摘? ? ? 要 實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建良好教育生態(tài)是必要之舉。學(xué)校體育生態(tài)具有動態(tài)性、整體性和相對穩(wěn)定性的特征?！半p減”政策下學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的缺陷表現(xiàn)在體育課后服務(wù)新場域的制度缺陷；學(xué)校體育空間的封閉、緊張、割裂；課堂生態(tài)中“本體”缺失；家校社共育中“缺位”與“失能”；線上體育與線下融合性差。維護(hù)與生成學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)需要進(jìn)行課后服務(wù)制度的維護(hù)，構(gòu)建學(xué)校體育物理空間、社會空間、信息空間三維重疊與交互的未來學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)以健康為旨的身體回歸、家庭參與和教師減負(fù)，以及對公平且有質(zhì)量的保障。

關(guān) 鍵 詞 雙減；學(xué)校體育；教育生態(tài)；課堂生態(tài)

引用格式 張朋.“雙減”背景下學(xué)校體育生態(tài)的缺陷及其彌補(bǔ)[J].教學(xué)與管理，2024（01）：50-54.

2021年7月，“雙減”政策的頒布開啟了根源式減負(fù)新征程。“雙減”是一個先破后立的過程，破除過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的困境是前提，而學(xué)校何以構(gòu)建發(fā)展新格局、涵養(yǎng)育人新生態(tài)才是關(guān)鍵[1] ?！半p減”的價值意蘊(yùn)在于保障教育公益屬性，促進(jìn)教育公平[2] ，旨在“重塑學(xué)生健康成長的教育生態(tài)”[3] ，其實(shí)質(zhì)是以課堂為主陣地實(shí)現(xiàn)全面的減負(fù)增效，優(yōu)化甚至重建學(xué)校的教學(xué)生態(tài)[4] 。在此背景之下，學(xué)校體育在教育理念、教學(xué)空間、課堂改革、共育格局上都迎來了新的生機(jī)和變革，良好教育生態(tài)的形成萌生了根芽。

一、教育生態(tài)

1976年，勞倫斯·阿瑟·克雷明（Cremin，L.A.）在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。教育生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互關(guān)系、相互作用及功能上的統(tǒng)一[5] 。教育生態(tài)是指“教育和對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系[6] ，其研究對象主要包括教育規(guī)范環(huán)境、教育自然環(huán)境和教育社會環(huán)境等。1998年，我國學(xué)者吳鼎福在《教育生態(tài)學(xué)》一書中指出，教育生態(tài)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理和機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向[7] ?；A(chǔ)教育是教育生態(tài)鏈中最重要的環(huán)節(jié)。依歸“雙減”政策的價值引領(lǐng)，基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)為生態(tài)主體從社會價值到個人價值、生態(tài)類型從單一主體到多元共治、生態(tài)區(qū)域從優(yōu)先發(fā)展到教育公平、生態(tài)層次從位階分明到精準(zhǔn)跨越的演化邏輯[8] 。總之，能夠?qū)崿F(xiàn)符合成長規(guī)律、全面發(fā)展、積極主動學(xué)習(xí)、教育環(huán)境和諧四個方面，確保學(xué)生健康成長目的的生態(tài)就是良好的教育生態(tài)。

學(xué)校體育處在教育生態(tài)系統(tǒng)之中，是教育生態(tài)系統(tǒng)的映現(xiàn)，所產(chǎn)生的效果又反作用于教育生態(tài)環(huán)境[9] 。兩者相互影響，又具有相對獨(dú)立性和穩(wěn)定性。整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡性是教育生態(tài)系統(tǒng)的兩個基本特征[10] 。學(xué)校體育的教育生態(tài)系統(tǒng)也具有動態(tài)性、整體性和相對穩(wěn)定性的特征。學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會、教育等環(huán)境條件變化的影響，與自然環(huán)境、社會環(huán)境等時刻進(jìn)行物質(zhì)和信息交流，具有鮮明的動態(tài)性。如，“雙減”政策、體教融合、體育中高考、校園場館對外開放等與之有關(guān)政策都會使學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生新要素，發(fā)生新連接。學(xué)校體育中的課堂、課外活動、訓(xùn)練競賽等不同內(nèi)容，場地設(shè)施、管理制度、校園體育文化等不同要素，學(xué)生、家長、教師等不同主體之間既自成一體，又具有整體性，“牽一發(fā)而動全身”，任一環(huán)節(jié)、要素、主體成員之間不穩(wěn)定都會引起學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)。如學(xué)校體育競賽存在精英價值取向，資源“少數(shù)人”專享，勢必窄化校園體育文化環(huán)境，使大多數(shù)學(xué)生演變成“看客”，致使學(xué)校體育競賽群育功能喪失。學(xué)校體育場地設(shè)施使用緊張或質(zhì)量不達(dá)標(biāo)也會弱化學(xué)校體育的教育成效，從而損害學(xué)生健康。此外，學(xué)校如果缺少對運(yùn)動弱勢群體的關(guān)懷制度，就會產(chǎn)生課堂邊緣化群體的激增或被忽視?？梢姡瑢W(xué)校體育內(nèi)容之間活動各異但相互嵌套，要素之間功能不同但相互補(bǔ)充，成員之間責(zé)任有別但協(xié)同共育。另一方面，學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)又具有相對穩(wěn)定性。

二、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的缺陷

挖掘和追溯學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部缺陷，以此為突破口促進(jìn)學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)完善。

1.體育課后服務(wù)新場域的制度缺陷

體育課后服務(wù)制度缺陷有如下表現(xiàn)：一是體育課后服務(wù)的實(shí)施遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。根據(jù)調(diào)查，體育排在中小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容的第四位，前三位是做作業(yè)、自主閱讀和拓展訓(xùn)練[11] ，參加體育、藝術(shù)、拓展訓(xùn)練、興趣小組等活動形式的比例均不到60%[12]?；蚴菍Ⅲw育課后服務(wù)安排在第二階段，在個別年級開展?；蛞蛘n后服務(wù)的非免費(fèi)性，文化課占據(jù)重要市場，體育難以分羹，家長也不愿意把錢花在體育上。甚至課后服務(wù)幾乎完全是文化課復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，體、美、勞、藝等素質(zhì)活動根本沒開展。此外，課后服務(wù)實(shí)施延長了在校時間反而使一些學(xué)生喪失了原先回到社區(qū)的體育活動時間，課后服務(wù)的實(shí)施不僅沒增加體育時空卻削減了校外活動機(jī)會。二是體育課后服務(wù)簡單化，淪為自由活動。學(xué)?；诎踩头?wù)成本的考慮，將其簡單當(dāng)作自由活動處理[13] ?；蚴求w育課后服務(wù)成為學(xué)校執(zhí)行大一統(tǒng)課后服務(wù)的替代性選擇，為解決無人看護(hù)難題，演化為自由活動時間，有體育中考任務(wù)的九年級則課后服務(wù)直接安排為中考內(nèi)容的補(bǔ)差訓(xùn)練。三是課后服務(wù)延長了學(xué)生在校時間，造成其身心疲憊，加重厭學(xué)。學(xué)生在校時長超過八小時，學(xué)生缺少可自主支配的時間和空間，走出校園、走向社會的實(shí)踐活動機(jī)會受限，面臨“空間困境”。此外，還面臨公平性問題，如課后服務(wù)對弱勢群體的政策傾斜與對處境不利家庭兒童的補(bǔ)償照顧不足、鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量與城市學(xué)校存在巨大落差等。體育課后服務(wù)作為課后服務(wù)中一個主要形式，同樣存在以上問題。四是體育課后服務(wù)的低效，標(biāo)準(zhǔn)化不足。校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入校標(biāo)準(zhǔn)、條件不清；校內(nèi)課后服務(wù)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量缺少監(jiān)控；教師服務(wù)補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)不足。諸如此類的制度機(jī)制建設(shè)不全，尤其是以學(xué)校為主體的體育課后服務(wù)模式導(dǎo)致了課后服務(wù)結(jié)構(gòu)失衡、服務(wù)供給主體單一、服務(wù)教師負(fù)擔(dān)超載的局面。因師資受限和內(nèi)容創(chuàng)新不足造成課后服務(wù)異化為學(xué)校第一課堂的同質(zhì)延伸與翻版重現(xiàn)。體育課后服務(wù)生態(tài)缺陷使該體育新場域未發(fā)揮出增加體育鍛煉機(jī)會、滿足興趣和發(fā)展新運(yùn)動的作用，影響“雙減”成效。

2.學(xué)校體育空間封閉、緊張、割裂

學(xué)校體育的教育生態(tài)空間問題主要表現(xiàn)如下：一是由于學(xué)校、家庭和社會教育空間的分離或割裂，學(xué)校體育發(fā)展被封閉在單一的學(xué)校教育空間內(nèi)。家校社體育空間抵牾，家庭空間成為學(xué)?？臻g的延伸。家庭體育成為學(xué)校體育的延續(xù)，缺少了生活性和家庭化。家庭借助校外輔導(dǎo)對學(xué)校體育形成干擾，校外體育培訓(xùn)一定程度上影響學(xué)校體育教育節(jié)奏和方向。學(xué)?？臻g自我區(qū)隔，學(xué)校成為教育孤島，形成獨(dú)立的教育世界[14] 。傳統(tǒng)教育管理思維極力避免不必要糾紛與矛盾，學(xué)校體育固步自封，維持校內(nèi)秩序而排斥家庭、社會教育的融入。體育課后服務(wù)特色性和個性化不足，與社會生活脫離，使用校外體育文化場館、體育俱樂部、社區(qū)等靈活性多樣化的空間不足，無不顯示學(xué)校體育空間的封閉性。此外，學(xué)校體育與家庭體育、社會體育不能有效銜接和平等對話，體育課堂、體育課后服務(wù)、家庭體育、社區(qū)體育生態(tài)空間的鏈接不緊密。二是學(xué)校體育物理空間緊張和人性化不足。學(xué)校在物理空間布局上需要滿足科技、體育、文化等多種課后服務(wù)的開展，而實(shí)際情況明顯捉襟見肘，體育課后服務(wù)的多樣性需求和質(zhì)量要求凸顯學(xué)校體育物理空間的不足。其次，學(xué)校體育物質(zhì)空間的人性化、適用性不足，遮蔽了空間使用主體的生機(jī)與活力；體育空間使用緊張、器械破舊臟差缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教師自主空間缺乏主動性，被機(jī)械管理和冗雜規(guī)訓(xùn)約束所限制，體育教學(xué)刻板固化，課后服務(wù)缺失靈活性。

3.課堂生態(tài)中“本體”缺失

體育課態(tài)生態(tài)的缺陷問題林林種種，比如體育中考影響課堂教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生應(yīng)試化傾向，大中小學(xué)體育課堂教學(xué)體系缺乏銜接或重復(fù)教學(xué)，體育教學(xué)知識碎片化，體育教學(xué)“健康”指標(biāo)不達(dá)標(biāo)（低負(fù)荷、無興趣），課堂“唯知識化”素質(zhì)和技能占主導(dǎo)，“情感態(tài)度與價值觀”等非知識性目標(biāo)缺少植入，“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”目標(biāo)發(fā)展不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一等等。此外，學(xué)校體育教學(xué)安全化使學(xué)業(yè)要求“縮水”，中高難度水平項(xiàng)目取消或教學(xué)難度降低；教師為避免發(fā)生沖突和不必要麻煩，過分迎合學(xué)生；社會建構(gòu)能力下的運(yùn)動優(yōu)生與差生區(qū)別對待，優(yōu)生優(yōu)待，運(yùn)動弱勢群體被忽視和缺乏關(guān)照。以上這些問題的根源在于學(xué)生主體的“虛置化”，即以學(xué)生為中心僅停留在口號上，而運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方法、教學(xué)評價等均未把學(xué)生納入主體地位而實(shí)質(zhì)“虛化”。

4.線上體育與線下融合性差

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的全面滲透，線上教育成為未來教育生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的部分。智能技術(shù)在重復(fù)性、記憶性和程序性等方面比人類更具優(yōu)勢。教師不再是唯一的知識來源，如Chat GPT就猶如全年無休、無所不知的答案生成大師[15] 。朱熹曾說過：“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)?！痹诰€教育基本將這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[16] 。教學(xué)場域智能技術(shù)的高效集成可使學(xué)生通過具身認(rèn)知進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，達(dá)到超越現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)效果[17]。但在線教學(xué)模式“在彰顯時空優(yōu)勢”的同時，也暴露出諸如“學(xué)習(xí)逃逸、技術(shù)誤用、情感割裂、教學(xué)異化”[18] ，以及線上教學(xué)師生交互低效[19] 等問題。

線上體育推動教育信息化，幫助建立數(shù)字化學(xué)校體育環(huán)境，讓學(xué)校體育教育管理更加便捷和智能；服務(wù)課堂教學(xué)和學(xué)生自主運(yùn)動學(xué)習(xí)使體育知識獲取和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)打破時空、師資等結(jié)構(gòu)性限制；體育教學(xué)評價融入運(yùn)動學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)督而更加科學(xué)、合理。線上體育固然可以平衡城鄉(xiāng)、校際間學(xué)校體育資源差距，增強(qiáng)師生交流和家校聯(lián)動，但由于其內(nèi)容太粗糙，體育教師教育信息技術(shù)能力不足，主動使用線上體育資源拓寬體育學(xué)習(xí)空間的意識不足，導(dǎo)致線上體育教學(xué)資源使用存在隨意性，線上線下銜接性差，體育教學(xué)、師資培訓(xùn)、體育比賽觀賞、體育課后服務(wù)等線上線下融合不足，雙向融合式新教育生態(tài)形成阻礙重重。

三、學(xué)校體育生態(tài)缺陷的彌補(bǔ)

1.課后服務(wù)制度的維護(hù)

課后服務(wù)的根本屬性是“服務(wù)性”，是為學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展而開發(fā)的一種教育服務(wù)[20] 。是服務(wù)就要講求質(zhì)量，迎合顧客需求，減少教育服務(wù)失誤。目前體育課后服務(wù)主要難題是克服制度缺陷，缺少相對完整的體育課后服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、流程和質(zhì)量管理的制度體系。制度建設(shè)關(guān)鍵在于政府和學(xué)校，學(xué)校要設(shè)計(jì)和開發(fā)以校為特色的體育課后服務(wù)內(nèi)容體系（補(bǔ)差+興趣活動+特色項(xiàng)目）、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（覆蓋率與滿意率）、工作計(jì)劃和服務(wù)流程。教育管理部門應(yīng)幫助學(xué)校遵循公開、透明的校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)和退出機(jī)制，實(shí)施特色服務(wù)外包，從而解決體育課后服務(wù)缺標(biāo)準(zhǔn)、無內(nèi)容、少特色、不評價的制度缺陷。

2.空間的重構(gòu)

學(xué)校體育空間的重構(gòu)應(yīng)確保其內(nèi)部不同功能分區(qū)保持“尊重學(xué)生主體性，維護(hù)學(xué)生成長與發(fā)展”的統(tǒng)一價值取向。依照以學(xué)生為中心的學(xué)?？臻g重構(gòu)原則，學(xué)校體育物質(zhì)空間需改造、變換和重建，實(shí)現(xiàn)多元與開放，為每個學(xué)生提供可感可知的體育參與空間。要保障學(xué)校與家庭空間、社會空間的系統(tǒng)聯(lián)系，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下、學(xué)校家庭與社會，以至生活全域空間的連通，由“自我區(qū)隔”轉(zhuǎn)向“協(xié)同開放”式的教育空間。應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)支撐的智慧學(xué)習(xí)空間作用，即時評價運(yùn)動學(xué)習(xí)過程，后臺全程記錄學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷、身心健康等各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，教師即時調(diào)整教與學(xué)的行為。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR）等，營造沉浸式體驗(yàn)，如運(yùn)動康復(fù)、裁判實(shí)習(xí)、運(yùn)動禮儀等運(yùn)動學(xué)習(xí)空間?？傊?，要構(gòu)建學(xué)校體育物理空間、社會空間、信息空間三維重疊與交互的未來學(xué)習(xí)空間。

3.身體的回歸

教育的起點(diǎn)是生命，終點(diǎn)也應(yīng)是生命?！半p減”政策呼喚教育中身體的回歸[21] 。人是教育的主體和目標(biāo)，“雙減”本身不是目的，只是手段，旨在為未成年學(xué)生的健康成長創(chuàng)造適合的環(huán)境，體現(xiàn)人的健康成長才是目的[22] 。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對兒童青少年體質(zhì)健康影響極大，失眠、近視、肥胖等身體迫害造成其身體不堪重負(fù)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)中小學(xué)生鍛煉休息時間，據(jù)調(diào)查，2020年全國有60%的學(xué)生每天戶外運(yùn)動時間不足2小時[23] 。滿堂灌、大劑量、快轉(zhuǎn)場的教學(xué)方式、繁重作業(yè)對身體活動空間的擠壓，以及道德情感目標(biāo)的弱化使得學(xué)生在教育中身體缺場。頻繁體質(zhì)測試對學(xué)生忍耐力和承受力過度消耗，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動興趣降低和體育課堂逃離。體育課堂缺乏創(chuàng)新，枯燥無味的技能練習(xí)和身體素質(zhì)強(qiáng)化使學(xué)生“身順而心違”。體育課堂疏密度、低負(fù)荷造成身體的“閑置”，而學(xué)校體育競賽的精英價值取向使大部分學(xué)生淪為“看客”。作業(yè)和校外培訓(xùn)方面的減負(fù)使學(xué)生回歸休息和運(yùn)動鍛煉實(shí)踐，這是對身體的愛護(hù)，為身體減負(fù)，是對健康、自由、快樂、活力的修復(fù)。讓身體回歸自我足以說明體育能成為“雙減”實(shí)施的“催生劑”。學(xué)生是生態(tài)體系的核心，身體參與是學(xué)校體育的“本真”。要踐行“健康第一”的理念，身體不能缺場。健康的主旨是身心俱健，缺失身體的參與達(dá)不到實(shí)現(xiàn)健康中國、體育強(qiáng)國的偉大目標(biāo)。缺乏身體的學(xué)校體育無異于“空殼”的強(qiáng)制塑造，換來的不過是沒有靈魂的外表。

4.家庭的參與

蘇霍姆林斯基指出：“兒童是一個社會的人，他的生活學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域是家庭和學(xué)校?！盵24] 在國家政策的引領(lǐng)下，家庭、學(xué)校和社會構(gòu)建起互融互嵌的協(xié)同育人教育生態(tài)，成為未來教育的重要發(fā)展方向[25] 。

學(xué)校體育教育生態(tài)生成需要幾個聯(lián)合：體育課、課后服務(wù)、校外體育培訓(xùn)的課上課下校內(nèi)校外配合；學(xué)校教育主導(dǎo)地位，家庭教育基礎(chǔ)地位和社會支持力量的配合；學(xué)校、家庭、社會教育治理邊界清晰，協(xié)同銜接。由此形成課上課下協(xié)同生態(tài)，家校社聯(lián)動生態(tài)?？梢?，家庭的缺位不利于學(xué)校體育教育生態(tài)的生成，形成家校社育人合力是構(gòu)建良好教育生態(tài)的支撐[26] 。學(xué)?！叭绻荒芤龑?dǎo)家庭和社區(qū)與之建立持久的伙伴關(guān)系，勢必會剝奪孩子受完整教育的權(quán)利”[27] 。家庭如果忽視教育空間，家長的“主體性”不明確，不能厘清職責(zé)分工，參與缺失、越位、錯位，就會“學(xué)?；薄翱招幕薄＜彝ソ逃菍W(xué)生成長的基礎(chǔ)力量。家長自身體育參與和對子女體育鍛煉的支持可以降低教育焦慮，并優(yōu)化學(xué)校體育教育生態(tài)環(huán)境。有學(xué)者將中國家長的“教育焦慮癥”概括為：貫穿整個教育的對“教育落后”的恐慌，在教育過程中對“教育重負(fù)”的壓力，在教育結(jié)果方面對“教育無用”的擔(dān)憂[28]。家長須正確認(rèn)識體育與文化課學(xué)習(xí)之間的關(guān)系：“體育參與并不會耽誤學(xué)習(xí)成績”；要用體育鍛煉提升學(xué)習(xí)自主力而非犧牲體育鍛煉時間換取分?jǐn)?shù)；體育是教育評價中重要組成部分，健康比成績重要。

5.教師的減負(fù)

作為教育活動關(guān)鍵參與者的教師的時間是珍貴的教育資源，在很大程度上形塑著校園教育活動的生態(tài)[29]，而教師的職責(zé)無限擴(kuò)大化、評價簡單問責(zé)化、職業(yè)支持薄弱化等因素交織在一起，共同催生了教師工作負(fù)擔(dān)異化的不良生態(tài)[30] 。當(dāng)前我國中小學(xué)教師角色異化為“社會事務(wù)分擔(dān)者”和“行政末梢承壓者”[31] ，非教學(xué)事務(wù)成為教師的重要負(fù)擔(dān)。疫情防護(hù)、校園維穩(wěn)、校紀(jì)后勤服務(wù)等社會性事務(wù)，以及應(yīng)付督查、檢查、評比、填表、統(tǒng)計(jì)等事項(xiàng)壓縮教師自由度。調(diào)查顯示，“雙減”后超七成的教師認(rèn)為工作量和壓力增加，且學(xué)校課后服務(wù)成為教師主要的壓力來源[32] 。教師參加課后服務(wù)酬勞少，阻礙其開展服務(wù)意愿。課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)的短缺和避免亂收費(fèi)使得課后服務(wù)開展經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。經(jīng)費(fèi)被購買器材、支付水電和安保費(fèi)用等“截留”“另作他用”，難以調(diào)動教師課后服務(wù)積極性；體育課后服務(wù)無序散漫，毫無質(zhì)量。由于課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)不到位，缺乏相應(yīng)激勵措施，使得體育課后服務(wù)成為加重體育教師工作負(fù)擔(dān)的“爛尾”工程。2019年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師? 負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》提出：“必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實(shí)減少對中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學(xué)校，把時間還給教師?！盵33] 按照“兩個不得原則”即“不得安排中小學(xué)教師到與教育教學(xué)無關(guān)的場所開展相關(guān)工作，不得要求中小學(xué)教師利用休息時間參與非教育教學(xué)活動”，減少教師非教育教學(xué)活動的干擾。

教師減負(fù)對學(xué)校體育教育生態(tài)的生成意義主要表現(xiàn)在：教師重心回歸課堂，教師更有耐心施展教育愛，教師更精心于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的成長，教師更專心于自我專業(yè)成長和教育能力提升，教師更放心于教學(xué)安全和家長的理解，更有利于情感的投入和生態(tài)型師生關(guān)系，教師更加認(rèn)同與支持“雙減”政策實(shí)施，避免“軟抵抗”行為。

6.公平的保證

公平是良好教育生態(tài)的底線。學(xué)校體育教育生態(tài)的維護(hù)需要夯實(shí)起點(diǎn)、過程、結(jié)果三種公平階段的根基。首先，在起點(diǎn)公平上要維護(hù)學(xué)校體育政策制度的強(qiáng)制性和權(quán)威性，如開啟開足體育課、切實(shí)保障陽光體育活動1小時，在體育資源配置、體育教育的權(quán)利和機(jī)會平等方面，城鄉(xiāng)生態(tài)區(qū)域須和諧。其次為過程公平，在受教過程、教師對待、教學(xué)評價等方面要照顧到全體，并提供基于個體差異精準(zhǔn)化的潛能發(fā)展機(jī)會“應(yīng)得盡得”。再其次為結(jié)果公平，要使全體學(xué)生在體質(zhì)健康水平、終身體育鍛煉運(yùn)動技能掌握等核心素養(yǎng)上能獲得適性發(fā)展“得所當(dāng)?shù)谩??？傊?，唯有公平而有質(zhì)量，人民滿意的學(xué)校體育才是具有良好教育生態(tài)的。

綜上所述，“雙減”政策所蘊(yùn)含的價值取向旨在呼喚教育回歸育人本質(zhì)，遵循教育規(guī)律與兒童成長規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展[34]。學(xué)校體育教育生態(tài)并非單一化結(jié)構(gòu)，而是多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。學(xué)校體育教育生態(tài)系統(tǒng)包含了學(xué)校體育所有活動環(huán)節(jié)，家校社所有相關(guān)主體，在價值理念、空間創(chuàng)設(shè)、行為實(shí)踐，以及生態(tài)化發(fā)展價值目標(biāo)上正在形成共識和共為。

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【責(zé)任編輯? ? 武磊磊】

* 該文為國家社科一般項(xiàng)目“學(xué)校體育公平的制度體系和治理機(jī)制研究”（20BTY061）的研究成果