體特質(zhì)，語言表達能力、知識運用能力等實操能力也可看作是幼兒學習品質(zhì)的組成部分。基于此，幼兒教師在設(shè)置自主游戲時就有必要從情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、材料配置等方面入手來進行整體課程體系的搭建，讓幼兒能夠在輕松和適宜的環(huán)境中實現(xiàn)長處的發(fā)展與短處的補足。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造適應幼兒發(fā)展規(guī)律的游戲氛圍

興趣是幼兒參與各項活動的最強動力，而創(chuàng)設(shè)合適的情境和營造恰當?shù)姆諊翘嵘螒蛉の缎耘c激發(fā)幼兒興趣的主要路徑。教師需要充分考慮并利用幼兒喜歡游戲的天性，將幼兒的愛好納入游戲情境創(chuàng)設(shè)與游戲氛圍營造中，盡可能地迎合幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒全身心投入游戲中，借游戲?qū)崿F(xiàn)對自身學習品質(zhì)的有效培養(yǎng)［1］。

例如，動物是幼兒比較感興趣的元素，因此教師可以選擇動物作為切入點，開展以模仿動物為主要形式的自主游戲，鍛煉幼兒的觀察能力和學習能力。在具體的游戲活動中，教師要從環(huán)境布置入手，利用各種動物圖片來創(chuàng)設(shè)一個充滿動物元素的游戲環(huán)境，并讓幼兒依據(jù)自己的喜好選擇想要模仿的動物。這樣一來，喜歡小鳥的幼兒可以重點觀察小鳥飛起來時翅膀的動作，喜歡小貓的幼兒可以重點觀察小貓走路時爪子和身體的動作，喜歡小兔子的幼兒可以重點觀察兔子吃草時嘴巴的動作或跳起來時身體的動作。模仿是幼兒的天性，以模仿形式開展的自主游戲有助于發(fā)展幼兒的模仿能力，持續(xù)性地為幼兒觀察能力和學習能力的發(fā)展提供助力，使幼兒在一點一滴的積累中養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

（二）豐富活動形式，設(shè)計符合幼兒身心特征的游戲形式

幼兒需要具備的學習品質(zhì)包含多個方面的內(nèi)容，幼兒教師若想實現(xiàn)對幼兒學習品質(zhì)的全面培養(yǎng)，在選擇自主游戲內(nèi)容和設(shè)置自主游戲形式時就需要注重豐富性和多樣性，注意圍繞幼兒某一具體能力的發(fā)展或某一具體品質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)置側(cè)重點不同的自主游戲，使游戲符合幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒的成長和發(fā)展提供全方位的引導與幫助［2］。

例如，益智類游戲側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的專注力、探究力和思考力，操作類游戲側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，二者并不完全割裂但最終指向的卻是幼兒不同學習品質(zhì)的提升與發(fā)展。結(jié)合幼兒的年齡特征與興趣愛好，幼兒教師在設(shè)計益智類自主游戲時就可以抓住“解謎”“變化”等關(guān)鍵詞，讓幼兒針對某一個游戲?qū)ο蠡蛴螒虿襟E進行自主探究與思考；也可以圍繞幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展來設(shè)計游戲，引導幼兒在游戲中表達自己的想法與說明自己的觀點。在設(shè)計操作類的自主游戲時，幼兒教師可以將積木作為載體，先為幼兒提供一個觀察對象，讓幼兒觀察積木的擺放規(guī)律與了解積木的搭建方法，鼓勵幼兒自己動手用積木進行還原式的搭建，并在此基礎(chǔ)上引導幼兒進行合理創(chuàng)新，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）合理配置材料，投放契合幼兒興趣的游戲材料

結(jié)合幼兒的年齡特征與思維認知規(guī)律來看，對新鮮事物和復雜事物的好奇心與探究欲是幼兒直觀表現(xiàn)出來的思維特征，而基于好奇展開的探索能夠發(fā)展幼兒的思維，對幼兒學習品質(zhì)的提升有積極的作用?；诖耍變航處熢谠O(shè)計自主游戲與創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境的過程中，需要抓住幼兒的好奇心與探索欲，并為維持幼兒的好奇心與探索欲投放數(shù)量足夠、形式多樣的自主游戲材料，讓幼兒能夠在自主游戲中進行持續(xù)性的探索與發(fā)現(xiàn)［3］。

以主題為“我在春天有個發(fā)現(xiàn)”的探究性自主游戲為例，教師要在充分考慮幼兒年齡特點與思維特點的基礎(chǔ)上幫助幼兒確定探究方向，而后為幼兒投放各種適宜在春天種植的植物種子或者各種在春天開花和生長的植物，讓幼兒可以通過親自種植和親眼觀察來感受春天。在戶外的種植活動中，教師需要引導幼兒結(jié)合已有的自主游戲材料進行合理的想象與思考，并引導幼兒通過繪畫、捏黏土等形式將自己想象中植物成長過程中的樣子與長成后的樣子展現(xiàn)出來，而后借視頻或者圖片來向幼兒展示種子發(fā)芽、植物生長的全過程，并帶領(lǐng)幼兒進行對比探究與思考，助力幼兒創(chuàng)新、實踐等學習品質(zhì)的提升。此外，幼兒教師在選擇和投放游戲材料的過程中還需要注重便利性與發(fā)展性，既要引導幼兒利用好已有的游戲材料，又要隨著游戲活動的進行持續(xù)為幼兒投放更多或不同種類的游戲材料，以滿足幼兒實際的游戲需求。

（四）開展戶外游戲，以多元形式促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

除了在課堂這一特定環(huán)境中開展幼兒自主游戲，幼兒教師還可以將季節(jié)交替、氣候變化、地域差異等自然環(huán)境因素融入自主游戲的設(shè)計中，以交叉式選擇、組合來設(shè)計包含體育運動、角色扮演、故事表演等的戶外自主游戲，實現(xiàn)對幼兒主動性、好奇心、專注力、耐心、想象力、創(chuàng)造力、反思意識等多項學習品質(zhì)的培養(yǎng)［4］。

開闊的戶外環(huán)境更容易讓幼兒放松，也更有利于幼兒天性的釋放與個性的發(fā)展，而隨季節(jié)、氣候、地域變化而開展的游戲能為幼兒的發(fā)展帶來更多的可能性。例如在春暖花開的時候，教師可以帶著幼兒到草地上開一場小型的音樂會。在游戲準備環(huán)節(jié)，教師可以指導幼兒利用各種已有的材料來自制樂器，同時選擇符合幼兒年齡特征與審美特征的音樂作為背景音樂，讓幼兒一邊感受游戲的趣味，一邊享受音樂的魅力。教師還可以在草地上設(shè)置多個不同的游戲區(qū)域，如運動區(qū)域、跳舞區(qū)域、過家家區(qū)域、探險區(qū)域等，以滿足不同年齡、不同愛好的幼兒的需要，讓所有幼兒都能有所收獲。

（五）發(fā)展幼兒個性，挖掘和重構(gòu)幼兒自主游戲

除了固有的游戲模式，幼兒教師還可以從幼兒的個性發(fā)展出發(fā)，基于既定的游戲材料和游戲環(huán)境來挖掘新的游戲元素或重構(gòu)游戲的形式，讓幼兒在自主游戲中同時享受到設(shè)計和制作游戲的樂趣。事實上，這種再創(chuàng)造有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與發(fā)展幼兒的思維，為幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)提供助力［5］。

教師不僅可以隨游戲的開展同步向幼兒提供積木、面具、七巧板、球等常規(guī)的游戲材料與游戲道具，還可以帶領(lǐng)幼兒對松緊帶、酸奶盒、礦泉水瓶等日常生活中常見的物品進行二次加工與二次創(chuàng)造。教師也可以利用蔬菜、瓜果等生活中常見的物品來設(shè)置“我是小廚師”類的自主游戲活動，在保證安全的基礎(chǔ)上，借游戲來教導幼兒洗菜、榨汁，引導他們利用熟悉的水果蔬菜來進行藝術(shù)創(chuàng)造。貼近生活的材料與貼近幼兒思維特點的游戲更有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力、操作能力與想象能力。

三、總結(jié)

總而言之，幼兒階段是幼兒身心發(fā)展、認知發(fā)展和天性釋放的重要階段，對幼兒個性與學習品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，一切教育類活動的設(shè)計與開展都需要從幼兒出發(fā)，在保證幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，推動幼兒良好行為品質(zhì)、良好學習品質(zhì)與良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。幼兒自主游戲雖然沿襲了游戲的基本框架，但與通常意義下的游戲存在一定的差別，幼兒教師若想借助自主游戲來助力幼兒的成長與發(fā)展，就要加強對游戲的適應性改革，使自主游戲的開展與幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)相輔相成，同時秉持“量變推動質(zhì)變”的原則，一步一個腳印地推動幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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