皮珊珊，李婧

（湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院，湖南湘潭 411100）

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新升級(jí)，世界已然從數(shù)字化時(shí)代進(jìn)入后數(shù)字化時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu)，也將重塑教育領(lǐng)域的新格局，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中國(guó)教育現(xiàn)代化2035提出，加快信息化時(shí)代教育的變革，利用現(xiàn)代化技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)人才改革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制[1]。深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學(xué)新形態(tài)，集聚整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素資源，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。在數(shù)智化時(shí)代背景下，改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，提升信息化教學(xué)水平和教學(xué)能力；如何培養(yǎng)滿足時(shí)代進(jìn)步需求的新型人才？是當(dāng)前和今后高校必須認(rèn)真深思和探索的關(guān)鍵。

1 服裝立體裁剪課程教學(xué)痛點(diǎn)分析

服裝立體裁剪課程在教學(xué)中存在以下“痛點(diǎn)”：教學(xué)模式和方法上，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，大多采用老師在課堂上演示示范，邊操作邊講解，受時(shí)間、環(huán)境等因素的影響，不能做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)效果上，受班級(jí)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，導(dǎo)致離老師較遠(yuǎn)或觀看角度不佳的學(xué)生看不清抑或不能更細(xì)致地看到實(shí)際操作細(xì)節(jié)，知識(shí)的遺忘率較高，導(dǎo)致學(xué)生未能正確接受知識(shí)，效果差異大；綜合訓(xùn)練少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度，一味追求服裝造型，而忽略了服裝結(jié)構(gòu)的合理性、功能性以及是否具有可實(shí)施性的問(wèn)題[2]；教學(xué)內(nèi)容缺乏分步教學(xué)與高階性知識(shí)拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課上沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考與自主實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作熱情以及創(chuàng)新能力未得到有效培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展上，學(xué)生大多喜歡以自我為中心，習(xí)慣性單獨(dú)完成相關(guān)作業(yè)和任務(wù)，缺乏溝通、表達(dá)、分享以及團(tuán)隊(duì)合作。

2 課程教學(xué)問(wèn)題解決思路

服裝立體裁剪課程教學(xué)針對(duì)以上“痛點(diǎn)”問(wèn)題，基于教育信息化、數(shù)字化、智能化為主要特征的數(shù)智化時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，將在線課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合，立足服裝行業(yè)背景及特色，課程秉著“自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念，融合自建在線資源微課程和智慧教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新形式、革新課程教學(xué)方法和考核方式，不斷深化課程教學(xué)改革，將“技術(shù)”與“教育”相融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)教育的賦能和數(shù)字化到數(shù)智化的升級(jí)，以此提高立體裁剪課程教學(xué)的實(shí)施效果，培養(yǎng)高專業(yè)水平人才[3]，課程創(chuàng)新思路如圖1所示。

圖1 課程創(chuàng)新思路

3 課程的創(chuàng)新性內(nèi)容與實(shí)施路徑

21世紀(jì)信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式以及環(huán)境的變化改變了教學(xué)方式，新一代接受知識(shí)和信息的渠道發(fā)生了根本變化，學(xué)生的知識(shí)獲取除了課堂或者書本以外，其中50%來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。以學(xué)生“學(xué)”為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，將在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具和資源，為學(xué)生提供更豐富、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。

3.1 混合教學(xué)模式，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

結(jié)合本校實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，與線下面授實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。依托自建線上教學(xué)資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)視頻以及文檔等課程資料，課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課后完成相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目、答疑等，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化和拓展在課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。課中通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練、難點(diǎn)訓(xùn)練、深化訓(xùn)練，由淺入深，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生從基本原理的掌握到應(yīng)用再到思維的拓展，循序漸地學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以此提高講課效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)深度，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析如學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)性教學(xué)做到有的放矢、因材施教。

通過(guò)線上課程視頻，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可利用互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)多次觀看、放大操作細(xì)節(jié)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，解決學(xué)生實(shí)際教學(xué)觀摩中出現(xiàn)的盲區(qū)、操作細(xì)節(jié)和操作手法等問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 校企共建，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

共建共享優(yōu)質(zhì)資源。融合多元化優(yōu)秀教學(xué)資源和企業(yè)資源，協(xié)同共建，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”開放共享理念，突破傳統(tǒng)授課模式的時(shí)間、地域限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和資源共享，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙向教育資源的互動(dòng)與整合，深化教育教學(xué)數(shù)智化與校企協(xié)同育人模式，對(duì)服裝立體裁剪課程教學(xué)進(jìn)行改革。

根據(jù)行業(yè)需求變化適時(shí)且有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求與高校培養(yǎng)模式相協(xié)同的優(yōu)質(zhì)課程為目標(biāo)，培養(yǎng)具有自主研發(fā)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的綜合設(shè)計(jì)人才[4]。

一是，基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員就教學(xué)內(nèi)容的合理性進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互指導(dǎo)；

二是，結(jié)合企業(yè)實(shí)例進(jìn)行立體裁剪，進(jìn)行綜合性練習(xí)與實(shí)踐；

三是，針對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)質(zhì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、制作與市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

四是，以賽促學(xué)，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。積極組織學(xué)生參與服裝立體裁剪大賽等行業(yè)類賽事，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和社會(huì)協(xié)作能力，深化實(shí)踐，鞏固教學(xué)效果[5]。

五是，企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，提升社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景，通過(guò)對(duì)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)以及崗位標(biāo)準(zhǔn)的了解，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任的服裝設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

3.3 推動(dòng)校企隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同育人

一是以多層次、多維度、多渠道的方式深入推進(jìn)校企合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)本團(tuán)隊(duì)教師獲取企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)前沿理論和技術(shù)，提高實(shí)踐和科研能力，朝著成為“雙師雙能型教師”的目標(biāo)發(fā)展。

二是邀請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，創(chuàng)新課程資源的形式和教學(xué)方法，為學(xué)生提供信息化技術(shù)支持，拓寬課程內(nèi)容難度，加深對(duì)行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以時(shí)尚前沿技術(shù)CLO 3D作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)，進(jìn)行立體裁剪的數(shù)字化作品創(chuàng)作。

三是產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的知名校友、行業(yè)專家以及企業(yè)管理者共同擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)擇業(yè)提供強(qiáng)大支撐。

4 課程成績(jī)考核與評(píng)定方式

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，多元化課程考核方式，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制。利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，制定詳細(xì)的課程過(guò)程考核體系，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)增加討論、分組任務(wù)等多種考核方式，提出探索性問(wèn)題，采取小組討論的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析、探究、實(shí)踐，尋求不同的實(shí)施方案，選派同學(xué)進(jìn)行展示，分析論證，最后教師進(jìn)行總結(jié)、歸納提升。通過(guò)分組討論、小組報(bào)告等，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)的形式，形成交互式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

課程采用平時(shí)考核（40%）和期末考核（60%）相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)考核主要包括課前任務(wù)單（線上學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、線上互動(dòng)討論），占20%；課堂表現(xiàn)（考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況），占50%，課后作業(yè)（線上測(cè)驗(yàn)、線上討論、課后拓展），占30%；期末考核由校企聯(lián)合課程教學(xué)組進(jìn)行綜合技能測(cè)試，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，具備分析服裝造型、服裝空間關(guān)系、各部位比例結(jié)構(gòu)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到從設(shè)計(jì)到立體造型、成品制作與縫合、服裝展示全過(guò)程的綜合款設(shè)計(jì)的能力和水平。強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，注重應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；邀請(qǐng)專業(yè)名師、企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)及市場(chǎng)性、流行性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

5 課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施成效

服裝立體裁剪課程結(jié)合線上資源、線下學(xué)習(xí)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮線上課程資源平臺(tái)，可以更了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度和反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，線下有針對(duì)性地重點(diǎn)講解、答疑和指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。從學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的反饋以及完成作業(yè)的質(zhì)量能明顯察覺到學(xué)生思考問(wèn)題的能力增強(qiáng)，懂得靈活變通，并善于發(fā)現(xiàn)身邊已有材料進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和創(chuàng)新思維鍛煉，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革與創(chuàng)新，取得了較好的成效，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)反饋良好；在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告中，多次以優(yōu)秀典型推薦，反饋線上視頻微課，方便學(xué)生課下重溫復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，且豐富了教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課程設(shè)計(jì)合理，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在2022“LILY商務(wù)時(shí)裝·東華杯”第十五屆中國(guó)大學(xué)生服裝立體裁剪設(shè)計(jì)大賽中獲得立裁設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)作品如圖2。

圖2 學(xué)生獲獎(jiǎng)作品

6 結(jié)語(yǔ)

服裝立體裁剪課程通過(guò)持續(xù)的課程建設(shè)和教學(xué)改革，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多不足，并實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)在課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)以及組織實(shí)施，再到CLO 3D虛擬服裝展示，以學(xué)生“學(xué)”為中心，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐交互，提高學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)合作項(xiàng)目，貼近市場(chǎng)和企業(yè)需求，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、合作能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。