鄭明航

廣東省南方技師學院 廣東韶關 521023

當今社會在高速發(fā)展的背景下，對于人才的評價已經(jīng)不再局限于專業(yè)技能和知識的掌握，而是更加注重其核心素養(yǎng)［1］。核心素養(yǎng)是指一個人在面對復雜多變的社會環(huán)境時，所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力。在教育領域，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要方向，也是評價教育質(zhì)量的重要標準［2］。技工院校屬于職業(yè)教育中的重要組成部分，其體育課教學也需要緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

然而，當前技工院校體育課教學存在著一些問題。首先，體育課教學內(nèi)容過于單一，更加側重于體育技能的訓練和體育知識的傳授，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度較低［3］。其次，體育課教學方法較為陳舊，缺乏創(chuàng)新和靈活性，無法有效激發(fā)技工院校學生的學習興趣和積極性。最后，體育課教學評價方式存在嚴重的弊端，主要以分數(shù)、名次為中心，忽略了學生的個性與整體發(fā)展。

為了改善以上問題，本文開展了核心素養(yǎng)視域下技工院校體育課教學實踐路徑探討研究，提出一系列針對性的教學策略和方法，以期為技工院校體育教學改革提供有益參考。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指一個人在面對復雜多變的社會環(huán)境時，所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括以下幾個方面。

自主學習：核心素養(yǎng)強調(diào)學生具備自主學習的意識和能力，能夠主動地獲取知識和技能，并不斷更新自己的認知和經(jīng)驗。社交能力：核心素養(yǎng)要求學生具備良好的社交能力，包括團隊合作、溝通交流、解決沖突等方面的能力［4］，這些能力是學生在未來的社會生活中必不可少的。批判性思維：核心素養(yǎng)強調(diào)學生具備批判性思維，能夠?qū)π畔⑦M行辨別和分析，不盲目接受他人的觀點和意見，同時具備自我反思和自我修正的能力。責任感和使命感：核心素養(yǎng)要求學生具備責任感和使命感，關注社會問題和社會發(fā)展，為社會作出貢獻。

綜上，這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相互關聯(lián)、相互促進，是個人全面發(fā)展和社會進步的重要支撐。

2 核心素養(yǎng)與技工院校體育課教學的關系

核心素養(yǎng)與技工院校體育課教學之間存在著密切的關系。在核心素養(yǎng)的指導下，技工院校體育課教學應當注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，以適應未來社會的發(fā)展要求。

首先，核心素養(yǎng)要求學生具備自主學習的意識與能力，這一點同樣適用于技工院校體育課教學。在體育教學中，學生一方面需要掌握基本的體育知識和運動技能，另一方面還需要具備自主學習的能力，能夠主動地參與到體育學習中，積極探索新的體育知識，學習新的體育技能，進而提高自我發(fā)展和自我完善的能力［5］。其次，核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的社交能力，這在技工院校體育課教學中也有著重要的體現(xiàn)。體育教學通常以團隊形式進行，需要學生具備良好的團隊合作和溝通交流能力［6］。最后，核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學生責任感和使命感方面受重視程度較高。在技工院校體育課教學中，教師可以引導學生關注社會問題和社會發(fā)展，積極參與公益事業(yè)。例如，教師可以組織學生參與社區(qū)體育活動、開展體育知識宣傳等公益活動，讓學生在實踐中體會到自己的社會責任感和使命感。

綜上，核心素養(yǎng)與技工院校體育課教學之間存在著密切的關系，能夠促進學生的全面發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)視域下技工院校體育課教學實踐路徑探討

3.1 明確核心素養(yǎng)視域下體育課教學目標

在核心素養(yǎng)視域下，技工院校體育課教學的目標應該是培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)和綜合能力，具體包括以下幾個方面。

掌握體育技能：通過體育課程學習，學生可以獲取相應的體育技能及運動訓練技能，進而提高運動能力和運動水平。培養(yǎng)體育精神：體育課教學可以很好地培養(yǎng)學生的體育精神，如團隊協(xié)作、公平競爭、堅持不懈等。培養(yǎng)社會適應能力：通過體育課教學，培養(yǎng)技工院校學生適應社會的能力，包括與人溝通、解決問題、應對挑戰(zhàn)等方面的能力。

這些目標與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相呼應，旨在通過體育課教學全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，為學生未來就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.2 優(yōu)化體育課教學內(nèi)容

在明確核心素養(yǎng)視域下的技工院校體育課教學目標后，按照教學目標，對體育課教學內(nèi)容進行全方位優(yōu)化。首先，設置體育課程學分比例和課程結構。對于技工院校的體育課，其學分比例設置應根據(jù)不同的學校和教育部門的規(guī)定有所不同［7］。技工院校的體育課屬于必修課程，需要修滿一定的學分才能畢業(yè)。根據(jù)不同的課程設置，學分和對應的比例也會存在一定的差異。通常情況下，必修課的學分比較高，而選修課的學分比較低。具體的體育課程學分比例如表1所示。

表1 技工院校不同類型體育課程學分

學分也會根據(jù)課程的難度和重要性有所差異。在具體的學分比例設置上，可以根據(jù)學校和專業(yè)的實際情況進行安排。同時，學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點和學生需求，靈活調(diào)整學分的分配比例，以保證更好的教學效果和更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

體育課程學分比例設置完畢后，對體育課程結構進行設置。體育課程結構設置是技工院校體育教育的重要組成部分，其目標是通過合理的課程安排，幫助學生更好地掌握體育知識與運動訓練技能，提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和價值觀［8］。在體育課程結構設置方面，可以采用以下幾種方式。

模塊化課程結構：將體育課程劃分為若干個模塊，如基礎體能、運動技能、健康生活等，每個模塊下設置具體的課程。學生可以根據(jù)自身的運動興趣和體育訓練需求，自主選擇相應的模塊進行學習與訓練。必修與選修相結合：將技工院校體育課程劃分為必修和選修兩個組成部分。其中，必修課程是所有學生必須學習的內(nèi)容，包括基本的體育技能和健康知識等；選修課程則是學生可以自主選擇學習的內(nèi)容。層次化課程結構：根據(jù)學生的身體素質(zhì)、技能水平和興趣等方面的差異，將體育課程分為不同的層次供學生自主選擇學習。

通過合理的課程結構設置，可以更好地滿足學生的需求。在此基礎上，對體育課教學內(nèi)容作出優(yōu)化。教學內(nèi)容應該注重實用性，結合學生的專業(yè)特點和實際需求，引入一些體育項目，以激發(fā)學生的積極性［9］。在注重實用性的同時，教學內(nèi)容還應該強化學生的基礎技能，例如跑步、跳躍、投擲等基本運動技能。這些基礎技能是學生學習其他體育項目和提高運動水平的基礎。將體育課教學內(nèi)容與其他學科進行整合，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？鐚W科整合不僅可以讓學生在體育課上學到體育知識和技能，還能讓學生拓展視野，提高綜合素質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新體育課教學方法

在核心素養(yǎng)視域下，技工院校體育課教學方法如表2所示。

表2 技工院校體育課教學方法

綜上所述，創(chuàng)新體育課教學方法需要注重學生的主體地位和個性需求，通過個性化的教學方法，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)和綜合能力。

3.4 開展多樣化體育實踐活動

開展多樣化的體育實踐活動是核心素養(yǎng)視域下提高體育課教學實踐質(zhì)量的重要途徑之一。多樣化的實踐活動可以幫助學生在實踐中學習知識、掌握技能，提高身體素質(zhì)和綜合能力［10］。具體而言，可以開展以下幾種體育實踐活動。

校園體育賽事：定期組織一些校園體育比賽，如運動會、排球賽、田徑賽等，讓學生感受競技體育的魅力，培養(yǎng)團隊協(xié)作和競爭意識。體育俱樂部活動：建立各類體育社團，使學生能夠按照自己的愛好自由地參與社團活動，并在一定程度上改善自身體質(zhì)。戶外拓展訓練：組織學生進行戶外拓展訓練，如徒步、攀巖、皮劃艇等，讓學生在自然環(huán)境中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)勇氣、毅力和團隊協(xié)作精神。社區(qū)體育活動：組織學生參與社區(qū)體育活動，如晨練、晚間廣場舞等，讓學生了解社區(qū)體育文化，培養(yǎng)社會責任感和公益意識。國際交流活動：組織學生參與國際體育交流活動，如國際友誼賽、文化交流等，讓學生了解不同國家的體育文化，拓寬國際視野。

多樣化的體育實踐活動不僅能夠滿足技工院校不同學生的需求，還能讓學生在實踐中，不斷鍛煉自己的能力和技能，豐富課余生活。

3.5 構建體育課教學效果評價體系

構建體育課教學效果評價體系是保障體育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過評價體系，可以對教學過程和效果進行全面評估，及時改進教學方法，提高教學效果。本文構建的體育課教學效果評價體系如表3所示。

表3 技工院校體育課教學效果評價體系

表3 所示的評價體系可以全方位、多維度地評估核心素養(yǎng)視域下技工院校體育課的教學效果，為提高體育教學質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

4 結語

綜上所述，該文以核心素養(yǎng)為指導，對技工院校體育課教學實踐途徑進行了探索，以提高技工院校體育的教學質(zhì)量和效果。希望該文所提出的實踐路徑，可以使體育課程更加符合技工院校學生的實際需求和身心發(fā)展特點，為學生提供個性化的體育教育，這對提高體育教學效果、促進技工院校體育事業(yè)的發(fā)展具有重要研究意義。