鄭曦 李正＊

2022年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》（以下簡稱《目錄》），將學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位并表，專業(yè)學(xué)位類別由50個增至67個，其中博士專業(yè)學(xué)位類別由18個增至36個[1]?！赌夸洝啡∠帮L(fēng)景園林學(xué)（0834）”一級學(xué)科，新增“風(fēng)景園林（0862）”二級學(xué)科，并將風(fēng)景園林研究生學(xué)位從專業(yè)碩士提升到專業(yè)博士?！赌夸洝吠癸@了實(shí)踐性問題在風(fēng)景園林研究生教育中的重要地位，響應(yīng)了國家重大戰(zhàn)略和社會重要需求。2023年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》提出要“堅持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要”，并“以強(qiáng)化兩類學(xué)位在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求為路徑”[2]。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的區(qū)別主要在于對知識應(yīng)用的關(guān)注程度不同，前者受知識本身的發(fā)展邏輯的影響更大，而后者受外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的驅(qū)動，兩者并無高低之分[3]。相比較而言，風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)已積累了多年的成功經(jīng)驗，專業(yè)博士培養(yǎng)則是風(fēng)景園林研究生教育所面臨的一個新課題，與之前學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)模式的差異性亟待探討。

作為一種專業(yè)學(xué)位類型，風(fēng)景園林專業(yè)博士與其他專業(yè)博士之間存在相似特征。近年來，中國學(xué)者對專業(yè)博士教育所面臨的共性問題與應(yīng)對策略進(jìn)行了探討，主要涉及6個角度：一是招生規(guī)模，在把握規(guī)模、類型、科類的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)招尺度的研判和教育資源投放布局的探討[4]；二是路徑依賴，避免專業(yè)博士培養(yǎng)在課程教學(xué)、成果產(chǎn)出和質(zhì)量監(jiān)督上過度依賴國內(nèi)學(xué)術(shù)博士和國外專業(yè)博士的培養(yǎng)模式，以免導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果不一致[5]；三是社會化，通過個體、職業(yè)、學(xué)科三重維度的相互作用，使專業(yè)博士兼具對專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同和對所屬學(xué)科的文化認(rèn)同[6]；四是專業(yè)化，解決專業(yè)博士學(xué)位論文在選題內(nèi)容、研究方法、政策建議和導(dǎo)師經(jīng)歷等方面的學(xué)術(shù)化問題[7]；五是政府、市場和學(xué)術(shù)三者之間的關(guān)系，在充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用的同時適度加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控[8]；六是教育質(zhì)量，從培養(yǎng)過程、成果能力和職業(yè)發(fā)展等維度考量[9-10]。值得注意的是，上述研究是在國際比較視野下反思中國專業(yè)博士教育狀況，以國外相關(guān)經(jīng)驗作為參照或借鑒對象。也有學(xué)者對美國[11-13]、英國[14-15]、澳大利亞[16]等國的專業(yè)博士教育進(jìn)行綜合評述，或是對這些國家進(jìn)行比較分析[17-19]，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)中國專業(yè)博士學(xué)位改革符合全球研究生教育的發(fā)展趨勢。

相比臨床醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、教育、工程和中醫(yī)等專業(yè)領(lǐng)域，中國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位博士教育仍處于起步階段，針對性研究較少。在《目錄》發(fā)布之前，中國學(xué)者主要在風(fēng)景園林學(xué)術(shù)博士教育框架下探討了博士學(xué)位論文選題[20]、中外代表性高校風(fēng)景園林博士學(xué)位項目比較[21]等議題。2023年以來，已有學(xué)者針對《目錄》給中國風(fēng)景園林帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，探究了包含專業(yè)博士在內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育的未來發(fā)展路徑[22-24]。此外，國外學(xué)者也對風(fēng)景園林博士教育進(jìn)行了探討，側(cè)重設(shè)計研究[25]、知識生產(chǎn)[26]和跨學(xué)科性[27]等問題。上述研究為了解風(fēng)景園林博士培養(yǎng)狀況與問題提供了寶貴信息，但存在3點(diǎn)不足：1）在地理區(qū)位上大多局限于個別國家和地區(qū)，未能對全球范圍內(nèi)的風(fēng)景園林博士學(xué)位項目進(jìn)行整體性梳理；2）在類型上側(cè)重哲學(xué)博士，未能涵蓋所有類型的風(fēng)景園林博士學(xué)位項目；3）在廣度上往往側(cè)重某一方面，未能考察風(fēng)景園林博士培養(yǎng)的全過程。考慮到現(xiàn)代風(fēng)景園林教育體系發(fā)端于西方，本研究聚焦美國、英聯(lián)邦國家和部分歐洲大陸國家大學(xué)英文授課的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目，對其培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行比較分析，識別出這些項目對實(shí)踐性問題的應(yīng)對策略，以期為中國風(fēng)景園林專業(yè)博士教育改革提供借鑒。

1 研究方法

1.1 資料來源

筆者以“doctor”“l(fā)andscape architecture”為組合關(guān)鍵詞在谷歌搜索引擎中查詢風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目網(wǎng)站信息，并以在WoS（Web of Science）核心合集查詢到的文獻(xiàn)中所提及的相關(guān)項目為補(bǔ)充，按照以下4個標(biāo)準(zhǔn)對初步查詢到的博士學(xué)位項目進(jìn)行篩選：1）招收對象包括風(fēng)景園林專業(yè)背景學(xué)生；2）研究領(lǐng)域包含風(fēng)景園林相關(guān)方向；3）學(xué)位名稱以風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科命名；4）采用英文授課。截至2023年5月31日，筆者統(tǒng)計出29所擁有風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目的大學(xué)，其中7所大學(xué)的相關(guān)院系名稱中包含“風(fēng)景園林”，其余大學(xué)的相關(guān)院系則傾向于使用規(guī)劃（planning）、設(shè)計（design）、景觀（landscape）、環(huán)境（environment）等更為寬泛的概念進(jìn)行命名（表1）。這些大學(xué)共計提供33個風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目，包括29個哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy, Ph.D.）學(xué)位項目和4個設(shè)計博士（Doctor of Design或Doctorate by Design, DDes）學(xué)位項目。

表1 29所歐美大學(xué)的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目Tab.1 Doctoral degree programs related to landscape architecture at 29 European and American universities

按照對學(xué)術(shù)與實(shí)踐之間關(guān)系的處理方式分類，29所大學(xué)的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目可以分為3種模式。1）全日制哲學(xué)博士培養(yǎng)模式：共17個學(xué)位項目，大多來自美國的大學(xué)，少數(shù)來自加拿大和歐洲的大學(xué)。2）全日制與非全日制并軌的哲學(xué)博士培養(yǎng)模式：共8個學(xué)位項目，大多來自英聯(lián)邦的大學(xué)，個別來自歐洲的大學(xué)。3）分設(shè)哲學(xué)博士與設(shè)計博士的雙軌制培養(yǎng)模式：共4個學(xué)位項目，來自美國、加拿大和英國的大學(xué)。本研究以各大學(xué)官方網(wǎng)站上所提供的博士學(xué)位項目信息為主要數(shù)據(jù)源，包括網(wǎng)頁文字及可下載的項目指南。

1.2 資料分析

對29所歐美大學(xué)的風(fēng)景園林博士培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，識別它們在應(yīng)對風(fēng)景園林學(xué)科的實(shí)踐性問題方面的策略。為全面考察相關(guān)博士學(xué)位項目的差異性和相似性，橫向比較內(nèi)容涵蓋招生對象、培養(yǎng)過程、學(xué)習(xí)方式、研究領(lǐng)域、學(xué)位論文、財政支持6個角度。為便于開展內(nèi)容分析，筆者將各學(xué)校官方網(wǎng)站的網(wǎng)頁文字及可下載的pdf格式文檔導(dǎo)入NVivo軟件，對研究領(lǐng)域等涉及較多文字的內(nèi)容進(jìn)行自由編碼和詞頻統(tǒng)計，提升內(nèi)容分析的效率和精度。

2 歐美風(fēng)景園林博士培養(yǎng)模式比較分析

2.1 全日制哲學(xué)博士培養(yǎng)模式

17所歐美大學(xué)的全日制哲學(xué)博士培養(yǎng)模式存在明顯相似性，主要體現(xiàn)在5個方面。1）招生對象面向?qū)で蠼虒W(xué)和學(xué)術(shù)工作的學(xué)生。2）培養(yǎng)過程主要分為課程學(xué)習(xí)、資格考試和學(xué)位論文3個階段，其中學(xué)位論文階段包括開題報告、課題研究和答辯等具體環(huán)節(jié)。3）學(xué)習(xí)方式上要求學(xué)生在前1～2年的課程學(xué)習(xí)階段住校，之后可根據(jù)研究需要申請暫時離校，修業(yè)年限3～7年。4）學(xué)位論文以文字形式的專著為主，至少包含1項獨(dú)立研究工作成果。5）財政支持主要以獎學(xué)金、助教、助研等方式減免學(xué)生在常規(guī)修業(yè)年限內(nèi)的學(xué)雜費(fèi)，個別大學(xué)要求申請者自行申請學(xué)?；蛲獠繖C(jī)構(gòu)的科研經(jīng)費(fèi)（如代爾夫特大學(xué)、奧斯陸建筑與設(shè)計學(xué)院等）。

雖然全日制哲學(xué)博士培養(yǎng)模式總體上傾向于單純的學(xué)術(shù)研究，但不少相關(guān)大學(xué)對實(shí)踐需求仍有所兼顧，主要采取3種策略。

1）限定學(xué)位類型或等級等錄取要求。在17所大學(xué)中，有11所大學(xué)明確要求申請人擁有風(fēng)景園林或其他緊密相關(guān)領(lǐng)域（建筑、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計）的專業(yè)碩士學(xué)位，有3所大學(xué)要求碩士學(xué)位，還有3所大學(xué)未作要求。通過限定錄取標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)大學(xué)可以招收到具有一定規(guī)劃設(shè)計專業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗的學(xué)生，從而有利于他們未來結(jié)合實(shí)踐問題進(jìn)行博士論文選題。

2）研究領(lǐng)域與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會需求緊密結(jié)合。對17個學(xué)校的全日制哲學(xué)博士學(xué)位項目所涉及的93個研究方向進(jìn)行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)共涉及115個實(shí)詞，其中出現(xiàn)頻率較高的5個單詞是設(shè)計（design, designed）、城市（urban, urbanism）、規(guī)劃（planning），其次是社區(qū)（community）、環(huán)境（environmental）、歷史（history）、景觀（landscape）、可持續(xù)（sustainable, sustainability）、健康（health）、生態(tài)（ecological, ecology）。詞頻統(tǒng)計結(jié)果表明，這些博士學(xué)位項目的核心關(guān)注點(diǎn)是如何通過規(guī)劃和設(shè)計過程解決城市乃至更大范圍的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展問題，聚焦具有應(yīng)用價值和實(shí)踐意義的研究方向。如果把115個單詞進(jìn)行歸類，可以大致識別出規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)環(huán)境、歷史理論、社會因素和工程技術(shù)五大研究方向。規(guī)劃設(shè)計方向包括區(qū)域規(guī)劃、交通規(guī)劃、用地規(guī)劃、森林規(guī)劃、國際規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃和社區(qū)規(guī)劃等，以及生態(tài)和城市設(shè)計，其中城市設(shè)計受到較多重視。生態(tài)環(huán)境方向涉及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、基于自然的解決方案（Nature-based Solutions, NbS）、綠色基礎(chǔ)設(shè)施、再野化、農(nóng)業(yè)、環(huán)境影響、能源轉(zhuǎn)型、水文和韌性，其中韌性是研究熱點(diǎn)。歷史理論方向除了傳統(tǒng)的歷史和理論研究，還包括圖像表現(xiàn)、文化遺產(chǎn)和設(shè)計教育等。社會因素方向聚焦于健康和公平，還涉及感知、場所、社區(qū)參與、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行為和住房。工程技術(shù)方向涉及數(shù)字建造、環(huán)境工程、環(huán)境模擬和可持續(xù)系統(tǒng)等，其中可持續(xù)系統(tǒng)被提及次數(shù)較多（圖1）。

圖1 歐美大學(xué)全日制風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目的主要研究方向Major research fields of full-time doctoral degree programs related to landscape architecture at European and American universities

3）允許多樣化的學(xué)位論文形式。除了傳統(tǒng)的文字形式專著，一些博士學(xué)位項目還接受另外2種博士畢業(yè)成果。一是基于文章的學(xué)位論文，至少包含3篇文章，其中至少1篇應(yīng)在采用同行評議審稿制度的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，總字?jǐn)?shù)3～6萬。二是基于作品的論文，應(yīng)采用公開演示、展覽或演出等方式進(jìn)行展現(xiàn)，并輔以3～6萬字的文字注釋。這種多樣化的學(xué)位論文形式為實(shí)踐導(dǎo)向型博士生拓展了發(fā)展空間，進(jìn)而促進(jìn)了他們把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.2 全日制與非全日制并軌的哲學(xué)博士培養(yǎng)模式

8所大學(xué)的全日制與非全日制并軌的哲學(xué)博士培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，同時提供全日制與非全日制2種培養(yǎng)模式，非全日制學(xué)生的修業(yè)年限比全日制延長約1倍。如伯明翰建筑與設(shè)計學(xué)院的全日制學(xué)習(xí)模式需要3～5年完成，非全日制學(xué)習(xí)模式則需要4～7年完成。其他大學(xué)在修業(yè)年限要求上略有不同，全日制學(xué)習(xí)要求3～4年，非全日制學(xué)習(xí)要求6～8年。

部分大學(xué)還采取其他2種策略來回應(yīng)實(shí)踐需求。一是基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的風(fēng)景園林博士培養(yǎng)新模式。例如，愛丁堡大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)主要針對以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)科主任和導(dǎo)師將在申請階段確定學(xué)生如何與導(dǎo)師分享工作進(jìn)展。二是采用多樣化的學(xué)位論文形式，如伯明翰建筑與設(shè)計學(xué)院、皇家墨爾本理工大學(xué)、墨爾本大學(xué)、惠靈頓維多利亞大學(xué)、奧斯陸建筑與設(shè)計學(xué)院的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目的學(xué)位論文均接受原創(chuàng)性知識貢獻(xiàn)的專著、公開發(fā)表的高水平期刊文章，以及輔以相對簡短文字論述的設(shè)計作品，側(cè)重能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的研究及跨學(xué)科實(shí)踐的原創(chuàng)性設(shè)計作品，將設(shè)計作為知識生產(chǎn)的一種手段。

2.3 分設(shè)哲學(xué)博士與設(shè)計博士的雙軌制培養(yǎng)模式

4所大學(xué)的哲學(xué)博士和設(shè)計博士2類學(xué)位項目均將課程學(xué)習(xí)、資格考試、開題報告和學(xué)位論文作為必修環(huán)節(jié)，但在5個方面存在明顯的差異性。

1）招生對象。哲學(xué)博士學(xué)位項目主要培養(yǎng)希望進(jìn)入學(xué)術(shù)研究和教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生，他們畢業(yè)后大多在大學(xué)任教。哲學(xué)博士學(xué)位項目的申請者不必?fù)碛性O(shè)計方面的專業(yè)學(xué)位，但需要提交寫作樣本（writing sample）。設(shè)計博士學(xué)位項目主要培養(yǎng)處于職業(yè)發(fā)展中期的從業(yè)者，他們大多已經(jīng)擁有相關(guān)專業(yè)技能和經(jīng)驗，但需要在理論框架的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新。設(shè)計博士學(xué)位項目的畢業(yè)生不僅可以在大學(xué)任教，還可以在企業(yè)或政府就職。設(shè)計博士學(xué)位項目的申請者需要擁有設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的碩士學(xué)位，并提交設(shè)計作品集。

2）學(xué)習(xí)方式。哲學(xué)博士學(xué)位項目的修業(yè)年限一般為4年，不超過7年，要求學(xué)生進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)；而設(shè)計博士學(xué)位項目的修業(yè)年限多為3年，且允許多種靈活學(xué)習(xí)方式，以便學(xué)生在攻讀學(xué)位的同時仍能充分參與相關(guān)工作。設(shè)計博士學(xué)位項目的學(xué)習(xí)方式主要有3種：一是允許學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后離校1年，之后再補(bǔ)足在校的學(xué)習(xí)時間，如哈佛大學(xué)；二是允許學(xué)生選擇非全日制學(xué)習(xí)方式，修業(yè)年限可延長至5～6年，如謝菲爾德大學(xué)；三是提供線上遠(yuǎn)程教學(xué)，大部分內(nèi)容可在網(wǎng)上完成，每個學(xué)期只需到校參加一次為期不超過1周的研討會，向教師和同學(xué)展示研究工作進(jìn)展，如北卡羅來納州立大學(xué)和卡爾加里大學(xué)。

3）培養(yǎng)過程。大部分哲學(xué)博士學(xué)位項目的必修課是針對經(jīng)典文獻(xiàn)和研究方法的研討課，少部分哲學(xué)博士學(xué)位項目還要求學(xué)生通過選修課掌握一個主攻領(lǐng)域和一個輔修領(lǐng)域的理論和方法。設(shè)計博士學(xué)位項目的必修課則大多側(cè)重介紹基于實(shí)踐的設(shè)計研究，如卡爾加里大學(xué)建筑、規(guī)劃與景觀學(xué)院設(shè)計博士學(xué)位項目的必修課包括“設(shè)計實(shí)踐研究項目定義”“設(shè)計實(shí)踐研究的背景”和“設(shè)計實(shí)踐研究策略”等。然而，即使是哲學(xué)博士學(xué)位項目也會兼顧行業(yè)應(yīng)用，如哈佛大學(xué)要求博士生在學(xué)術(shù)要求之外對各自涉及專業(yè)的基本技能有普遍了解，并將這些技能作為資格考試中的一般性知識進(jìn)行考核，以使畢業(yè)生能夠與專業(yè)人士交流，并勝任設(shè)計學(xué)院和其他專業(yè)院系中教學(xué)工作。

4）學(xué)位論文。哲學(xué)博士培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為主，側(cè)重增進(jìn)對某一特定學(xué)科或領(lǐng)域知識的理解，學(xué)位論文以文字論述為主。設(shè)計博士培養(yǎng)以實(shí)踐導(dǎo)向型的設(shè)計研究為主，針對在實(shí)踐中遇到的具體問題來尋找解決方案，學(xué)位論文將設(shè)計作品與文字論述相結(jié)合。以哈佛大學(xué)為例，哲學(xué)博士的研究方向側(cè)重理論與歷史，而設(shè)計博士的研究方向包括景觀都市主義和數(shù)字設(shè)計文化等與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會的緊迫需求相關(guān)的具體問題。

5）財政支持。哲學(xué)博士一般能夠通過獎學(xué)金、助教、助研等形式獲得較為豐厚的財政支持，用于支付大部分學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)和保險費(fèi)。對于設(shè)計博士，尤其是參加線上遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生，大部分大學(xué)不承諾提供財政支持，學(xué)生需要自己爭取助教等兼職工作機(jī)會。

3 對中國風(fēng)景園林專業(yè)博士教育的啟示

通過美國、英聯(lián)邦國家和歐洲大陸國家29所大學(xué)的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目的比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)全日制哲學(xué)博士、全日制與非全日制并軌的哲學(xué)博士、分設(shè)哲學(xué)博士與設(shè)計博士的雙軌制3種培養(yǎng)模式均對實(shí)踐需求進(jìn)行了一定程度的回應(yīng)，且相互之間存在諸多交集，對中國風(fēng)景園林專業(yè)博士教育有3點(diǎn)啟示。

3.1 培養(yǎng)對象：突出職業(yè)屬性，強(qiáng)化資格審核

風(fēng)景園林博士研究生教育需要兼顧2類培養(yǎng)對象：希望從事科研和教學(xué)工作的學(xué)術(shù)導(dǎo)向型學(xué)生，以及尋求將研究成果應(yīng)用于行業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向型學(xué)生。兩者都需要考慮專業(yè)學(xué)位的職業(yè)屬性：風(fēng)景園林學(xué)科涉及內(nèi)容廣泛，以土地的合理利用為核心問題，不僅包含了城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)與自然資源保護(hù)與修復(fù)，還涵蓋了“規(guī)劃—建設(shè)—管理”全生命周期的應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)體系，本質(zhì)是實(shí)踐性的。為避免博士研究生教育與行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，有關(guān)高校有必要在錄取階段關(guān)注申請者的學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷等級和工作經(jīng)歷等個人背景，通過嚴(yán)格審核報考資格來選拔出具有一定專業(yè)技能和經(jīng)驗的學(xué)生。從歐美風(fēng)景園林博士教育經(jīng)驗看，報考資格審查可側(cè)重3個方面：1）優(yōu)先考慮擁有風(fēng)景園林或相關(guān)領(lǐng)域（如建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計等）專業(yè)碩士學(xué)位的申請者；2）優(yōu)先考慮具有風(fēng)景園林或相關(guān)領(lǐng)域工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的申請者；3）優(yōu)先考慮能夠提供高質(zhì)量設(shè)計作品集，且具有科研潛力的申請者。能夠滿足以上要求的申請者將更有可能在未來的理論學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)踐需求，并能在畢業(yè)后更好地實(shí)現(xiàn)科研應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容：堅持以學(xué)術(shù)為基，面向社會需求

就本質(zhì)屬性而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心特征是具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性，不應(yīng)完全割裂學(xué)術(shù)性和職業(yè)性[28]。當(dāng)基于產(chǎn)教融合原則對之前的風(fēng)景園林博士培養(yǎng)體系進(jìn)行改革時，我們既要堅持專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)屬性，也要意識到很多科學(xué)問題是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，歐美風(fēng)景園林博士教育模式可在課程體系和研究領(lǐng)域2個方面提供借鑒。首先，在課程體系上需要堅持以理論文獻(xiàn)和研究方法類課程為基礎(chǔ)，以風(fēng)景園林實(shí)踐的基本技能和重要領(lǐng)域為核心教學(xué)內(nèi)容，兩者均應(yīng)納入博士候選人資格考試內(nèi)容。其次，在研究領(lǐng)域上應(yīng)該鼓勵博士生開展面向緊迫社會需求的應(yīng)用型研究，尤其關(guān)注如何通過規(guī)劃設(shè)計解決當(dāng)前實(shí)踐領(lǐng)域的具體問題，從而影響風(fēng)景園林行業(yè)乃至更大范圍的社會進(jìn)程。

3.3 培養(yǎng)過程：探索彈性教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

專業(yè)博士教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此未來有必要積極探索彈性教學(xué)方式。從歐美風(fēng)景園林博士培養(yǎng)狀況看，彈性教學(xué)主要體現(xiàn)在3個方面的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新上。1）靈活的修業(yè)年限：學(xué)生可以自由選擇以全日制或非全日制的方式開展學(xué)習(xí)；2）靈活的學(xué)習(xí)地點(diǎn)：學(xué)生可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)或兩者結(jié)合等方式與導(dǎo)師和其他師生進(jìn)行交流；3）差異化的財政支持：全日制校內(nèi)學(xué)生可以通過獎學(xué)金、助教、助研等形式獲取學(xué)費(fèi)減免和生活津貼，而非全日制或遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生則需要自己支付學(xué)費(fèi)。這些靈活化的教學(xué)方式有利于因材施教，最大程度發(fā)掘?qū)W生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生將研究與實(shí)踐結(jié)合。

4 結(jié)語

本研究針對《目錄》調(diào)整后風(fēng)景園林專業(yè)博士研究生教育如何回應(yīng)實(shí)踐性需求這一緊迫問題，通過橫向比較29所歐美大學(xué)的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目，識別出全日制哲學(xué)博士、全日制與非全日制并軌的哲學(xué)博士、分設(shè)哲學(xué)博士與設(shè)計博士的雙軌制3種培養(yǎng)模式，進(jìn)而從培養(yǎng)對象、內(nèi)容和過程上提出對中國的3點(diǎn)啟示。本研究認(rèn)為，風(fēng)景園林專業(yè)博士培養(yǎng)固然需要擺脫對學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)模式的路徑依賴，但不能忽視學(xué)術(shù)屬性的基礎(chǔ)性地位，有必要繼續(xù)將經(jīng)典理論和研究方法作為核心教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在招生資格審核、學(xué)位論文選題和學(xué)習(xí)方式等方面強(qiáng)化職業(yè)屬性和基于應(yīng)用研究的科學(xué)探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與行業(yè)實(shí)踐的融合。本研究存在兩方面局限性：一是未能對29所歐美大學(xué)的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目的發(fā)展歷程和社會背景進(jìn)行深入探究；二是未能涵蓋其他國家和地區(qū)的非英語授課的風(fēng)景園林相關(guān)博士學(xué)位項目。未來研究可在本研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，最終厘清世界各國的風(fēng)景園林博士培養(yǎng)模式。