摘? ? ? 要英語(yǔ)單元長(zhǎng)周期作業(yè)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下英語(yǔ)作業(yè)的新樣態(tài)，以單元話題中真實(shí)問(wèn)題的解決為主要目的，以真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)為主要形式，以期使所學(xué)知識(shí)和技能在真實(shí)運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)再次建構(gòu)和遷移創(chuàng)新。為此，建議教師緊扣單元目標(biāo)，確定單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)；圍繞產(chǎn)出要求，細(xì)化長(zhǎng)周期作業(yè)進(jìn)階任務(wù)；發(fā)揮師生合力，策劃長(zhǎng)周期作業(yè)達(dá)成要旨；關(guān)注成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，提升長(zhǎng)周期作業(yè)效益。

關(guān) 鍵 詞中學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；長(zhǎng)周期作業(yè)

引用格式盛春花.素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].教學(xué)與管理，2024（01）：46-49.

作業(yè)是教師有意識(shí)地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的、由學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)利用非教學(xué)時(shí)間完成的課后練習(xí)或任務(wù)[1]。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的必要舉措和達(dá)成育人目標(biāo)的重要保障[3]。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課時(shí)作業(yè)形式單一，以機(jī)械抄寫、默背和應(yīng)試題型練習(xí)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)部顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，無(wú)助于繁雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的融通和知識(shí)的提取、使用，限制生活中真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題解決的思路和視野，結(jié)果低效且費(fèi)時(shí)，更無(wú)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育改革目標(biāo)不可回避的、積重難返的瓶頸問(wèn)題之一[4]。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升其自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)[5]。指向?qū)W生素養(yǎng)提升的單元長(zhǎng)周期作業(yè)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)視域下作業(yè)的新樣態(tài)，作為常規(guī)作業(yè)的延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生的知識(shí)遷移，思想發(fā)展和能力提升注入了獨(dú)特的“養(yǎng)分”[6]。

一、單元長(zhǎng)周期作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

長(zhǎng)周期作業(yè)是建立在大跨度時(shí)間基礎(chǔ)上，需要學(xué)生經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的時(shí)間完成一個(gè)主題任務(wù)的長(zhǎng)作業(yè)[7]。單元長(zhǎng)周期作業(yè)的跨度時(shí)間一般為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，以單元話題中真實(shí)問(wèn)題的解決為主要目的，以真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)為主要形式，將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)再次建構(gòu)和遷移創(chuàng)新。

單元長(zhǎng)周期作業(yè)是以單元大概念來(lái)組織目標(biāo)、情境和知識(shí)點(diǎn)等單元內(nèi)容，圍繞單元主題意義探究一個(gè)核心任務(wù)，有效呼應(yīng)單元整體教學(xué)的課堂，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。它區(qū)別于每日完成的課時(shí)作業(yè)，需要學(xué)生對(duì)一個(gè)單元所學(xué)知識(shí)和技能深度整合和遷移運(yùn)用，有時(shí)還需要自主查閱資料，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、小組合作等，以更好地解決真實(shí)情境中的真問(wèn)題，體現(xiàn)作業(yè)的真實(shí)性、綜合性和開放性。

在完成單元長(zhǎng)周期作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要多角度、辯證地分析問(wèn)題，并進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，從而提升思維品質(zhì)。運(yùn)用本單元所學(xué)的核心知識(shí)和技能呈現(xiàn)任務(wù)成果，能提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具有一定挑戰(zhàn)性、長(zhǎng)周期的作業(yè)任務(wù)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、查閱資料以及元認(rèn)知、評(píng)價(jià)反思等各種自主學(xué)習(xí)的能力，讓不同知能傾向、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有充分展示的空間。作業(yè)中的合作共享有利于形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到樂(lè)學(xué)善學(xué)的目標(biāo)。

單元整體作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元以后，綜合運(yùn)用該單元的核心知識(shí)和方法完成的作業(yè)[8]，

在單元長(zhǎng)周期作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體，既能減少每日交作業(yè)的焦慮，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)。這也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)下單元整體教學(xué)的有效評(píng)價(jià)證據(jù)，有助于教師從單元整體教學(xué)的視角評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)的成效。

二、單元長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡述單元長(zhǎng)周期的落實(shí)路徑。

1.緊扣單元目標(biāo)，確定單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定單元作業(yè)目標(biāo)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，把預(yù)期的學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入各層級(jí)目標(biāo)。單元作業(yè)作為單元教學(xué)的重要組成部分和評(píng)價(jià)依據(jù)，既要關(guān)注本單元知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，又要幫助學(xué)生建構(gòu)縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。單元長(zhǎng)周期作業(yè)以達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)為核心任務(wù)，是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合、遷移和創(chuàng)新。

本單元的話題為“natural disasters”，教材通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇呈現(xiàn)了自然災(zāi)害的種類、危害及災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的防范和救助措施，在單元的寫作板塊要求學(xué)生完成一篇關(guān)于自然災(zāi)害的報(bào)告，分享一次親身經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)本單元教材內(nèi)容和學(xué)情的分析，設(shè)定如下單元整體教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定單元整體作業(yè)目標(biāo)體系（見表1）。

（2）鏈接真實(shí)生活，設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容

單元長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)依托單元主題，以單元話題為核心，關(guān)注知識(shí)和內(nèi)容的連續(xù)性，關(guān)注主題、話題的前后聯(lián)系，關(guān)注真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)計(jì)的合理性[9]。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，挖掘教材中生活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的素材，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探究的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂教學(xué)中所獲取的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及所提升的素養(yǎng)，來(lái)解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題[10]，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義[11]。

本單元整體作業(yè)目標(biāo)指向?qū)W生對(duì)自然災(zāi)害認(rèn)知的三個(gè)層面，即“what—why—how”，該單元話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)全球自然災(zāi)害所造成的影響有一定了解?；诒締卧闹黝}意義，確定單元長(zhǎng)周期作業(yè)：為“防災(zāi)減災(zāi)日”（5月12日）制作一本名為Surviving the Natural Disasters的宣傳手冊(cè)，手冊(cè)須包含常見自然災(zāi)害的種類、特征、危害、成因，并結(jié)合親身經(jīng)歷分享防范和救助措施，配上推介視頻。

宣傳手冊(cè)的制作需要運(yùn)用本單元關(guān)于自然災(zāi)害的核心語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，如詞匯、語(yǔ)法等，指向?qū)W生語(yǔ)言能力的提升；宣傳手冊(cè)中包含的部分內(nèi)容，如自然災(zāi)害成因的相關(guān)信息，在教材中未涉及，需要學(xué)生自主查閱網(wǎng)絡(luò)或地理書籍，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。對(duì)信息獲取、處理和加工的過(guò)程指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。梳理災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的防范和救助時(shí)，需要學(xué)生鏈接真實(shí)生活，促使其思考方法或措施的有效性和合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，指向?qū)W生文化意識(shí)的培養(yǎng)。手冊(cè)的設(shè)計(jì)、整合及推介視頻的制作需要小組成員共同協(xié)商、策劃，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。整個(gè)任務(wù)的完成需要學(xué)生不斷運(yùn)用高階思維能力，分析、解決存在的問(wèn)題，指向?qū)W生思維品質(zhì)的提升。

2.圍繞產(chǎn)出要求，細(xì)化長(zhǎng)周期作業(yè)進(jìn)階任務(wù)

單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)立足于單元視角，服務(wù)于主題意義探究的需要，是單元主題學(xué)習(xí)的綜合產(chǎn)出。該任務(wù)的完成由一系列與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的子任務(wù)組成，且需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。為了更好地推進(jìn)作業(yè)完成，幫助學(xué)生明確任務(wù)達(dá)成的步驟、自主把控時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在作業(yè)實(shí)施時(shí)，需要把這個(gè)大任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，并通過(guò)階段展示和反饋，督促和提醒學(xué)生有效完成進(jìn)階子任務(wù)。而子任務(wù)的完成不僅能有效推進(jìn)單元長(zhǎng)周期作業(yè)的達(dá)成，幫助學(xué)生不斷收獲學(xué)習(xí)的成就感，而且有助于教師監(jiān)控作業(yè)完成的進(jìn)度和質(zhì)量，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

本單元的長(zhǎng)周期作業(yè)可以分解成五項(xiàng)子任務(wù)（見表2），呈現(xiàn)形式和完成方式各異。其中，前兩項(xiàng)子任務(wù)可細(xì)分到人，小組內(nèi)每人完成一種不同的自然災(zāi)害的知識(shí)梳理，然后整合到一起，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以在相應(yīng)課時(shí)學(xué)完后進(jìn)行梳理、整合，對(duì)于教材中未涉及的內(nèi)容可以在學(xué)習(xí)之余及時(shí)查找資料，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成該項(xiàng)任務(wù)。然后再根據(jù)前兩項(xiàng)子任務(wù)，完成一則關(guān)于自然災(zāi)害的報(bào)告，講述一次親身經(jīng)歷，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用遷移。后兩項(xiàng)子任務(wù)屬于單元學(xué)習(xí)成果的后期“包裝”，有助于長(zhǎng)周期作業(yè)以更精美的形式呈現(xiàn)。

把單元長(zhǎng)周期作業(yè)逐層分解，有助于學(xué)生理解每個(gè)階段的任務(wù)及總?cè)蝿?wù)完成的步驟，有利于在單元學(xué)習(xí)中逐步完成，從而能及時(shí)、高效地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果的有效輸出。

3.發(fā)揮師生合力，策劃長(zhǎng)周期作業(yè)達(dá)成要旨

單元長(zhǎng)周期作業(yè)跨度時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的自主性要求較高。因此，單元長(zhǎng)周期作業(yè)的有效達(dá)成需要學(xué)生高度參與，要讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)伊始就明白作業(yè)要求，如作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、完成節(jié)點(diǎn)等，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與到作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)和作業(yè)計(jì)劃的制定中來(lái)，自主進(jìn)行任務(wù)分工，自我監(jiān)控作業(yè)進(jìn)程，并在合作中相互督促，互幫互助。

（1）師生共議評(píng)價(jià)量規(guī)

多維的評(píng)價(jià)量表幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主對(duì)照完成情況，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，優(yōu)化下一階段的作業(yè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)。

通常情況下，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生未參與評(píng)價(jià)量表的建構(gòu)，有的學(xué)生根本無(wú)法理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了促學(xué)、促思的功能，學(xué)生依然是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，而不是主動(dòng)建構(gòu)[12]。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)量表的制作者，與教師共同討論、確定評(píng)價(jià)量表的細(xì)則。

例如，在制定本單元長(zhǎng)周期作業(yè)第一項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，教師先請(qǐng)每個(gè)小組提供一份對(duì)該思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)細(xì)則。由于思維導(dǎo)圖是一種常用的作業(yè)呈現(xiàn)形式，教師也在課堂上多次評(píng)價(jià)過(guò)學(xué)生的導(dǎo)圖作業(yè)，因此學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則的制定不是很陌生，細(xì)則的制作過(guò)程也是學(xué)生復(fù)盤以往作業(yè)中導(dǎo)圖制作的注意事項(xiàng)。

教師通過(guò)瀏覽各小組制定的細(xì)則，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的認(rèn)知程度和評(píng)價(jià)盲區(qū)，在整合和完善各小組評(píng)價(jià)細(xì)則基礎(chǔ)上形成最終的評(píng)價(jià)細(xì)則。這樣的評(píng)價(jià)量表基于學(xué)生視角，貼近學(xué)生能力范圍，更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表，完成每一項(xiàng)子任務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。

（2）組員共定實(shí)施計(jì)劃

作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是作業(yè)的主體，理應(yīng)參與到單元長(zhǎng)周期作業(yè)的計(jì)劃制定中來(lái)。教師在呈現(xiàn)了單元長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容和進(jìn)階任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行內(nèi)容分工，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。詳盡的計(jì)劃有助于長(zhǎng)周期作業(yè)有序、高效地完成，同時(shí)也是作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，應(yīng)在成果展板進(jìn)行計(jì)劃展示，以便小組之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。學(xué)生在制定計(jì)劃、安排人員的過(guò)程中對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行全面的考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。在任務(wù)分工時(shí)，小組成員之間需要自主協(xié)調(diào)和合作，促進(jìn)組員間的了解，也有利于營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。自主策劃能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，有利于激發(fā)其完成作業(yè)的興趣和積極性。

（3）階段展示逐步推進(jìn)

單元長(zhǎng)周期作業(yè)不是一蹴而就的，它是在逐步進(jìn)階的子任務(wù)推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)最后單元學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。為了推進(jìn)長(zhǎng)周期作業(yè)的進(jìn)度和監(jiān)控作業(yè)過(guò)程，在每個(gè)子任務(wù)完成后都進(jìn)行表現(xiàn)性成果展示。成果展示的目的既是為了監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，了解和把握學(xué)生作業(yè)中存在的困難和完成的情況，也幫助學(xué)生不斷收獲學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。當(dāng)別的小組已經(jīng)完成作業(yè)，暫時(shí)落后的小組一定想盡快趕上，此時(shí)教師可以走進(jìn)暫時(shí)落后的小組，了解其作業(yè)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予適度的指導(dǎo)和幫助。各組相互交流成果，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己小組的成果，并且通過(guò)相互學(xué)習(xí)形成健康的學(xué)習(xí)生態(tài)，為下階段子任務(wù)完成奠定有效的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，提升長(zhǎng)周期作業(yè)效益

單元長(zhǎng)周期作業(yè)的成果是單元整體學(xué)習(xí)成效的有力評(píng)價(jià)證據(jù)，立體的評(píng)價(jià)維度有助于以發(fā)展的視角全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成效。在及時(shí)診斷單元學(xué)習(xí)成效和總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橄乱粋€(gè)長(zhǎng)周期作業(yè)的達(dá)成積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生的自主探究性作業(yè)能力處于循環(huán)提升的通道中。

（1）立體評(píng)價(jià)，提升作業(yè)成就感

評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿教與學(xué)始終，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的綜合性運(yùn)用、對(duì)主題意義的理解、對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度有理有據(jù)的表達(dá)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，確保達(dá)到課程目標(biāo)。教師要把學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)肯定其取得的進(jìn)步，悉心指導(dǎo)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[13]。

對(duì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)的評(píng)價(jià)貫穿作業(yè)的始終，既評(píng)價(jià)作業(yè)計(jì)劃的制定，也評(píng)價(jià)各項(xiàng)子任務(wù)的達(dá)成度；既評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，也評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)空間；既有學(xué)生自評(píng)，也有生生間的互評(píng)、師評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等。如此多渠道、多層次、多視角的評(píng)價(jià)方式有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，能夠幫助學(xué)生感受到成長(zhǎng)的喜悅，看到進(jìn)步的空間，找到最近發(fā)展區(qū)。

（2）成果歸檔，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每一次單元學(xué)習(xí)的成果都是學(xué)生成長(zhǎng)檔案的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把單元學(xué)習(xí)成果歸檔到學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，豐富檔案材料，可以讓學(xué)生看到自身成長(zhǎng)的軌跡，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）復(fù)盤總結(jié)，提升學(xué)生能力

單元長(zhǎng)周期作業(yè)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能、綜合知識(shí)儲(chǔ)備和問(wèn)題解決能力，乃至學(xué)習(xí)毅力都是一種考驗(yàn)。在每一次單元長(zhǎng)周期作業(yè)中，學(xué)生一定有很多感觸，此時(shí)不妨停下學(xué)習(xí)的腳步，讓學(xué)生進(jìn)行一次深刻反思，復(fù)盤學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在反思和總結(jié)中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

概言之，單元長(zhǎng)周期作業(yè)有效呼應(yīng)單元整體教學(xué)的課堂，是對(duì)單元學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，是立足于單元整體的任務(wù)輸出，能減少低效、應(yīng)試的作業(yè)內(nèi)容。它鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，從真實(shí)生活的需求重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充資源，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用融為一體，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性特征。它是單元學(xué)習(xí)后的成果產(chǎn)出，作業(yè)中運(yùn)用到的知識(shí)和技能貫穿于單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中及時(shí)梳理、整合、歸納、提煉，而對(duì)于教學(xué)中的空白則需要課外自主拓展、延伸學(xué)習(xí)。這既是對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)，也為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與遷移、思維的深度發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升提供了契機(jī)。在單元整體教學(xué)中，課時(shí)作業(yè)的布置應(yīng)與長(zhǎng)周期作業(yè)相呼應(yīng)，為學(xué)生騰出充足的自主探究和實(shí)踐的時(shí)間，只有這樣，單元長(zhǎng)周期作業(yè)才能真正做到減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? ? 王? 穎】

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘雙減背景下初中英語(yǔ)‘教·學(xué)·評(píng)一體化創(chuàng)新實(shí)踐研究”（JS/2021/ZX0801-08425）、江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“基于‘大觀念的初中英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐研究”（2021JY14-ZB99）的研究成果