李光　王玉龍　秦世博　高同利

摘? ? ? 要 完整的教學(xué)活動(dòng)由“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，缺一不可。教學(xué)評(píng)一致性的方法可以有效指導(dǎo)區(qū)域地理教學(xué)，學(xué)—教一致性，教—評(píng)一致性和評(píng)—學(xué)一致性三者共同配合確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。但是教學(xué)評(píng)一致性思想在實(shí)踐運(yùn)用中存在著目標(biāo)不明、探究不深、教學(xué)評(píng)分離等困境。有效改善這一困境需要樹立明確的目標(biāo)，合理開發(fā)區(qū)域地理教學(xué)資源，合理組織學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮學(xué)科教師的保障作用，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科評(píng)價(jià)的作用等。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)評(píng)一致性；初中地理；區(qū)域地理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

引用格式 李光，王玉龍，秦世博，等.教學(xué)評(píng)一致性理念在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2024（01）：59-63.

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指揮棒，在目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生考核等方面發(fā)揮著指導(dǎo)作用，具有不可替代的地位。區(qū)域地理是初中地理的重要組成部分，是地理教學(xué)實(shí)踐的中心點(diǎn)。區(qū)域地理知識(shí)蘊(yùn)含的聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)、發(fā)散聚合思維的觀點(diǎn)以及人地協(xié)調(diào)觀思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的關(guān)注加上區(qū)域地理在初中地理課程中的特殊地位使得教師不僅要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”以及貫穿教學(xué)全過(guò)程的“評(píng)”。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中追求教學(xué)評(píng)一致性具有急切性和現(xiàn)實(shí)操作性。如何做到教學(xué)評(píng)的一致性，并使之在初中區(qū)域地理教學(xué)中起到事半功倍的效果，是地理教育工作者需要認(rèn)真思考并為之努力的方向。

一、教學(xué)評(píng)一致性的提出

“教學(xué)評(píng)一致性”的提出與教育研究領(lǐng)域中對(duì)于教師評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注密切相關(guān)。具體而言，教學(xué)評(píng)一致性的提出可以追溯到以下幾個(gè)主要因素。一是教育界對(duì)于提高教育公平和質(zhì)量的關(guān)注促使人們開始關(guān)注不同教師之間的教學(xué)差異。為了確保學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，需要考慮教師之間在教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方面的一致性。二是面對(duì)教學(xué)評(píng)估中存在的挑戰(zhàn)，如主觀性評(píng)價(jià)、評(píng)估工具的多樣性以及評(píng)估結(jié)果的可信度等問(wèn)題，教學(xué)評(píng)一致性被作為一種提高評(píng)估的客觀性和公正性的方法。三是教學(xué)效果實(shí)證研究影響和推動(dòng)了教學(xué)評(píng)一致性的提出。通過(guò)比較不同教師在同一教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)效果，可以評(píng)估教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響，并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

教學(xué)評(píng)一致性的提出和發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，國(guó)外關(guān)于教學(xué)評(píng)一致性的研究可分為以下三個(gè)階段：一是起步階段。20世紀(jì)40年代，“史密斯-泰勒”報(bào)告明確提出評(píng)價(jià)必須建立在清晰的陳述目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，但這一時(shí)期僅僅提出目標(biāo)對(duì)于評(píng)價(jià)的意義，對(duì)教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系沒(méi)有作進(jìn)一步的深入探討。二是發(fā)展階段。20世紀(jì)70年代，布盧姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式試圖解決教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題，采用班級(jí)教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程，提出評(píng)價(jià)是優(yōu)化教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力手段，但是把教學(xué)作為一個(gè)整體和評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，而沒(méi)有把三者完全分開探討。三是興盛階段。20世紀(jì)80年代，美國(guó)為了改善中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了“有標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)并基于標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)教育課程改革，加上形成性評(píng)價(jià)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師想實(shí)現(xiàn)何以知道學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”的愿望也就有了可能，教學(xué)評(píng)不僅作為一個(gè)整體，而且作為三個(gè)獨(dú)立的模塊呈現(xiàn)在研究者面前。教學(xué)評(píng)一致性要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的銜接[1] ，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討和實(shí)踐檢驗(yàn)，使教學(xué)評(píng)一致性的研究在此階段得到興盛發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的研究主要集中在教學(xué)程序和原則方面，在不斷的借鑒和創(chuàng)新下有所發(fā)展，呈現(xiàn)出以下非常鮮明的特點(diǎn)。一是從整體上把握聯(lián)系，突出目標(biāo)的“靈魂”作用。判斷教—學(xué)—評(píng)是否一致的依據(jù)是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都圍繞共享的目標(biāo)展開[2] 。二是重視理論研究，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。崔允漷教授在實(shí)踐事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出了教—學(xué)—評(píng)一致性的三因素結(jié)構(gòu)論，即學(xué)—教一致性、教—評(píng)一致性和評(píng)—學(xué)一致性。他指出，教—學(xué)—評(píng)一致性是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)—教一致性、教—評(píng)一致性和評(píng)—學(xué)一致性三個(gè)因素組成，它們兩兩之間存在著一致性的關(guān)系，然后組合成一個(gè)整體，構(gòu)成教—學(xué)—評(píng)一致性的所有涵義[3] 。三是教學(xué)評(píng)一致性在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域獲得普遍認(rèn)可，豐富了理論內(nèi)涵，使外延得到擴(kuò)展。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校蔣榮魁老師指出，教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)如何科學(xué)確定以及教學(xué)目標(biāo)如何更加科學(xué)合理，其判定標(biāo)準(zhǔn)就是三者需要具備一致性，這也是教學(xué)策略的應(yīng)有之意。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一致性的提出是為了解決教育公平和質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估的挑戰(zhàn)，以及推動(dòng)教學(xué)效果研究的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)不同教師之間在教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法等方面的一致性，以確保學(xué)生獲得相似的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)。

二、區(qū)域地理研究與教學(xué)評(píng)一致性的結(jié)合

美國(guó)地理學(xué)家赫特納認(rèn)為，地理學(xué)是關(guān)于地球上各種不同空間的知識(shí)，是有關(guān)“空間的科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)空間差異的區(qū)域獨(dú)特性，并將“區(qū)域地理學(xué)看作是地理學(xué)最高的表現(xiàn)形式”，變化的只是考察空間的方法[4] 。區(qū)域地理學(xué)的集大成者哈特向提出研究者應(yīng)著眼于區(qū)域特征去展開工作[5] 。這一時(shí)期主要采納經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)與方法，這些觀點(diǎn)成為地理學(xué)中“地方或區(qū)域”的研究范式。1954 年德國(guó)地理學(xué)家謝菲爾認(rèn)為地理學(xué)應(yīng)建立關(guān)于地球表面某種特征的空間分布規(guī)律，謝菲爾主張地理學(xué)應(yīng)尋求一致規(guī)律建立空間法則，提倡用實(shí)證主義的哲學(xué)與方法。20世紀(jì)60年代末，計(jì)量革命受到種種批判，西方地理學(xué)內(nèi)部由此經(jīng)歷了社會(huì)轉(zhuǎn)向，從重視“空間分析”到重視“社會(huì)理論”。當(dāng)代區(qū)域地理學(xué)在區(qū)域研究方面更關(guān)注社會(huì)制度、地方文化和有“意義的區(qū)域”，研究中運(yùn)用的方法更為科學(xué)化。西方區(qū)域地理學(xué)的發(fā)展使其空間的內(nèi)涵和區(qū)域研究方法更加豐富，以自然與社會(huì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論了解空間的本質(zhì)有助于建立新的地理知識(shí)[6] 。區(qū)域地理是以某一區(qū)域?yàn)楸尘?，?duì)區(qū)域的自然和人文特征進(jìn)行分析，理解各要素的關(guān)聯(lián)、區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題及措施等[7] 。我們認(rèn)為，區(qū)域地理展示了不同區(qū)域的特征，研究重點(diǎn)是區(qū)域地理特征的分析；研究的區(qū)域是具備一定地理位置及可度量的實(shí)體；研究的內(nèi)容是區(qū)域間相互作用、相互聯(lián)系以及區(qū)域組合。新課程改革全面推行素質(zhì)教育，而作為地理四大核心素養(yǎng)之一的區(qū)域認(rèn)知能力是初中生學(xué)習(xí)地理時(shí)所必需掌握的一種能力。關(guān)于新區(qū)域地理教學(xué)的評(píng)價(jià)，需要從評(píng)價(jià)學(xué)生具體區(qū)域知識(shí)的掌握擴(kuò)展到評(píng)價(jià)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的形成和遷移[8] 。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)是初中區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一，特別是在“教學(xué)評(píng)一致性”的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)實(shí)踐，不僅可以指導(dǎo)師生的教學(xué)活動(dòng)，以使作為靈魂的目標(biāo)更易達(dá)成，還可以進(jìn)一步豐富區(qū)域地理的理論內(nèi)涵。

三、區(qū)域地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的現(xiàn)實(shí)困境

通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究可以看出，教學(xué)評(píng)一致性理念被越來(lái)越多的地理教師所接受并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)評(píng)一致性成為地理課堂教學(xué)改革新的指導(dǎo)思想。在區(qū)域地理教學(xué)中，貫徹落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性理念是打破評(píng)教分離、評(píng)學(xué)割斷、學(xué)教錯(cuò)位的有效手段。教學(xué)評(píng)一致性理論雖然在地理學(xué)科教學(xué)中被教師用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有和區(qū)域地理教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，對(duì)區(qū)域地理教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐運(yùn)用還需要進(jìn)行深入考量。實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)評(píng)一致性需要從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、提升教師教育教學(xué)能力等多方面入手，但是在具體實(shí)施過(guò)程中依然面臨很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，教師專業(yè)素養(yǎng)的差異性、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主觀性以及課堂教學(xué)的模式化等對(duì)教學(xué)評(píng)一致性目標(biāo)的達(dá)成具有一定的影響，在各種因素疊加下最終影響教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)。

1.教師專業(yè)素養(yǎng)的差異性制約教學(xué)評(píng)一致性的落實(shí)

從教師專業(yè)水平差異來(lái)說(shuō)，不同教師的背景、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)存在差異，并且在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育的巨大壓力下，課堂教學(xué)更加重視高效率傳遞知識(shí)，而非以體驗(yàn)探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[9]。由于個(gè)體教師在知識(shí)掌握、教學(xué)風(fēng)格和能力方面存在差異，這種差異必然影響教師對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的深入理解，進(jìn)而在實(shí)踐落實(shí)中出現(xiàn)偏差，甚至偏離教學(xué)評(píng)一致性的理念要求。部分一線地理教師對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵和實(shí)施路徑等關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入思考，缺乏基本認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步探索的動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的差異導(dǎo)致對(duì)教學(xué)評(píng)一致性理念理解的不同，從根本上影響了教學(xué)評(píng)一致性的落實(shí)。

2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主觀性理解降低教學(xué)評(píng)一致性的信度

在不斷豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，操作流程進(jìn)一步規(guī)范，能夠在最大程度上保障評(píng)估的客觀性和公平性。但是各種評(píng)估的開展和落實(shí)最終是由教育者個(gè)人來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)估者個(gè)人主觀性因素對(duì)評(píng)估真實(shí)性的影響不容忽視。教學(xué)評(píng)估涉及主觀判斷，如對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試答卷的評(píng)分，對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主觀性理解導(dǎo)致面對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，不同教師從不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā)做出的評(píng)估結(jié)果呈現(xiàn)出較大的差異。即使使用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照操作步驟執(zhí)行，仍然難以完全消除主觀因素的影響。對(duì)教學(xué)評(píng)一致性理念在教學(xué)實(shí)踐中的開展情況進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，由于受到評(píng)估者對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主觀性理解的影響，降低了教學(xué)評(píng)一致性的信度。

3.地理教學(xué)的模式化阻礙教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)

對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是中考地理命題的出發(fā)點(diǎn)和課程改革的方向，因而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)是地理教學(xué)追求的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、引入適切的教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)目標(biāo)首要地位的思想有利于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而成為一線教師的共同選擇。然而，來(lái)自基層一線的教師往往通過(guò)歸納總結(jié)答題模板、訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械答題技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按照固定模式答題，并把這種模式訓(xùn)練滲透在每一節(jié)地理課堂教學(xué)中，這就限制了學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式更多關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和技能掌握程度，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，阻礙學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)一致性易淪為一句空話。

四、教學(xué)評(píng)一致性在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)踐路徑

在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，需要以目標(biāo)作為指引，將學(xué)科知識(shí)作為主要載體，學(xué)科教師作為主要保障，學(xué)科活動(dòng)作為主要實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)科評(píng)價(jià)作為最終檢測(cè)手段，在課程目標(biāo)確立、課程實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量結(jié)果測(cè)評(píng)三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互支撐、相互滲透，展現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)、一致性發(fā)展的理想愿景[10] 。

1.教學(xué)目標(biāo)的合理制定是落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的邏輯基點(diǎn)

從課程的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，即“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”“需要什么樣的素材或活動(dòng)”“如何組織這些素材或活動(dòng)以教給特定的學(xué)生”“學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎”不難看出，目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)，決定著后續(xù)的三個(gè)問(wèn)題[11] 。清晰的教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的依據(jù)，是教師依據(jù)教材整理資料、組織語(yǔ)言的準(zhǔn)繩，沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就談不上教什么、怎么教、教到什么程度，也就無(wú)所謂教學(xué)評(píng)一致性。為了成就“好”課， 要在目標(biāo)正確的前提下， 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)三者的一致性[12] ?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”理論強(qiáng)調(diào)把科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，形成“評(píng)價(jià)在先，活動(dòng)在后”的教學(xué)實(shí)施程序。在教學(xué)中， 評(píng)價(jià)發(fā)揮什么作用決定了課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系走向[13] 。在地理教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)區(qū)域地理教學(xué)要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)效率，培育學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。清晰合理的教學(xué)目標(biāo)離不開教師對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)校、年級(jí)情況的整體把握，也離不開教師對(duì)抽象概括的再認(rèn)識(shí)，并落實(shí)細(xì)化到自己的學(xué)科教學(xué)中來(lái)?？傊?，從理念、標(biāo)準(zhǔn)走向細(xì)化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵一步。

2.課程資源的合理開發(fā)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵保障

課程資源是指所有為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)過(guò)程中為教學(xué)服務(wù)的條件總和，而區(qū)域地理課程資源指區(qū)域地理教學(xué)中有利于區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的所有物質(zhì)與條件的總和。根據(jù)不同的分類，可以把區(qū)域地理課程資源分為顯性的與隱性的、物質(zhì)的與精神的、校內(nèi)的與校外的、內(nèi)生性的與外延性的等。廣義的區(qū)域地理課程資源包括的范圍非常廣泛，學(xué)生、教師、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土人文環(huán)境等都可稱為教學(xué)服務(wù)的課程資源。區(qū)域地理課程資源的豐富性以及生成性并不能天然生成可資使用的教學(xué)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐起教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更談不上促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性的落實(shí)。隨著我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的新要求，區(qū)域地理課程資源的內(nèi)涵和外延不斷拓展，為地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更加廣闊的選擇空間，把握各種資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽絲剝繭，綜合利用，可以為教學(xué)評(píng)一致性的達(dá)成服務(wù)。區(qū)域地理課程資源的開發(fā)就是從教師、學(xué)生身邊的各種資源中把握它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行新的重組優(yōu)化，呈現(xiàn)最有效的資源組合，從而為地理教學(xué)服務(wù)，為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性保駕護(hù)航。

3.學(xué)科知識(shí)的融合轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的主要載體

學(xué)科知識(shí)是對(duì)事物質(zhì)的規(guī)定性和事物本質(zhì)規(guī)律的確定性描述，而學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要由相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)來(lái)體現(xiàn)它和這一目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。狹義的學(xué)科知識(shí)僅指課本知識(shí)以及相關(guān)的教學(xué)參考書，在核心素養(yǎng)的要求下，這些已有的知識(shí)遠(yuǎn)不能支撐起教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)科育人著眼于學(xué)科知識(shí)育人，通過(guò)學(xué)科知識(shí)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，是由知識(shí)的科學(xué)屬性所決定的[14] ，這就需要教師把已整理好的書本知識(shí)和通過(guò)自己搜集分析以后獲得的素材進(jìn)行合理化的融合，從而構(gòu)成促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的完整知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)轉(zhuǎn)化的最終目的是通過(guò)教師引導(dǎo)下的教學(xué)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)，即知識(shí)從外化到內(nèi)化的過(guò)程[15] 。學(xué)科知識(shí)是“死的”，也是“活的”。已有的原理、理論、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等一般不需要教師再探究、再創(chuàng)造，這屬于“死的”學(xué)科知識(shí)；新的理論，新的觀點(diǎn)會(huì)不斷出現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境也處于不斷的演進(jìn)之中，不斷為教學(xué)提供新的示例，這是屬于“活的”學(xué)科知識(shí)?！八乐R(shí)”和“活知識(shí)”的碰撞以從未有過(guò)的力度在發(fā)生，考驗(yàn)著教師的思辨力和組織力，需要教師在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抽離出有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)，為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。

4.學(xué)科教師的自覺(jué)踐行是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵力量

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的管理者、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，教師的綜合素養(yǎng)決定著在區(qū)域地理的教學(xué)中教學(xué)評(píng)一致性的走向和實(shí)現(xiàn)程度。教師專業(yè)素養(yǎng)生成的根本動(dòng)力在于教師自身，源于教師探索生命和世界的能動(dòng)性，需要教師不斷反思重構(gòu)自我，與自我和學(xué)生對(duì)話、與環(huán)境交互[16] 。作為踐行教學(xué)評(píng)一致性理念的教師，首先應(yīng)該清晰地知道教學(xué)評(píng)一致性的各個(gè)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的要求，并把這種要求作為自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，從而自覺(jué)地實(shí)踐這一理念。對(duì)知識(shí)素材的選取、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的把握無(wú)不體現(xiàn)著教師無(wú)可取代的地位。教師對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的落實(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)—教一致性、教—評(píng)一致性和評(píng)—學(xué)一致性三個(gè)方面的融合程度。教師在這三個(gè)因素中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，通過(guò)活動(dòng)把三者聯(lián)系在一起，最終在目標(biāo)的指引下走向教學(xué)評(píng)的一致性。開展教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)需要教師不斷提升自己的理論水平和綜合素養(yǎng)，不僅須將相關(guān)知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，還要具備和諧民主的師生觀、肯定鼓勵(lì)的學(xué)生觀、準(zhǔn)確定位的教師觀以及積極主動(dòng)的進(jìn)取精神。教學(xué)評(píng)一致性在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)也正是教師學(xué)習(xí)力、思考力、行動(dòng)力在學(xué)科教學(xué)中的集中體現(xiàn)，由此可見(jiàn)教師是保障教學(xué)評(píng)一致性落到實(shí)處的第一力量，無(wú)可取代。

5.教學(xué)活動(dòng)的順利開展是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)離不開各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，各個(gè)環(huán)節(jié)分別以不同形式的活動(dòng)來(lái)促成目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)主要分為教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)兩部分。教學(xué)活動(dòng)的順利開展取決于教師對(duì)教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。靈動(dòng)的課堂離不開靈性的教師，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中要注意引入生活化的情境，情境可以營(yíng)造學(xué)科知識(shí)正面或負(fù)面的形象[16] ，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等其他因素都是影響學(xué)習(xí)效果的外因，只有學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部認(rèn)知沖突的發(fā)生才是內(nèi)因[17] 。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境設(shè)計(jì)能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主要作用，形成完整清晰的任務(wù)線與活動(dòng)線。生成的學(xué)習(xí)任務(wù)自然形成問(wèn)題鏈，在問(wèn)題解決中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平[18] 。學(xué)生學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)在課堂參與活動(dòng)、課下活動(dòng)、思考活動(dòng)以及與教師的互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，學(xué)生的課堂活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是教師活動(dòng)在學(xué)生身上的體現(xiàn)，是教師活動(dòng)的延伸和外化。而教學(xué)評(píng)一致性目標(biāo)的達(dá)成，取決于學(xué)生的參與度，也就是學(xué)生活動(dòng)的有效性。追求學(xué)生活動(dòng)的有效性是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)評(píng)一致性的學(xué)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，最終促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域地理是關(guān)鍵一環(huán)，區(qū)域地理教學(xué)首先要從地理要素入手，以地理教學(xué)案例和素材為切入口，以多種多樣的形式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6.學(xué)科評(píng)價(jià)的合理采用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的考量標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下，一線教師或許可以從評(píng)價(jià)改革中逆向思考，探析教的變革，從而促進(jìn)學(xué)教關(guān)系的深層次轉(zhuǎn)化[19] 。學(xué)科評(píng)價(jià)主要有兩部分構(gòu)成，一是指向教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，一是指向教師行為的教師評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的教學(xué)行為有沒(méi)有緊緊圍繞教學(xué)評(píng)的一致性展開，教師的行為對(duì)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度有多少。知識(shí)的掌握、活動(dòng)的完成離不開評(píng)價(jià)，教師應(yīng)高度重視評(píng)價(jià)，使其引領(lǐng)并貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，有序推進(jìn)教學(xué)并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果[20] 。對(duì)于知識(shí)的掌握情況，可以利用總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行整體評(píng)估，同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也發(fā)揮著積極作用。教的有效性和學(xué)的有效性可以利用教師的表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，并決定下一步的教學(xué)實(shí)施，從而改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)評(píng)的初步一致性。區(qū)域地理教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞拓展學(xué)生的思維來(lái)展開，在學(xué)科評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立基于“教學(xué)評(píng)一致性”的區(qū)域地理教學(xué)體系。

綜上，在初中區(qū)域地理的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性有利于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，也有助于提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的教，關(guān)鍵是以目標(biāo)為導(dǎo)向，整體規(guī)劃，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施體系，鋪設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的路徑。要借助課例研修進(jìn)行課堂觀察和效果分析，從中提煉出區(qū)域地理教學(xué)有效性的常態(tài)化操作過(guò)程，在教學(xué)評(píng)一致性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師“教”的水平提高，以及學(xué)生“學(xué)”的效果改善，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張立兵.科學(xué)命題促教學(xué)評(píng)一致性落地[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（11）：107.

[2] 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：4-6.

[3] 崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，33（04）：15-22.

[4] 熊梅.地理學(xué)區(qū)域研究與區(qū)域歷史地理學(xué)的取向[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2013，32（08）：1296-1304.

[5] 哈特向.地理學(xué)的性質(zhì)[M].葉光庭，譯.北京：商務(wù)印書館，2012.

[6] 且之，夏麗麗.西方區(qū)域地理學(xué)發(fā)展及其對(duì)中國(guó)人文地理學(xué)的研究啟示[J].熱帶地貌，2021，42（01）：29-35.

[7] 孫蕾.核心素養(yǎng)培育下的區(qū)域地理在線教學(xué)探究——以“中亞”為例[J].地理教學(xué)，2020（13）：41-44.

[8] 林培英.新課程理念下的區(qū)域地理分區(qū)教學(xué)[J].課程·教材·教法，2003，23（12）：43-47.

[9] 張海.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].地理教學(xué)，2019（09）：13-16+26.

[10] 郭林.教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐困境與優(yōu)化路徑[J].思想政治課教學(xué)，2022（09）：23-26.

[11] 黃山，劉麗麗.教—學(xué)—評(píng)一致性：課堂研究與教學(xué)的新動(dòng)向——第十二屆上海國(guó)際課程論壇綜述[J].教育發(fā)展研究，2014，33（22）：82-84.

[12] 鄭東輝.試論課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系[J].課程·教材·教法，2014，

34（12）：33-38.

[13] 劉艷.課程知識(shí)的科學(xué)屬性及其教學(xué)表達(dá)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（12）：27-34.

[14] 徐廣華，孫寬寧.基于知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)科實(shí)踐表達(dá)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2023（04）：73-81.

[15] 王威威，劉學(xué)智.米德符號(hào)互動(dòng)論視角下的教師專業(yè)素養(yǎng)生成[J].教育理論與實(shí)踐，2023（26）：34-37.

[16] 彭程.教學(xué)情境的基本內(nèi)涵、實(shí)踐困境與破解路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（12）：40-46.

[17] 白倩.由知識(shí)通達(dá)思維：融入發(fā)生建構(gòu)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（05）：17-26.

[18] 謝冬敏. 基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[19] 蔡潔晶.“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域的關(guān)鍵能力評(píng)測(cè)與啟示[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（46）：67-69.

[20] 顏紅波.課堂“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2016（07）：68-70.

【責(zé)任編輯? ? 王? 穎】

*該文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以中山市為例”（2021YQJK139）、廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于課例研修的中學(xué)地理新教師培訓(xùn)課程建構(gòu)與實(shí)施”（2020YQJK232）、中山市教育科研2020年度青年項(xiàng)目課題“基于‘教學(xué)評(píng)一致性的初中區(qū)域地理教學(xué)實(shí)證研究”（C2020046）的階段性成果