王永剛

有人說，一名教師如果在教育教學生涯中沒有班主任的經歷，就不算是完整的老師，或多或少地會留下一點遺憾。的確如此，從自己多年的教學實踐來看，如果不從事班主任工作，就會減少許多和學生交往的機會，不能全面地理解學生；不能全面掌握學生的心理和成長規(guī)律；甚至在處理學生的問題時，不能夠從大局出發(fā)，會顧此失彼，導致一系列問題的發(fā)生。

班主任工作在學校的德育工作和教育教學工作中非常重要，每當新學期開學，學校都會為配備班主任的事而“犯愁”。有的教師千方百計不想當班主任，怕工作壓力大，怕因管理學生而占用自己的休息時間，怕被班級事務纏身而身體吃不消。殊不知，在教育界有很多知名的名師班主任，如魏書生、李鎮(zhèn)西老師等，他們管理班級的很多經驗方法，是深思熟慮之后并已經實踐了的理論，值得我們學習借鑒和推廣，同時也值得我們反思自己的言行。當然，也有教師非常喜歡做班主任，在學習和管理中成長，各項工作得心應手，班級管理井然有序，并且還被學校或上級教育部門評為“優(yōu)秀班主任”，儼然是一位“優(yōu)哉游哉”之班主任。因此，班主任工作是繁雜、瑣碎的工作，在具備眼勤、手勤、嘴勤、有責任心的同時，還應該具有管理智慧，無論是建設班集體，還是管理學生、解決問題，都需要潛心研究。

筆者根據(jù)自己多年的教育教學經歷，總結出做好班主任工作需要具備的幾點智慧。

一、接納個性差異的智慧

“山不拒細壤，方能就其高，海不擇細流，故能成其大”。教育的功能就是喚醒，是用一顆心喚醒另一顆心；是用一顆心贏得另一顆心。一個班級就是一個小社會，每個人的成長環(huán)境、經歷不同，學生的個性思維、興趣愛好也各異，再加上家長受教育的程度和家庭教育、社會因素的影響，每個學生的心理、生理發(fā)育，在不同的年齡段都會呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)特點。班主任要具備海納百川的寬廣的胸懷，只有熟悉了解每個學生的性格、愛好特長和家庭成長環(huán)境，才能接納學生的個性差異，在每天日常的瑣碎中關愛理解學生；用心和靈魂呵護幼小的嫩苗，在一點一滴中積累情感，在成功中分享快樂，在失敗中見證成長，用肩膀托起明天的太陽；用寬廣的胸懷去接納學生的各種不完美，并為他們遮風擋雨，一路陪伴他們成長。

二、預見萌芽問題的智慧

有經驗的班主任都知道，如果在一段時間內，班級的一切事務都正常，學生表面上“波瀾不驚”，呈現(xiàn)出一幅“這里的黎明靜悄悄”的場景，那么，這些表面上的平靜，其實就是班級的“激流涌動”“危機四伏”?？赡苁前嗌匣顫姾脛印W習習慣較差的部分學生，或者是學習興趣不濃厚，沒有學習目標的部分學生，他們伺機而動，乘著班主任喘口氣放松的機會，在暗地里已經結成了“幫”，正忙著干某件“壞事”，大家各自發(fā)揮自己的“聰明才智”，忙著在學校應付班干部和教師，在家里欺騙家長，互相打掩護。

班主任發(fā)現(xiàn)問題的根本是學生言行和學習狀態(tài)，比如學生每天的日記，班級記錄簿等，如果班主任能勤閱周記、日記，就能從中發(fā)現(xiàn)許多學生的思想動態(tài)和心理狀況。同學之間的矛盾、學生與家長的爭執(zhí)甚至“早戀”問題等，都能提前介入研判，并根據(jù)情況的發(fā)展制訂解決問題的合理方案，及時疏導，在關鍵的時候“扶一扶”，就能幫助學生渡過難關，達到“柳暗花明又一村”的境界。班主任如果具有這種可預見性問題的能力，將會對班級的管理事半功倍。

三、溝通協(xié)調的智慧

一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。優(yōu)秀的班集體離不開全體學生的共同努力，更離不開優(yōu)秀的各科任教師團隊和強大的家長團隊支持。班主任在和學生朝夕相處中加深了情感，風雨同舟；在與家長的交流中獲得支持和信任，在與科任教師的共同努力下提升班級的各項指標。所有這些，都是以班主任為中心。圍繞班級和學生的健康成長為基礎的家校互動，更離不開班主任的溝通和協(xié)調。

班主任加強與學生的交往，就能夠了解每個學生的性格、思想、心理品質等方面的狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，引導學生健康成長，做學生心靈上的指引者，學習中的陪伴者；在與家長的交流中，要學會和不同類型的家長打交道，應對自如。班級中的各科任教師團隊，是班級管理的主力軍。每一節(jié)課的管理都落實在這個團隊的學科教師身上，雖然學科不同，學習方法各異，但是共同的育人目標一致，那就是立德樹人，為國家和社會培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人。班主任是這個團隊的核心，在日常的教學中，要與科任教師多交流協(xié)助，了解學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)狀況、學習興趣等，在必要的時候，對不配合各科任教師的學生進行提醒督促，調動學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對學科興趣濃厚或偏科的學生，更需要學科教師注意引導，培優(yōu)補差，提高班級的優(yōu)秀率、合格率，為了共同的目標而奮力前行。

四、春風化雨的智慧

班級管理中存在的問題很多，這就需要班主任隨時具備春風化雨的能力。在平常的班級談話交流中，不涉及家庭、個人隱私的話題，尊重學生的自尊心，教育學生的同時不能連帶批評家長。處在青春叛逆期的孩子，一觸即發(fā)，易在家庭和父母親鬧矛盾，在學校與科任教師對抗，班主任在這個時候要冷靜，擁有一顆愛心和學生平等交流，了解其思想狀況，多一分理解呵護，就會贏得學生的心。有的學生因家庭關系矛盾激化，心理脆弱，喪失了學習的興趣，產生消極的想法，甚至做出令人難以相信的事。班主任在處理學生問題的時候，要站在學校、家長、學生、教師不同的角度換位思考，將心比心，才能將問題處理最佳化，達到育人的目的。

涉及學生個人品德問題，有智慧的班主任往往是首先使其認識到自己的錯誤，即知即改，不再重犯，然后在保密的情況下，通過家長、學生向商家賠禮道歉，賠償物品等將事情平息。筆者之前所帶的班級就有如此案例，當商家發(fā)現(xiàn)有偷拿學習用品的學生時，就要報警處理，是班主任在第一時間誠懇地向商家賠禮道歉，求得他們的原諒，為學生贏來了反思和改錯的機會，為學生將來的成長負責，賠償了物品，并且保證不再重犯，盡管事情已經過去好多年，這個學生也大學畢業(yè)參加工作了，對此事其他學生至今都不知情。如果當初班主任草率處理，讓商家報警處理，這些學生很可能會因自己的行為難以面對教師、同學，會離開學校，甚至會發(fā)生意想不到的事，影響他們的一生。

還有學生的交往問題、情感問題，在處理中一定要慎之又慎，各方面權衡利弊，才能做出處理決定，以不影響學生的學習、成長為前提。班上有一位女生，比較積極向上，但是參與了打群架，班主任還了解到她因為情感問題而嘗試抽煙、酗酒，在學校、社會上結交了一些朋友。班主任很為難，如果直接和學生談這件事情，把握不好度，學生可能會自暴自棄。班主任思來想去，最后決定間接地處理這個問題。首先是在班級召開了一次“拒絕不良誘惑，理智對待情感問題”的主題班會，在班會上提出了類似問題讓學生討論發(fā)言。有的學生的發(fā)言很尖銳，一針見血：我很難面對一位中學生吸煙，尤其是女生叼著香煙的形象，如同社會上的小流氓。會后，那位女生好懊悔，對好友和同學說道：“班主任在班會上大張旗鼓地討論此類問題，搞得我很尷尬，但是，幸好老師、同學們都不知情，以后再也不敢這樣了?！睂τ谄浣挥褑栴}，班主任和其家長商量好，家長事前不告訴該生，在放學的路上接她，如此幾次，她也不敢在放學路上逗留，不敢和不良習慣的朋友交往了。發(fā)現(xiàn)問題后，家長再順勢引導，很多棘手的問題就這樣輕松化解。

五、自我反思的智慧

教育就是不斷思考不斷創(chuàng)新的過程。班主任在班級管理的過程中，需要定期或者不定期地進行周反思、月反思、學期學年反思，只有將自己近期的工作總結回顧，才能不斷吸取經驗教訓，提高管理能力。每當自己閑暇之時，會抽出時間反思自己在最近一段時間內對學生和家長的言行是否得當；在某個方面的工作有沒有疏漏；在處理某件事情的時候，自己的情緒和行為是否過激；班級中的特殊學生最近怎么樣；該做的事情做到了何種程度。

如此反思自己，做學生園丁的同時，也做好自己心靈花園的園丁，剔除瘋長的雜草，感受正能量，使自己的心靈免受身邊的負能量侵襲，保持健康向上的陽光心態(tài)，才能做一名合格的班主任，也只有班主任具備健康的心理，才能培養(yǎng)出陽光、快樂的學生，打造出脫穎而出的優(yōu)秀班集體。這個反思不需要花費很長的時間，可以是幾分鐘，也可以是一瞬間，但是要養(yǎng)成一種反思的習慣。我們常常倡導“讓優(yōu)秀成為一種習慣”的同時，不妨也把反思自己作為一種習慣，會受益無窮。只有不斷反思自己的言行，才能為自己的班級管理工作提供理論依據(jù)，將班級管理推上新的臺階。

班級的學生在性格、學習興趣、技能等方面差異較大，班主任和科任教師在育人的過程中，不必苛求成績和追求整齊劃一，更應專注于培養(yǎng)學生的興趣愛好和探究精神、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展的良好習慣，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，關注學生的身心健康。無論是將來作為小草裝飾大地，還是作為參天大樹成就棟梁之材，讓每個學生都能發(fā)揮自己的長處，感受到學習的快樂，這才是教育的真諦！

總之，做班主任時間越久，積累和增長的智慧越多，處理事情的方法和看問題的角度都會上升到一個新的層次，做學生的知心朋友、做受家長歡迎的教師，做優(yōu)秀的班主任，工作也會越來越游刃有余。剛入職的新教師需要在學習和實踐中不斷磨礪自己，爭當班主任，和學生一同成長，不斷充實自己的教學生涯，總結經驗教訓，做一名無遺憾的教師。已經有成功經驗的班主任，需要不斷學習理論知識提升自己，更新自己的教育管理理念，學習無限制，成長無止境，在爭做專家型班主任、學者型班主任的道路上邁出堅實的步伐！

（作者單位：甘肅省天水市武山縣渭北初級中學）