江蘇省海門經濟技術開發(fā)區(qū)幼兒園 沈 雷

幼兒園每年都會招收一些特殊幼兒，這些“慢行”的幼兒給幼兒園尤其是班主任帶來了不小的挑戰(zhàn)，如何應對？是勸退還是接納？相信大家都會選擇后者。那么，對于缺少融合教育經驗的教師來說該如何應對？這是一個值得探究的問題。筆者以本班一名自閉癥幼兒為例，通過多方協(xié)作、共同努力，在實踐過程中積極探尋解決方案，以期讓特殊幼兒像普通的同齡人一樣融入集體，享受完整的教育生活。

耐心接納 積極溝通

開學初，我們班來了一名特殊幼兒，小名叫唐唐。在開展游戲活動時，唐唐喜歡把腿放在桌子上嘴里不停地大喊，教師無論用什么方法與之交流，他都不作答，這嚴重影響了班級一日活動的正常開展。迫于無奈，集體活動時間，我們只能讓保育員帶唐唐去戶外散散步、玩玩滑梯，這樣他才能保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)。但我們深知這樣的處理方式欠妥，那怎樣幫助唐唐融入集體從而適應幼兒園生活？班級三位老師通過討論一致決定真心接納、耐心引導唐唐。由班主任積極與家長溝通交流，從與家長的交談中我們了解到，唐唐是一名確診的自閉癥患兒，而其一系列反常的行為正是該病的顯著特征。

兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發(fā)育障礙、刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應為特征的精神疾病。經過協(xié)商，唐唐媽媽同意了我們的建議——每天上午她都會來園陪同唐唐進行一日活動，還主動當起了家長助教，協(xié)助班級老師收收玩具、搬搬桌子，維持紀律。唐唐媽媽用自己的行為影響著唐唐，同時也幫助唐唐盡量減少對其他幼兒的影響。一段時間后，孩子們漸漸習慣了班級里有個“大朋友”，唐唐也能偶爾安靜一會兒。

一旦接納了幼兒，那么教師就要尋求具體有效的解決方案。家長把自閉癥幼兒送到幼兒園，其實是一種愛，更是一種期望，期望幼兒被接納、被尊重，并在一個正常的環(huán)境中學習。自閉癥幼兒的管理與教育需要積極尋求家長的協(xié)助，我們可以要求家長進園協(xié)助教師管理幼兒，但至于需不需要陪同，要視具體情況而定，比如，幼兒的狀況是否在教師的可控范圍之內，家長能否安排好時間，家長是否需要經過一些專業(yè)培訓等。

尋求合作 專業(yè)引領

唐唐由媽媽陪讀，只能暫時緩解班級老師的工作壓力，卻不能從根本上解決問題，所以我們要進一步尋求更為適宜的解決方法。自閉癥幼兒最顯著的特征就是交流障礙，如何打開幼兒的心扉是我們迫切需要解決的問題。幼兒園教師大都擁有豐富的保教經驗，但缺乏教育自閉癥幼兒的專業(yè)知識與技能，這就迫切需要專業(yè)人士的指導。

因此，我們與特殊教育學校的老師取得聯(lián)系，邀請專業(yè)人員進入幼兒園進行座談，三方面協(xié)作成立研究小組，對有自閉癥傾向的幼兒進行評估，共同研究融合教育的可行性實施方案。

1.對教師進行培訓

教育好自閉癥幼兒是一個艱巨的任務，因為其對專業(yè)技能要求比較高，而且耗時又耗力，教師自然而然地會產生畏難心理。我們無法系統(tǒng)地學習相關知識并進行專業(yè)訓練，但是可以學習一些基本的方式方法，以應對一些自閉癥患兒常見的狀況。因此，由特殊學校的專業(yè)老師制訂培訓計劃，定期組織教師進行一些常規(guī)培訓。例如，如何觀察幼兒的反?，F(xiàn)象，出現(xiàn)突發(fā)狀況時采取什么樣的應對方式；又如，如何對自閉癥幼兒進行語言訓練，如何耐心、細致地和幼兒交流。

經過一些基礎的培訓，老師們不再對唐唐的一些“古怪”行為不知所措了，對教育特殊幼兒的信心也逐漸增強了，為后續(xù)的個別教育計劃提供了師資保障。

2.訓練從家長開始

幼兒最好的保護者和啟蒙老師其實是父母，因為父母和幼兒接觸的時間最長，也最了解他們的各種需要。因此，教師和家長積極溝通，鼓勵家長參加專業(yè)培訓，在專家的指導和配合下采取家庭和機構訓練為主、幼兒園教育為輔的模式，這樣更有利于幼兒的成長。同時，教師可為家長提供一些關于幼兒保教知識的書籍，適當?shù)貙⒁蝗丈钪械幕炯寄軅魇诮o家長。有了專業(yè)知識和專業(yè)技能的加持，家長進幼兒園陪讀會對幼兒更好地參與一日活動起到推波助瀾的作用，最大限度地減少陪讀對其他幼兒的影響。

唐唐媽媽接受了我們的建議，主動參加了一些自閉癥幼兒矯正課程，研究了自閉癥幼兒的康復訓練技能，還認真學習了一些保教知識，這些都無疑增強了陪讀的有效性。而唐唐也在大家的努力下逐步成長，有時我們還能看到他努力控制自己的行為，大家都由衷地為他感到高興。

3.提供一個臨時專用治療室

“個別化教學”是自閉癥幼兒訓練中最主要的特征與手段。自閉癥幼兒和正常幼兒的能力有很大差距，而自閉癥幼兒最大的特點就是交流障礙，不喜和人接觸，喜歡獨處。如果強制患兒一直處于正常的一日活動中，會無形中給患兒帶來壓力，教室內活躍的環(huán)境反而會影響患兒矯正效果。因此，我們應選擇合適的訓練內容、恰當?shù)臏贤ǚ绞?，根?jù)幼兒的現(xiàn)有狀況、發(fā)展?jié)撃軄碇贫▊€別化訓練計劃，為此提供一個專用的治療室就顯得尤為重要。我們可以將某個活動室作為輔助治療自閉癥幼兒的專用教室，便于教師和專家選擇恰當?shù)臅r間對自閉癥幼兒進行一對一的教育治療，同時輔助治療也可與正常的教育教學活動交替進行。另外，一對一的教育治療，也需要家長的大力支持——唐唐媽媽上午來園陪讀，下午帶唐唐去專業(yè)機構進行康復訓練。唐唐從開始時的抗拒上幼兒園，到現(xiàn)在能自己走進幼兒園，有時還會用含糊的聲音說“老師好”，為此，我和唐唐媽媽都激動地濕了眼眶。

積極探索 逐步達成

作為教師，除了引導自閉癥幼兒進行正常的一日生活，還需要以專業(yè)的高度指引特殊幼兒成長的方向，如何兼顧兩者，就需要教師進一步探索。筆者認為，可以以此為課題，為患兒建立個人成長檔案，記錄自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，并對其進行有效評價。

1.建立成長檔案

大部分幼兒園都有幼兒成長檔案，因此我們也可以對初入學的自閉癥幼兒進行全方位評估，建立個人成長檔案，但這個檔案要有別于其他幼兒，需針對自閉癥幼兒的特殊情況設定特別的融合教育專區(qū)，多用圖片配文字的形式記錄，多突出自閉癥幼兒自控能力、游戲水平等方面的內容，這些點點滴滴真實都記錄著自閉癥幼兒珍貴的成長歷程。

2.勤于觀察記錄

對于自閉癥患兒的觀察記錄，我們可以設定幾個時間段，每日觀察3次，每次5～15分鐘，及時記錄該幼兒的各方面表現(xiàn)。觀察記錄不僅僅是一個平鋪直敘的文本，它的真正價值在于文字所記錄的幼兒狀態(tài)給研究者提供了真實詳盡的研究素材，為后續(xù)融合教育階段性目標的達成提供了依據(jù)。例如，唐唐在喊叫時會偶爾會說出“別叫了”的字眼，這說明他有自我控制意識，但是自控能力比較弱；在吃餅干、喝牛奶時有時會表現(xiàn)得安靜自然，這說明他有時喊叫是因為有生理上的需要——這些記錄都為教師實施個別教育計劃提供了有效契機。因此，我們可以從這些觀察記錄著手，鼓勵并引導自閉癥幼兒，并適時對其進行融合教育。

3.制訂評價機制

對自閉癥幼兒應采用發(fā)展性評價為主的方法，多以鼓勵肯定為主，評價的內容切忌空洞，要結合個別幼兒實際進行多方位評價?？梢灾朴喴粋€評估表，從面部表情、動作語言、行為舉止和一些細節(jié)等方面進行分類評價，比如，當該幼兒有某種需要時采用手勢動作還是只用眼睛看；當需要得到滿足時表露出何種神態(tài)；和別人交流時能用單字或單句；表達需求時是喊叫還是肢體語言；對別人的招呼是微笑還是其他反應，等。評價的內容根據(jù)該幼兒個體的情況不斷地進行調整，并給予充分的肯定和期盼，這樣的評價機制會給自閉癥患兒的融合教育與康復訓練帶來積極影響。

經過一年多的努力，唐唐漸漸地能以單字或簡單詞語與老師進行交流、有時也能聽懂老師的引導、攻擊性行為不斷減少。我們普遍認為融合教育對自閉癥患兒大有益處，但不是簡單地將自閉癥幼兒和正常幼兒放在一起就能達到良好效果。教師應該尋求多方合作、專業(yè)引領，并進行積極有效的實踐與研究，才能逐步讓幼兒享受到完整的正常教育生活。對于唐唐這樣的特殊兒童，怎樣讓他們更好地打開心扉、融入集體？這是值得我們深入研究的課題。之后我們將不斷尋求專業(yè)知識、專業(yè)人員的支持，持續(xù)、深入地進行探究與實踐。

案例評析

自閉癥又稱孤獨癥，孤獨癥這一名詞更能形象而心酸地讓我們體會到此類兒童在社會生活中的種種困境。我們從融合教育觀的角度來看，每一名幼兒都有權利在最少限制的環(huán)境中接受保育教育，幼兒良好的學習應以單一教育系統(tǒng)替代普通與特殊二分的教育系統(tǒng)，教師、家長、幼兒交互影響的力量可以確保融合模式相比分離模式更易成功。

幸運的是，我們一個普通的幼兒園，愿意關注自閉癥兒童的融合教育，愿意給特殊兒童以正常的甚至更多的關愛，這是大愛的情懷，也是勇敢的擔當。我們的實踐證實了：3～6歲是自閉癥兒童的最佳干預期，因為這一時期幼兒的變化是顯而易見的。同時，我們的實踐也證明了：在當下，融合教育是對自閉癥兒童最適切的教育方式。對于特殊兒童來說，他們的目標不是考上好學校，而是學習如何獨立生活并融入社會，即能在正常的環(huán)境中學習、生活，這樣自閉癥兒童才能不斷適應社會、逐步融入社會。在實踐中，我們積極爭取專業(yè)人士的指導協(xié)作、家長的支持配合，這也是融合教育中十分關鍵的教育力量之一。

與此同時，我們也要深入關注融合教育的行動路徑與最佳成效?！皩崿F(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實施過程中真正對所有兒童有利。”自閉癥兒童社會交往能力薄弱、語言能力遲鈍、感知覺能力遠低于常人、情緒與行為容易流于偏激……而每一個問題對應的都應是長期而有方向性與策略性的努力。如何有計劃、有針對性、系統(tǒng)地進行每一個領域的研究，是今后我們需要深入探索的方向。融合教育關注的是幼兒長期的需求與發(fā)展，因此，作為園方，還要加大人力、資金等的投入力度才能確保此項研究順利有效地進行。今后，我將在自閉癥兒童的融合教育領域繼續(xù)進行深入研究，期望我們的幼教實踐能為更多自閉癥兒童的融合教育提供研究范本，讓每一個幼兒都能享受幸福完整的生命歷程！