黃婷

科學探究活動是引導幼兒開展學習實踐的重要方式，為了提高實踐活動開展效率，教師應該合理的應用深度學習理論，加強對幼兒知識本質的理解和對學習過程的體驗，基于幼兒的認知特點和心理學習需求，創(chuàng)設獨具探究性和趣味性的活動情景，引導幼兒主動探索知識內涵，達成預期的活動開展目標。

? 一、篩選活動主題，創(chuàng)設和諧探究氛圍

在幼兒園科學探究活動中，教師應該認識到只有為幼兒提供充足的探究空間與探究資源，規(guī)定本節(jié)課的學習主題，結合趣味性，生活性的角度進行活動問題的設計才能夠吸引幼兒的學習興趣，促進本節(jié)課綜合學習效能的發(fā)展。對此，教師首先應該為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由、安全的探究氛圍，包括提供豐富多樣的探究材料，鼓勵幼兒自由選擇和組合，讓他們在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)，及時給予肯定和引導，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力，同時注意營造溫馨、關愛的人文環(huán)境，關注幼兒的情感需求，讓他們在探究過程中感受到溫暖和支持。

? 二、明確活動目標，完善幼兒思考細節(jié)

在傳統(tǒng)的幼兒園科學探究活動開展過程中，許多教師總是一味的向幼兒填充科學知識，使其牢記科學原理，并未關注幼兒科學思維能力的培養(yǎng)，為了解決這一問題，教師應該基于深度學習這一理念開展教學設計，確保探究活動有針對性?；顒幽繕四軌蛞龑в變褐鸩缴钊胩骄?，教師還要根據幼兒的年齡特點和認知水平，制定符合他們發(fā)展需求的探究目標，通過明確的目標導向，更好地指導幼兒進行探究，提高活動的實效性。例如：教師在帶領幼兒以《認識浮力》為主題開展科學探究活動中，首先應該為幼兒設計本節(jié)課的活動學習目標，即了解浮力在生活中的具體應用方式，了解浮力產生的原理，其次，教師可以為幼兒提供一個水缸和大小不一的浮力球作為本節(jié)課所要使用的工具，向幼兒提出問題“大家認為哪一個浮力球？更難按下去呢，原因又是什么呢？”完善幼兒的思考細節(jié)，通過層層遞進的問題，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，完成幼兒思維能力的發(fā)展。

? 三、注重教學評價，拉近科學探究距離

幼兒時期是認知和學習能力發(fā)展的關鍵時期，而作為幼兒園教師，在開展科學探究活動過程中，應該積極發(fā)揮幼兒這一時期的學習優(yōu)勢，引導幼兒觀察和分析實踐現(xiàn)象，在活動開展過程中，注重發(fā)揮自身教育引導作用，找尋幼兒的學習閃光點，增強他們對于科學這一門學科的學習興趣和學習意愿。如：教師在帶領幼兒開展《紙的力量》這一科學探究活動時，教師首先可以通過談話進行導入“大家在生活中接觸過什么樣的書呢？書又是由什么構造的呢？”此時幼兒會積極的回答問題，而在導入階段之后，教師可以為幼兒規(guī)定活動任務“大家是否可以通過改變紙的形狀，增加紙的支撐力呢？請大家自由探索，讓紙站得穩(wěn)的多種方法”在活動開展過程中，教師應該觀察每一位幼兒的學習行為，拉近師生間的交流距離，用生動的語言和形象的比喻，讓本節(jié)課的科學知識變得更加生動有趣，同時，教師還應該注意培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，鼓勵幼兒敢于來到講臺上展示自己所發(fā)掘出來的折紙方法，使得幼兒能夠在探究過程中形成自豪感，而在幼兒展示完之后，教師在最后的結語部分應該為幼兒總結本次活動的原理，讓幼兒認識到紙的支撐力，跟他接觸的地方高度都有關系，上下接觸的面大，它的支撐力就大，反之接觸的面越小力就小等等，采用貼近幼兒生活和興趣的方式，拉近他們與科學活動的開展距離。為幼兒未來動手實踐能力的發(fā)展打好基礎。

綜上所述，幼兒園科學探究活動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)和探究能力的重要途徑。為了更好地實施科學探究活動，教師需要關注活動的主題篩選，創(chuàng)設良好探究氛圍，借助思維引導，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的思維能力以及合作精神。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)泰州市幼兒園易居城分園）