孫婧怡 郭 宇

（1湖南師范大學(xué),湖南長(zhǎng)沙 410000;2湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410000）

一、多元智能理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究概述

（一）多元智能理論在國(guó)外學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士于1982年在其著作《智能結(jié)構(gòu)》中首次提出，至今已有25年的歷史。目前，英語(yǔ)學(xué)科與多元智能理論的研究較為系統(tǒng)，國(guó)外研究指出在英語(yǔ)學(xué)科中自信心和課堂參與度方面比對(duì)照組學(xué)生更積極。研究結(jié)果表明，根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)大智力使用不同的活動(dòng)來(lái)教授詞匯是發(fā)展他們的英語(yǔ)閱讀理解和激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想方式（Kim Nаhk-Wае,2010）[1]。有學(xué)者將音樂(lè)教育與多元智能結(jié)合起來(lái)重新建構(gòu)教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)該理論在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值：在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生不同智能的全面發(fā)展（Тhоmаs Аrmstrоng,1994）[2]；對(duì)音樂(lè)學(xué)科理論發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，提供理論基礎(chǔ)（Sеrgеу Аlеksееviсh Sеdоw,2019）[3]；挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，提升創(chuàng)新能力（Dаvid Lаzеаr,2003）[4]。在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，有結(jié)果認(rèn)為通過(guò)使用強(qiáng)大的智能，音樂(lè)課的目標(biāo)將很容易實(shí)現(xiàn)，在發(fā)展學(xué)生音樂(lè)興趣的同時(shí)，也能夠通過(guò)開(kāi)展與多元智能相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生弱智能（Раrk Еn hуun,2008）[5]。國(guó)外研究廣泛的將多元智能與音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與多元智能的緊密聯(lián)系，并展開(kāi)了豐富實(shí)踐，為探討與審視音樂(lè)教育的育人價(jià)值提供了全新的視角。

（二）多元智能理論在國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

20世紀(jì)90年代，多元智能理論引入我國(guó)，并掀起了一波研究熱潮。縱觀現(xiàn)有研究，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練及英語(yǔ)課堂活動(dòng)等方面都展開(kāi)了豐富的研究（李志穎、閆寒冰，2002；裴正薇，2008）[6]，研究者以智能特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)利用信息化工具整理成表格對(duì)照，說(shuō)明多元智能理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與必要性。在語(yǔ)文、生物等學(xué)科中，多元智能理論為當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義，教師能夠依據(jù)理論在課堂中創(chuàng)設(shè)不同情境與學(xué)習(xí)方法（張亞麗、黨永海，2022）[7]。多元智能理論走進(jìn)我國(guó)中學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要形式的灌輸式教學(xué)，成為新課改的重要理論依據(jù)。

其雖在國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用中都產(chǎn)生了豐富的研究成果，但在國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總體較少，且多數(shù)尚停留在理論階段，缺乏可實(shí)操性。國(guó)內(nèi)針對(duì)多元智能理論在音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究集中于多元智能理論在音樂(lè)教學(xué)中的作用以及音樂(lè)教師實(shí)踐教學(xué)策略的梳理（王曉紅，2022；羅昕，2007；史鐸，2005）[8]。但總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)科針對(duì)多元智能展開(kāi)的相關(guān)研究偏經(jīng)驗(yàn)論，多為教師總結(jié)自身音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分文章年限久遠(yuǎn)且提出的教學(xué)策略普遍適用，缺少學(xué)科特性，這也反映出多元智能理論在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步深入。

二、中學(xué)音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)研究概述

（一）國(guó)外音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)研究

國(guó)外相關(guān)研究認(rèn)為疫情大大加快了對(duì)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，提出創(chuàng)建和擴(kuò)展音樂(lè)課程中聲樂(lè)和器樂(lè)作品的創(chuàng)新音頻數(shù)據(jù)庫(kù)，以滿足音樂(lè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要（Yаn Сhеn,2021）[9]。此外，有研究者發(fā)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)的使用與教學(xué)信念有關(guān)。鼓勵(lì)教師更多地了解數(shù)字化技術(shù)，提出應(yīng)大力促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用（Соl(xiāng)аs-Вrаvо Р,2023）[10]。從國(guó)外研究來(lái)看，數(shù)字化廣泛應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，引領(lǐng)了更加創(chuàng)新的育人方式，演繹出音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)的新路徑、新方法、新模式。

（二）國(guó)內(nèi)音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)研究

國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)科中的數(shù)字化教學(xué)研究主要集中在中學(xué)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐研究以及數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究?jī)纱箢?。?shí)踐研究中，主要根據(jù)音樂(lè)鑒賞、視唱練耳等不同課型特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)字化資源特征與優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行分類，為中學(xué)音樂(lè)教師使用數(shù)字化設(shè)備賦能中學(xué)音樂(lè)課堂提供了方向（馬毓楠，2022；邱巧玲，2022）[11]。在另外一類教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究中，針對(duì)數(shù)字化資源應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決建議并指出了應(yīng)用原則（許小華，2019；王子銘，2018）[12]。總體來(lái)說(shuō)，在中學(xué)階段，相較于國(guó)外的大規(guī)模數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)的音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)仍處于探索階段，大部分中學(xué)教師對(duì)音樂(lè)課堂可以使用的數(shù)字化技術(shù)的認(rèn)識(shí)仍局限在多媒體、數(shù)字簽到系統(tǒng)等，而數(shù)字化教學(xué)是當(dāng)前音樂(lè)教育研究的熱點(diǎn)之一，應(yīng)正視當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)的數(shù)字化教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，不斷探索可實(shí)操性的解決路徑。

三、中學(xué)音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容——數(shù)字化技術(shù)中介作用下教學(xué)內(nèi)容仍“專業(yè)導(dǎo)向”

當(dāng)前，中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容普遍存在著零散、單一等問(wèn)題，且缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。數(shù)字化技術(shù)的加入，雖能改變部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相互脫離的現(xiàn)象，能在一定時(shí)空下增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，讓學(xué)生身臨其境感受音樂(lè)美感。但教師由于授課任務(wù)的壓力，課堂教學(xué)內(nèi)容最終還是以書(shū)面的音樂(lè)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握，仍舊出現(xiàn)過(guò)去“專業(yè)導(dǎo)向”傾向，且很難得到創(chuàng)新。在這種單一教學(xué)內(nèi)容的桎梏下，教師和學(xué)生的視野仍無(wú)法得到質(zhì)的提升，且不同音樂(lè)課型之間缺乏融合互通，音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)大多呈現(xiàn)零散狀態(tài)。

（二）教學(xué)資源——數(shù)字化高質(zhì)量音樂(lè)課程資源匱乏

音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)對(duì)于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施資源有一定要求，一些學(xué)校為了適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的需要，在基礎(chǔ)資源建設(shè)上也做了一些探索。但在大多地區(qū)的中學(xué)音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)中，僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所的更新升級(jí)，受教育環(huán)境、信息素養(yǎng)、學(xué)科特性等因素制約，音樂(lè)教師在進(jìn)行歌唱或樂(lè)理教學(xué)時(shí)，還是采用簡(jiǎn)單播放音視頻等РРТ課件為主要的教學(xué)手段，課堂中數(shù)字化技術(shù)使用類型少，АIСlаss等音樂(lè)類АРР進(jìn)課堂僅停留在構(gòu)思階段，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況更不容樂(lè)觀。盡管在數(shù)字化設(shè)施相對(duì)完備的地域，由于新興技術(shù)、音樂(lè)軟件等操作多且復(fù)雜，給部分音樂(lè)教師造成“畏難”心理，音樂(lè)教師在傳統(tǒng)課堂中以不會(huì)用、不好用等原因排斥使用數(shù)字化設(shè)備，且制作高質(zhì)量的音樂(lè)數(shù)字化課程資源需要大量的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，導(dǎo)致數(shù)字化高質(zhì)量音樂(lè)課程資源相對(duì)匱乏。

（三）教師建設(shè)——教師陷入專業(yè)身份構(gòu)建的困境

教師專業(yè)身份或教師職業(yè)認(rèn)同，是教師在專業(yè)工作場(chǎng)景中，對(duì)自我形象與職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，它也是教師進(jìn)行意義建構(gòu)與教學(xué)決策的重要基礎(chǔ)[13]。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入到中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法上都發(fā)生深刻的變革。數(shù)字化音樂(lè)設(shè)備、音樂(lè)軟件多且不易上手，面對(duì)新興的各類音樂(lè)數(shù)字技術(shù)，需要音樂(lè)教師有前瞻性的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力以及根據(jù)課型進(jìn)行篩選、整合的能力。但目前來(lái)說(shuō)，一些音樂(lè)教師還固守著傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞者”身份，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念，即使在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了數(shù)字化教學(xué)方式，由于花費(fèi)的時(shí)間成本高，也只是進(jìn)行了一次淺嘗輒止的嘗試。部分教師面對(duì)大量先進(jìn)音樂(lè)技術(shù)及智能平臺(tái)的涌現(xiàn)，對(duì)自身價(jià)值存在產(chǎn)生思考，人工智能以其更擅長(zhǎng)記憶、邏輯推理等先天優(yōu)勢(shì)，挑戰(zhàn)著教師的基本教學(xué)能力，也引發(fā)了對(duì)于自身教師職業(yè)危機(jī)的隱憂。

四、多元智能理論下數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐新路徑

（一）建構(gòu)多元化與個(gè)人化相統(tǒng)一的數(shù)字化音樂(lè)課堂

多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教學(xué)不能以某一種或幾種智能作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生生而不同，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多種智力，因材施教，與新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)觀不謀而合。當(dāng)前，要?jiǎng)?chuàng)新中學(xué)音樂(lè)課堂中數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，必須在融合數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上，將音樂(lè)與其他相關(guān)學(xué)科互利互通，建構(gòu)多元化與個(gè)人化相統(tǒng)一的課堂。一方面，以音樂(lè)學(xué)科為基點(diǎn)，以數(shù)字技術(shù)為支撐，打破學(xué)科壁壘，破除音樂(lè)內(nèi)容“專業(yè)化”導(dǎo)向。如：在樂(lè)理課教授學(xué)生音高時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)，利用數(shù)字技術(shù)制作游戲，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)頻率變化判斷音高。通過(guò)讓學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的拓展與延伸，幫助他們培養(yǎng)廣泛的音樂(lè)欣賞能力和開(kāi)拓視野。另一方面，用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)音樂(lè)課堂多元，數(shù)字化音樂(lè)課堂可以通過(guò)互動(dòng)性和合作性的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。教育者也可以利用在線平臺(tái)和工具，創(chuàng)建協(xié)作樂(lè)團(tuán)或合唱團(tuán)，讓學(xué)生通過(guò)合作演奏和合唱的方式來(lái)感受音樂(lè)的力量和樂(lè)趣。同時(shí)，充分利用不同類別數(shù)字資源的特性，在教學(xué)中配合使用不同的數(shù)字化技術(shù)，不斷更新和優(yōu)化音樂(lè)課堂內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有多樣性和個(gè)性化的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新多元融合的音樂(lè)數(shù)字化資源庫(kù)

要讓音樂(lè)數(shù)字資源真正走進(jìn)音樂(lè)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新多元化數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)是根基。首先，應(yīng)加強(qiáng)主體數(shù)字資源的供給保障，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)，數(shù)字資源庫(kù)為音樂(lè)從多元智能角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)提供了技術(shù)與平臺(tái)，要讓音樂(lè)教師有能夠創(chuàng)造音樂(lè)課堂的空間；其次，應(yīng)融合創(chuàng)新多元化的音樂(lè)專業(yè)數(shù)字資源庫(kù)。在技術(shù)方面，大力融合多種數(shù)字手段，運(yùn)用5G、VR等數(shù)字技術(shù)，借助圖像、文字、音頻、視頻等多樣化方式，可以具象化、立體化、全樣態(tài)展示音樂(lè)作品，使音樂(lè)在課堂教學(xué)中成為可觀、可感的動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式。同時(shí)，在課程資源方面，不能狹隘的理解音樂(lè)課程，在構(gòu)建音樂(lè)數(shù)字化資源庫(kù)之前對(duì)相關(guān)藝術(shù)資源都要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查、梳理等，弄清藝術(shù)資金來(lái)源與脈絡(luò)，同時(shí)收集各類音樂(lè)或非音樂(lè)相關(guān)的課程資源，以及包含語(yǔ)言、數(shù)字邏輯、空間視覺(jué)等為一體的其他資源，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，建構(gòu)多元系統(tǒng)的音樂(lè)課程數(shù)字資源庫(kù)。

（三）以多元智能助力音樂(lè)教師建構(gòu)數(shù)字化素養(yǎng)

當(dāng)前進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，過(guò)去有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)特征、教學(xué)模式等認(rèn)知需要有新的研究和實(shí)踐來(lái)支撐。音樂(lè)教師要做到高效育人，首先要厘清數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用范圍，積極利用技術(shù)與場(chǎng)地構(gòu)建智慧教學(xué)，給予學(xué)生身臨其境的美育體驗(yàn)，這要求音樂(lè)教師要更加主動(dòng)運(yùn)用便捷的數(shù)字技術(shù)為實(shí)施創(chuàng)新教育、發(fā)展美育提供有效保障。其次，通過(guò)積極應(yīng)用多元智能理論的觀點(diǎn)和方法，音樂(lè)教師可以在數(shù)字化教育環(huán)境中更好地理解和滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新美的感受，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的才能，面向全體學(xué)生，去發(fā)展每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特藝術(shù)才能與個(gè)性，建構(gòu)教學(xué)中新型平等、民主、合作的雙主體課堂，完成教師角色觀念的自我重構(gòu)、自我更新。提升自身的認(rèn)同感的同時(shí)，也可以積極參與數(shù)字素養(yǎng)提升的培訓(xùn)，提升自身信息化教學(xué)研究的能力，了解音樂(lè)教育中運(yùn)行的音樂(lè)科技軟件及功能，熟悉各類軟件的操作技巧，并結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)，能一定程度上弱化教師對(duì)新興技術(shù)的抵觸心理，以技能更新破除職業(yè)認(rèn)同困境，達(dá)到新時(shí)代音樂(lè)教師必備素養(yǎng)的提升。

總之，數(shù)字化時(shí)代的音樂(lè)教育者，更應(yīng)從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，再轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主體對(duì)話”關(guān)系，不斷在數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中完善身份建構(gòu)，肩負(fù)起通過(guò)音樂(lè)發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的使命。