成玉寧 方煜昊

自2011年風(fēng)景園林專業(yè)成為一級學(xué)科以來，經(jīng)過10余年的時間，風(fēng)景園林學(xué)科體系得以發(fā)展與完善。隨著中國高等教育改革逐步深化，2022年9月13日國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》[1]，將風(fēng)景園林一級學(xué)科調(diào)整為專業(yè)學(xué)位，可授博士與碩士2個層次的專業(yè)學(xué)位。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的調(diào)整不僅體現(xiàn)出社會發(fā)展對高級復(fù)合型人才的需求，更體現(xiàn)出以問題為導(dǎo)向、理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型正在推動著專業(yè)教育的變革。發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。這次調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林在諸多同類應(yīng)用型專業(yè)中，率先實行專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)，這既是探索風(fēng)景園林教育發(fā)展的新方向，也是為同類專業(yè)的發(fā)展先試先行。在新形勢下探索風(fēng)景園林高層次人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合風(fēng)景園林專業(yè)型教育的知識體系迫在眉睫。

1 培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)位類別與知識生產(chǎn)模式

學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，是中國高等教育學(xué)位體系中不可或缺的兩大組成部分，前者培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而后者培養(yǎng)專業(yè)型人才，體現(xiàn)出不同的知識生產(chǎn)模式特征。

1.1 學(xué)位類別與培養(yǎng)目標(biāo)

隨著人居環(huán)境生態(tài)問題日益凸顯，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位聚焦人居環(huán)境生態(tài)景觀問題，致力于全尺度人居環(huán)境生態(tài)景觀的系統(tǒng)優(yōu)化，是為了培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作、解決實際問題的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型，是高等教育高度發(fā)展與完善的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)聚焦科研能力，要求掌握扎實的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)知識；而專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不僅要掌握扎實的理論知識，更要擁有實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，能夠應(yīng)對復(fù)雜的實際問題。顯然，包含風(fēng)景園林在內(nèi)的一系列應(yīng)用型專業(yè)均符合專業(yè)學(xué)位教育的特征。

1.2 知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型

知識生產(chǎn)模式指知識產(chǎn)生和被創(chuàng)造出來的方式，是解釋知識形成和發(fā)展的框架[3]。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用屬性意味著其知識生產(chǎn)模式必然不單純等同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，而是更多產(chǎn)生于應(yīng)對實際問題的過程當(dāng)中，這也符合全球知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的趨勢。

20世紀(jì)中后期以來，受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，知識的市場化與商業(yè)化、高等教育與研究的大眾化等因素促使知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，大學(xué)作為知識生產(chǎn)主體，其地位受到挑戰(zhàn)。在此背景下，Gibbons等[4]于1994年提出新的知識生產(chǎn)模式（new knowledge production mode）：傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式正在從模式Ⅰ向模式Ⅱ發(fā)展。知識生產(chǎn)模式Ⅰ聚焦純粹的學(xué)術(shù)研究，以大學(xué)制度化的學(xué)科為核心進(jìn)行知識生產(chǎn)；而模式Ⅱ則更傾向于在應(yīng)用環(huán)境中生產(chǎn)知識，且知識生產(chǎn)具有更多的跨學(xué)科屬性與社會責(zé)任屬性。隨后，Carayannis等[5]又在模式Ⅰ與模式Ⅱ的基礎(chǔ)上提出了以創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群為顯著特征的知識生產(chǎn)模式Ⅲ（圖1）。在新的知識生產(chǎn)模式產(chǎn)生后，舊的知識生產(chǎn)模式仍然存在，新模式的產(chǎn)生并不意味著對舊模式的否定，而是對舊模式無法適應(yīng)新環(huán)境問題的一種更新與迭代[6]。

圖1 知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型[4-5]Transformation of knowledge production models[4-5]

知識生產(chǎn)模式由Ⅰ向Ⅱ乃至向Ⅲ的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出隨著社會發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，高等教育的分化度與成熟度不斷提高，特別是專業(yè)型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)主體乃至于培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生著深刻變化，專業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也從“學(xué)術(shù)研究”向“解決實際問題”轉(zhuǎn)變。聚焦實際問題與實踐能力、融合跨學(xué)科相關(guān)知識、協(xié)同多主體培養(yǎng)、形成更多元的培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)等正在成為未來專業(yè)型人才培養(yǎng)的顯著特征。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的屬性決定了其知識生產(chǎn)不僅發(fā)生在學(xué)?；騿我粚W(xué)科中，更傾向于發(fā)生在運用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相關(guān)知識，協(xié)同調(diào)配社會資源來解決實際問題的過程中。

2 知識類型：實踐智慧與能力培養(yǎng)

人類的活動產(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累和消化形成認(rèn)識，認(rèn)識通過思考、歸納、抽象而形成知識[7]。知識是構(gòu)建智慧與能力的基礎(chǔ)；智慧源于人們習(xí)得知識后對世界的理解與洞察；而能力則是將智慧與知識轉(zhuǎn)化為實踐的動力。知識、智慧與能力三者構(gòu)成一種相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。風(fēng)景園林學(xué)科的轉(zhuǎn)型意味著構(gòu)成其知識體系的知識類型不再單純是學(xué)術(shù)性知識，而應(yīng)更多地重視實踐性知識的生產(chǎn)?，F(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)有機(jī)融合了科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)3類知識來構(gòu)建人居環(huán)境生態(tài)景觀，要求培養(yǎng)具備實踐智慧與能力的專業(yè)人才。

2.1 實踐與學(xué)術(shù)性知識的統(tǒng)一

專業(yè)學(xué)位教育具有相對獨特的模式，其知識構(gòu)成具有鮮明的特色，除了需要掌握學(xué)術(shù)知識外，還需要具備特定的職業(yè)指向性，因此專業(yè)學(xué)位的知識類型是實踐性知識與學(xué)術(shù)性知識的高度統(tǒng)一。從風(fēng)景園林這一類應(yīng)用型專業(yè)來看，實踐是理論的出發(fā)點和歸宿，專業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中運用知識和技能來解決實際問題的能力。如果將風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育分為基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育2個部分，那么學(xué)術(shù)性知識側(cè)重于基礎(chǔ)教育，著重講授專業(yè)中的原理、機(jī)制等理論內(nèi)容，指導(dǎo)實踐的發(fā)展；而實踐性知識則側(cè)重于專業(yè)教育，強調(diào)運用原理與機(jī)制發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的途徑與方法，實踐性知識反過來又推動著學(xué)術(shù)性知識的發(fā)展。

兩類知識的統(tǒng)一最終指向風(fēng)景園林專業(yè)對于人才實踐智慧與能力的培養(yǎng)要求，學(xué)術(shù)性知識構(gòu)建起專業(yè)基礎(chǔ)的理論體系，形成寬廣的基礎(chǔ)知識儲備，而實踐性知識則強調(diào)運用創(chuàng)新性的思維能力，針對特定問題，靈活運用知識、技能與經(jīng)驗，把不同的事物有條件地重組、關(guān)聯(lián)起來，融合成新的整體，形成對特定問題的解決方案（圖2）。實踐智慧與能力的培養(yǎng)不僅限于問題導(dǎo)向的“補丁式”思維，更要求專業(yè)人才養(yǎng)成應(yīng)對實際問題的前瞻性預(yù)見能力與智慧，掌握問題發(fā)生的規(guī)律，減少問題的發(fā)生，從而具備從事風(fēng)景園林專業(yè)工作的核心能力。

圖2 實踐智慧與能力的培養(yǎng)Cultivation of practical wisdom and ability

圖3 面向人才培養(yǎng)的知識層級Knowledge levels oriented at talent cultivation

圖4 風(fēng)景園林知識體系Landscape architecture body of knowledge

2.2 科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)的融合

科學(xué)的價值在于揭示外部世界的客觀規(guī)律，而藝術(shù)表達(dá)了人們對于世界的感性認(rèn)知與理解，技術(shù)則是人們改造外部世界過程中實踐智慧的結(jié)晶。風(fēng)景園林專業(yè)的知識類型源于其相對獨特的思維范式，科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性兩對看似矛盾的范疇在風(fēng)景園林專業(yè)中得到統(tǒng)一，但若想在此基礎(chǔ)上將理想人居環(huán)境的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，則最終離不開工程技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的支持。

風(fēng)景園林專業(yè)聚焦人居環(huán)境生態(tài)與形態(tài)的系統(tǒng)優(yōu)化，以尊重自然規(guī)律為前提，具有科學(xué)性；在實現(xiàn)功能的同時強調(diào)對美的生活境域的營造，具有感性與藝術(shù)的氛圍。故風(fēng)景園林專業(yè)以滿足科學(xué)規(guī)律為前提，以設(shè)計人性化的環(huán)境為抓手，以實現(xiàn)人與自然的和諧為最高境界。從事現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)離不開系統(tǒng)化的思維方式，在科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性的交織中統(tǒng)籌、組織環(huán)境中的各種要素，最終實現(xiàn)多重的設(shè)計目標(biāo)[8]，這也意味著現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)3種類型知識的融合。

3 知識層級：三級人才培養(yǎng)模式

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位擁有學(xué)士、碩士與博士3個人才培養(yǎng)層次，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、方法與途徑各有差異，但支撐人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林知識體系具有共同的構(gòu)成軸線。從學(xué)士、碩士到博士，緊緊圍繞實踐智慧與能力的培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)分別對應(yīng)著不同的知識層級，具有由通識向精專逐級遞進(jìn)的趨勢。

3.1 學(xué)士：扎實基礎(chǔ)與系統(tǒng)認(rèn)知

風(fēng)景園林專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)應(yīng)以基礎(chǔ)的通識教育與寬口徑的專業(yè)教育相融為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并初步具有專門技術(shù)工作能力的人才。由于本科為專業(yè)通識教育，因此廣博的知識支撐和對專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知是本科教育的基本要求。本科是筑牢專業(yè)本底的重要階段，本科階段的專業(yè)知識體系教育應(yīng)注重知識板塊間的相關(guān)性、邏輯性與支撐性，不應(yīng)存在知識領(lǐng)域的缺項，諸如人居環(huán)境生態(tài)科學(xué)、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、文化藝術(shù)等風(fēng)景園林專業(yè)涉及的知識領(lǐng)域均需涉獵。

3.2 碩士：專業(yè)領(lǐng)域與實踐應(yīng)用

風(fēng)景園林專業(yè)碩士是在學(xué)士的基礎(chǔ)上，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有深入研究并掌握具體實踐能力的專業(yè)人才，能夠從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林工程與技術(shù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用、國土景觀保護(hù)與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林經(jīng)營與管理等領(lǐng)域的實踐與應(yīng)用。相對學(xué)士來說，碩士階段聚焦工程、生態(tài)或植物等特定知識領(lǐng)域，更強調(diào)在某一領(lǐng)域的鉆研和與該領(lǐng)域相關(guān)的知識整合。因此，風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)所需的知識是更加專業(yè)的而非寬泛與基礎(chǔ)的，在知識領(lǐng)域上更加聚焦，更具層次與深度。

3.3 博士：前沿方向與領(lǐng)軍創(chuàng)新

風(fēng)景園林專業(yè)博士不僅應(yīng)兼具學(xué)士的廣博與碩士的精專，更應(yīng)具有對本專業(yè)特定領(lǐng)域及方向的前瞻判斷力。博士培養(yǎng)聚焦創(chuàng)新性研發(fā)能力與復(fù)合型專業(yè)技能，旨在培養(yǎng)能夠服務(wù)人居環(huán)境生態(tài)景觀高質(zhì)量發(fā)展并推動風(fēng)景園林專業(yè)向前邁進(jìn)的領(lǐng)軍創(chuàng)新人才。博士階段通常在某一領(lǐng)域的特定研究方向產(chǎn)生體系化的系統(tǒng)知識，該方向根據(jù)實踐的訴求和發(fā)展的導(dǎo)向生成，可以分為目標(biāo)牽引與問題導(dǎo)向兩類：前者如藍(lán)綠空間融合規(guī)劃、數(shù)字孿生景觀、風(fēng)景園林生成式設(shè)計、高碳匯景觀等有明確目標(biāo)的研究方向；后者如海綿城市、低影響開發(fā)、冷島效應(yīng)等聚焦現(xiàn)實問題的研究方向。博士培養(yǎng)所要求的知識一方面要求更具專業(yè)的前瞻性，另一方面更具有相關(guān)專業(yè)間的融通性，通過專業(yè)的問題和知識的融通來產(chǎn)生新的研究方向以及與之對應(yīng)的方法與技術(shù)，將本專業(yè)的知識生產(chǎn)與博士生培養(yǎng)更好地結(jié)合。

4 知識結(jié)構(gòu)：風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展前瞻

風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步聚焦專業(yè)本體，厘清知識結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)人居環(huán)境生態(tài)景觀高質(zhì)量發(fā)展需求，妥善處理好風(fēng)景園林與科學(xué)技術(shù)及文化藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，研判專業(yè)知識體系中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，優(yōu)化并重塑風(fēng)景園林知識體系。

4.1 專業(yè)的知識內(nèi)涵

哲學(xué)家伊姆雷·拉卡托斯在《科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論》中曾言：“一切科學(xué)研究綱領(lǐng)都在其‘內(nèi)核’上有明顯區(qū)別?！盵9]由于關(guān)注的問題不同，抑或是關(guān)注的是同一問題的不同方面，風(fēng)景園林與相關(guān)人居環(huán)境工程類學(xué)科，如建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃等，雖存在著相似性，但更有其獨特的專業(yè)領(lǐng)域與界面，由此形成了獨具特色的研究范式與知識結(jié)構(gòu)。風(fēng)景園林專業(yè)在自然條件基礎(chǔ)上優(yōu)化并重組環(huán)境，以營造高質(zhì)量的人居環(huán)境生態(tài)景觀為己任，推動人居環(huán)境生態(tài)景觀的可持續(xù)發(fā)展，在滿足自然規(guī)律的條件下探索實現(xiàn)環(huán)境要素的高效組構(gòu)，旨在實現(xiàn)人居環(huán)境生態(tài)景觀的系統(tǒng)優(yōu)化。

現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)建了人居環(huán)境生態(tài)景觀系統(tǒng)，其核心知識構(gòu)成可以分別歸屬于科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)三大領(lǐng)域。其中，科學(xué)領(lǐng)域知識主要包括生態(tài)科學(xué)、生物科學(xué)與行為科學(xué)3類，是風(fēng)景園林專業(yè)探索客觀規(guī)律的基礎(chǔ)；藝術(shù)領(lǐng)域知識主要包括歷史與理論、文化與遺產(chǎn)、美學(xué)與表達(dá)、空間與建構(gòu)4類，助力風(fēng)景園林實現(xiàn)對美的境域營造；技術(shù)領(lǐng)域則主要分為景觀工程技術(shù)與數(shù)字景觀技術(shù)，前者是風(fēng)景園林將理論付諸實踐的基礎(chǔ)，后者則是實現(xiàn)精準(zhǔn)化認(rèn)知、規(guī)劃設(shè)計、建造管控人居環(huán)境生態(tài)景觀系統(tǒng)的主要技術(shù)。現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)基于自然科學(xué)與秩序，運用科學(xué)原理及美的規(guī)律塑造人居環(huán)境生態(tài)景觀，營造符合自然規(guī)律與人的意愿的場所，這不僅反映了特定時期人類的理想棲居觀念，也是風(fēng)景園林專業(yè)獨特性的本質(zhì)，這種獨特且相對穩(wěn)定的知識內(nèi)核，推動著專業(yè)學(xué)位背景下風(fēng)景園林知識體系的發(fā)展與完善。

4.2 專業(yè)的知識外延

風(fēng)景園林作為應(yīng)用型專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)的核心體系具有相對穩(wěn)定性，由于相關(guān)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、文化藝術(shù)的時代變遷，知識體系的外延存在著因時而變的特征屬性，如海綿城市、城市雙修等均具有鮮明的時代印記，反映了這個時代的問題以及解決問題所對應(yīng)的知識體系。與之相應(yīng)的是目標(biāo)與愿景的導(dǎo)向效應(yīng)，反映了特定時期的方針及策略，如公園城市提出了生態(tài)文明時期城市發(fā)展的新范式。因此，目標(biāo)牽引與問題驅(qū)動的雙向作用均需要專業(yè)的知識融合，從而解決特定的問題，這不僅證明了將論文寫在祖國大地上的內(nèi)在邏輯，也反映了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性。

統(tǒng)籌比較分析風(fēng)景園林的知識內(nèi)涵與外延，不難發(fā)現(xiàn)，作為知識核心的內(nèi)涵部分具有相對的恒定性，并在相當(dāng)長時間內(nèi)具有穩(wěn)定的屬性，而知識的外延則與社會發(fā)展、科技進(jìn)步甚至審美取向等相關(guān)聯(lián)，因而具有不斷發(fā)展與變化的特征。專業(yè)知識的內(nèi)涵聚焦專業(yè)的本體及構(gòu)建可持續(xù)人居環(huán)境生態(tài)景觀的根本命題，而外延則具有鮮明的時代印記，專業(yè)知識的外延與相關(guān)學(xué)科知識的交叉與融合，構(gòu)成了風(fēng)景園林專業(yè)知識體系的外延，服務(wù)于風(fēng)景園林的知識圈層結(jié)構(gòu)。如果說穩(wěn)定的核心知識結(jié)構(gòu)使風(fēng)景園林專業(yè)具有相對完整的內(nèi)核，那么與時俱進(jìn)的外延知識則反映出風(fēng)景園林作為應(yīng)用型學(xué)科對時代訴求的回應(yīng)。為了解決實際問題，風(fēng)景園林主動融合相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識及科學(xué)規(guī)律，形成應(yīng)對實際問題的一系列途徑、方法與技術(shù)，保持風(fēng)景園林專業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展的旺盛生命力。

GB/T 13745-2009《學(xué)科分類與代碼》中明確表述：“學(xué)科是相對獨立的知識體系。”這里“相對”“獨立”和“知識體系”3個概念是區(qū)分、定義學(xué)科的基礎(chǔ)。“相對”強調(diào)了學(xué)科分類具有不同的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)面，“獨立”則使某個具體學(xué)科不可被其他學(xué)科所替代，“知識體系”使“學(xué)科”區(qū)別于具體的“業(yè)務(wù)體系”或“產(chǎn)品”[7]。對于風(fēng)景園林專業(yè)而言，保持相對穩(wěn)定的核心知識結(jié)構(gòu)與體系，是專業(yè)趨向成熟的標(biāo)志，與不斷豐富與完善的外延知識共同構(gòu)成了風(fēng)景園林的知識體系，妥善處理風(fēng)景園林知識結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性”與“衍生性”有利于風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展與壯大。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林作為一門實踐性很強的專業(yè)，擁有獨立的知識體系、知識結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的思維范式，應(yīng)按照專業(yè)知識體系的特定規(guī)律，探索風(fēng)景園林專業(yè)健康發(fā)展的路徑：1）理性認(rèn)知專業(yè)屬性、明確發(fā)展方向，堅守專業(yè)本體與發(fā)展軸線，筑牢知識體系內(nèi)核；2）積極應(yīng)對社會發(fā)展需要，強化專業(yè)的實踐特征，服務(wù)社會的同時增強專業(yè)的活力；3）妥善處理風(fēng)景園林教育的使命與策略，優(yōu)化專業(yè)知識體系與課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)形成風(fēng)景園林專業(yè)的自我完善機(jī)制；4）從整體上看，風(fēng)景園林專業(yè)知識體系具有完整性和系統(tǒng)性，而應(yīng)對社會實踐的部分具有韌性和多樣性，需要妥善處理好精專與融通的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。