姚愛霞　吳霞

摘 要：分析了小學生自主管理的必要性與小學高年級學生自主管理的特殊性，明確提出了自主管理是小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實基點，簡單概述小學生自主管理的實踐價值，總結(jié)了小學高年級學生自主管理的實踐策略，旨在幫助班主任開展小學生的自主管理活動，推動班級管理工作走向人文創(chuàng)新、提質(zhì)增效的良好局面，為小學生提供高層次、有設(shè)計、素養(yǎng)型的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學生；高年級；自主管理

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“指導高年級學生積極自主管理的實踐研究”（課題立項號：GS［2020］GHB0398）研究成果。

作者簡介：姚愛霞（1982—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)安西路小學。

吳 霞（1979—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)安西路小學。

班級管理工作的有效開展能夠為小學生提供一個自我檢測、自我反思、自我管理的能動空間，培養(yǎng)小學生的自律意識、集體觀念、紀律意識、和諧理念，推動小學生融入班集體之中。為了培養(yǎng)小學生的自主管理能力，班主任要敢于創(chuàng)新，勇于放手，善于引導，科學推動小學生自律交往、和諧相處、敬畏紀律、共存共贏，要能立足小學生班級榮譽感的培養(yǎng)推動其實現(xiàn)自主管理、快樂成長［1］。

一、小學生自主管理的必要性

在學習與生活中，小學生有時需要獨立面對不良的誘惑，接受思想意識、道德品質(zhì)、修養(yǎng)情操等方面的直接考驗，這對小學生的自律意識、自控能力、思辨能力、價值觀念等方面都提出了比較高的要求。而班主任在班級管理工作范疇內(nèi)開展小學生自主管理活動，能夠培養(yǎng)小學生的自主管理能力，引導小學生獨立面對不良的情緒，使小學生在“大考場”之中獲得好成績。此外，開展小學生自主管理活動有助于班主任通過觀察獨立自主狀態(tài)下的小學生處理身邊不良誘惑的情況，判斷小學生的自主管理能力，逆向推理出小學生思想意識、道德品質(zhì)的發(fā)展情況以及修養(yǎng)情操、精神覺悟的高低［2］。因此，實施小學生自主管理十分必要，其能夠慢慢啟迪與科學培養(yǎng)小學生的紀律觀念、自律意識、自控能力，使其成為能自主管理、科學發(fā)展的人。

二、小學高年級學生自主管理的特殊性

第一，進入高年級以后，小學生的自我意識比較突出，其個性觀念、思想價值與榮譽訴求等都有所發(fā)展，擁有“愛惜個人羽毛”的意識與積極心理，比較在意班主任與同學對自己的評價，希望能擁有良好的形象。此時，他們已經(jīng)具備較強的自尊意識、自愛觀念、自律思想與自強心理，擁有管理自我、融入班集體的積極意識與主觀需求，能夠在班級榮譽感的感召下遵守紀律，約束自我，提升自我。所以，高年級小學生擁有進行自我管理的主觀意愿，具備較高特殊性。

第二，進入高年級以后，小學生已擁有較強的語境感知能力、信息處理能力、社會交往能力以及意愿表達能力，能夠敏銳洞悉同學與班主任對違反紀律、干擾學習、影響和諧等行為的態(tài)度［3］。這樣，小學生就會慢慢形成一定的自律意識、積極心理與約束思想，這有助于小學生自主管理能力的發(fā)展及自控能力的提升。

第三，進入高年級以后，一些發(fā)育較快的小學生已經(jīng)具備青春期的特征，對于個人社會形象、班級評價都非常敏感，甚至進入“過敏狀態(tài)”。班主任既要考慮到這些小學生的心理特點與特殊需求，又要科學發(fā)揮小學生“過敏狀態(tài)”的正面價值，因勢利導，使小學生進行自我管理、自我提升、自我完善，以此推動“過敏小學生”的心理平衡、情緒穩(wěn)定［4］。

三、自主管理是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實基點

首先，自主管理活動能夠培養(yǎng)小學生的自律意識、約束觀念與自控能力。自主管理活動的開展能夠為小學生提供一個開放自由、和諧相處、友好往來的人文環(huán)境，幫助小學生進行較為獨立的人際交往與社會生活，強化小學生的自律意識與紀律觀念。此外，班主任與同學的評價能直接影響小學生的心理狀態(tài)、情緒傾向與精神面貌，能夠?qū)πW生形成一定壓力感，發(fā)揮導向作用，從而成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基石。

其次，自主管理活動的開展能夠培養(yǎng)小學生的獨立意識、自主心理，激發(fā)其進取動機，能夠給予小學生一個高度開放、獨立自主、寬松自由的散養(yǎng)式生態(tài)環(huán)境，使小學生獨立面對班級活動、人際交往、社會化發(fā)展，直接考驗小學生的自我管理能力［5］。這有助于小學生表達內(nèi)心的真實想法，為小學生創(chuàng)造高層次的磨合空間。總之，自主管理活動的開展能夠培養(yǎng)小學生的自立自強意識、自尊自愛心理、自主成長思想，從而促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

最后，自主管理活動的開展能夠培養(yǎng)小學生的紀律意識、集體觀念與和諧思想。自主管理活動能夠為小學生提供直接面對班級紀律、集體榮譽、人際關(guān)系等現(xiàn)實問題的機會，科學啟迪小學生如何面對抉擇，提升自我，管理自我。這樣，小學生就會在集體生活、友好往來、互敬互愛中慢慢形成和諧思想、集體觀念、紀律意識，發(fā)展自我約束意識，強化自我管理動機?？傊?，自主管理活動能夠培養(yǎng)小學生對班級紀律的敬畏心理、服從意識［6］，增強小學生集體榮譽感，從而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學生自主管理的實踐價值

第一，班主任立足生本理念與建構(gòu)主義理論開展小學生自主管理活動，能夠為小學生創(chuàng)設(shè)一個開放性、自主式、啟迪化、自律型的成長環(huán)境，輔助小學生形成自主成長觀念與發(fā)展自主管理能力。此外，小學生能夠在自主管理活動中感知到培養(yǎng)自律意識、紀律觀念、和諧思想、美好品德的重要性，感受到互敬互愛、團結(jié)共進、友好互助的集體氛圍，從而獲得歸屬感。所以，自主管理活動能夠幫助小學生獲得寬松型、自主式、反思化、漸進性的成長環(huán)境。

第二，班主任立足生本理念與建構(gòu)主義理論開展小學生自主管理活動，有助于更好地理解與踐行生本理念，在尊重小學生的主觀意愿的基礎(chǔ)上，以寬松的環(huán)境，通過友好啟迪、人文熏陶實現(xiàn)小學生的自省成長［7］。另外，小學生自主管理活動的開展還有助于班主任設(shè)計豐富多彩的班級活動，促使小學生融入班集體中。

第三，班主任立足生本理念與建構(gòu)主義理論開展小學生自主管理活動，能夠推動班級管理工作走向人文定制、輕松愉悅、沉浸啟迪、自省成長的良好局面，加速科學育人觀在班級管理工作中的貫徹執(zhí)行。此外，自主管理活動的開展還能夠改變過去以“嚴”為關(guān)鍵詞的教育模式，為小學生創(chuàng)造有設(shè)計、有高度、有品質(zhì)的人文成長環(huán)境，推動班級管理環(huán)境的科學改進。

五、小學高年級學生自主管理的實踐策略

自主管理活動的開展需要強大的設(shè)計智慧、管理方法、育人理念作為有力支持，需要班主任深度挖掘小學生的積極心理品質(zhì)與進取表現(xiàn)意識。

（一）借助班級榮譽推進自主管理活動開展

在班級管理工作中，班主任應(yīng)借助班級榮譽激發(fā)小學生的積極心理、團隊觀念、服從意識、協(xié)助思想，從而將班級的所有學生牢牢地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)小學生自覺、自律的意識，激發(fā)其自主管理的動機。小學高年級學生已具備較強的榮辱觀念、自尊意識、形象訴求，這促使他們擁有強烈的班級榮譽感，自愿為班級榮譽進行自律自控、自省成長。因此，班級榮譽是推進自主管理活動的重要助力，具有非常高的思想教育價值。

班主任可以利用集體活動激發(fā)小學生的班級榮譽感，強化班集體的凝聚力與向心力。例如，籃球比賽是一項比較受歡迎的集體比賽項目，班主任可以利用班級球隊選拔、日常球隊訓練、籃球技能研討、啦啦隊選拔、球隊后勤服務(wù)等班級活動加強小學生之間的人際關(guān)系，促使他們進行心理溝通，培養(yǎng)默契心靈。這樣，小學生就會在籃球比賽活動中慢慢感知到班級是一個整體，形成班級榮譽感，形成銳意拼搏、精益求精、團結(jié)奮進、爭取勝利的精神動力與思想內(nèi)驅(qū)力。班主任也可以借助其他校級集體活動激發(fā)小學生的班級榮譽感，如足球比賽、運動會、植樹活動、社會實踐活動、研學活動等?？傊嘀魅我朴谕ㄟ^集體活動，增強學生的班級榮譽感，激發(fā)小學生的自覺意識、協(xié)同觀念、自律觀念等，從而推進自主管理活動的開展。

（二）借助文明公約推進自主管理活動開展

由于小學生更樂于遵守承載個人主觀意愿的班級文明公約，因此在班級管理工作中，為了提升小學生的紀律觀念與敬畏心理，班主任可以引導小學生自主確定本班的文明公約，從而有效提升文明公約的實效性。此外，文明公約能凸顯生本理念，是推進班級管理工作的優(yōu)質(zhì)支點。

為了提升班級文明公約的品質(zhì)與實效性，班主任可以為小學生制訂具體的大框架，而后讓小學生在班會中討論具體規(guī)則。例如，班主任可以將班級文明公約分為課程學習、人際交往、課堂紀律、衛(wèi)生活動、自習秩序、體育活動等內(nèi)容，確保班級文明公約的全面與高度，之后開展班會課，讓學生在討論中細化公約內(nèi)容。班主任要實時關(guān)注小學生的集體討論活動，及時點撥他們，以實現(xiàn)預(yù)期討論目標。這樣制訂的班級文明公約承載了學生的個人主觀意愿，能讓學生自覺遵守，減少學生的抵觸情緒與逆反心理，從而推動班級管理工作順利開展?？傊?，利用班級文明公約能夠有效激發(fā)小學生的自覺意識、自律觀念與敬畏心理，促使其積極主動遵守紀律，自覺維護班級形象。

（三）借助快樂活動推進自主管理活動開展

班主任應(yīng)開展豐富多彩的活動，使小學生感受到集體生活的快樂，從而有效增強班集體的向心力、影響力與凝聚力，提升小學生的歸屬感?？鞓坊顒幽軌蚣ぐl(fā)小學生的團隊觀念、和諧意識、自覺心理，也有助于學生良好人際關(guān)系的構(gòu)建，推動小學生之間形成友好互助、互敬互愛的相處氛圍，是推動自主管理活動開展的法寶。

例如，班主任可以開展演講活動，充分彰顯演講活動的表現(xiàn)性、娛樂性、思想性、教育性，推動小學生張揚個性、互助成長。為了促進演講順利開展，班主任可以根據(jù)實際情況來確定演講活動的主題。例如：在三月份開展“學雷鋒、做先進、獻愛心”的主題演講活動；在五月份組織“愛勞動、懂感恩、有擔當”的主題演講活動；在九月份開展“愛祖國、知責任、做新人”的主題演講活動；在十二月份開展“繼往開來、砥礪前行、放飛自我”的主題演講活動。除了開展演講活動，班主任也可以開展其他高價值的寓教于樂活動，如欣賞紅歌紅舞、演唱勵志歌曲等，利用快樂活動實現(xiàn)小學生的思想進步、品德培養(yǎng)，優(yōu)化學生的自主管理。

結(jié)語

自主管理活動能夠激發(fā)小學生的積極心理，促進學生和諧思想、友愛觀念、敬畏意識的培養(yǎng)，切實幫助小學生融入班集體中。因此，教師可以將自主管理活動作為班級管理工作的優(yōu)化工具，以班級榮譽、文明公約、快樂活動促進小學高年級學生自主管理活動的開展，促使他們能夠在寬松愉悅的班級環(huán)境中慢慢自省、輕松交往、快樂互助、結(jié)伴成長，充分發(fā)揮小學生自主管理活動的啟智潤心功能、思想優(yōu)化作用及品德教育價值。

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