文 / 王磊

◆ 籃球是一項綜合性運(yùn)動，深受小學(xué)生的喜愛。面對當(dāng)前小學(xué)籃球教學(xué)有效性缺失的問題，作為新時代小學(xué)體育教師，應(yīng)基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情特征，精準(zhǔn)實施“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)實踐，改變以往“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)狀，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。從教學(xué)模式設(shè)計原則入手，重點就小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式展開實踐研究，最后提出教學(xué)反思與建議，以供參考。

◆ 小學(xué)籃球；“學(xué)、練、賽、評”；一體化；教學(xué)實踐

2021年6月23日教育部辦公廳頒發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)改變現(xiàn)有單一教學(xué)模式，以“教會、勤練、常賽”為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)有效、系統(tǒng)連貫的一體化體育課程體系，以切實提升學(xué)校體育育人效果，推動學(xué)生身心健康可持續(xù)、進(jìn)階式發(fā)展。對于廣大一線體育教學(xué)工作者而言，《綱要》的提出為深化體育教學(xué)改革提供了明確的方向指導(dǎo)，同時也是一種新的挑戰(zhàn)和展現(xiàn)個人教學(xué)能力的契機(jī)。為此小學(xué)體育教師應(yīng)全面分析“教會、勤練、常賽”核心內(nèi)涵，透徹領(lǐng)悟三者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。以小學(xué)《籃球單手肩上投籃》第二課時課堂教學(xué)為例，緊扣《綱要》指示要求，從教師的角度出發(fā)，探討基于籃球項目特征的“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)設(shè)計思路和具體實施流程。

1 小學(xué)籃球課堂“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的設(shè)計原則

1.1 系統(tǒng)性原則

籃球是一項綜合性運(yùn)動，由多個知識單元和運(yùn)動技能組成，包括運(yùn)球、傳接球、跑動、跳躍、投籃以及團(tuán)隊技戰(zhàn)術(shù)配合。基于小學(xué)生的身心特點，需要經(jīng)過長時間、系統(tǒng)性的學(xué)練，才能在比賽情境中靈活應(yīng)用。為此，教師要從整體的視角出發(fā)，統(tǒng)整相關(guān)線上、線下教學(xué)資源，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。通過圍繞某一技能的小單元進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)練，輔以與之對應(yīng)的專項比賽和考核方式，才能形成極具實效的“學(xué)、練、賽、評”閉環(huán)機(jī)制[1]史紅亮,宋占軍,王強(qiáng),王琪.小學(xué)籃球課堂教學(xué)融入“教會、勤練、常賽”實踐策略[J].中國學(xué)校體育,2021,40(04):14-15.。

1.2 漸進(jìn)性原則

籃球項目學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，在“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)實踐中，需要教師從籃球本身的特點出發(fā)，基于學(xué)生的差異化能力，根據(jù)前期學(xué)生的整體習(xí)得水平，確定不同課時的重難點，并將所學(xué)動作技能進(jìn)行層次化拆解，針對技術(shù)要點因地制宜地開展教學(xué)活動和評價、診斷工作。通過循序漸進(jìn)、由易到難的遞進(jìn)引導(dǎo)，最終與“賽”精準(zhǔn)對接，有效開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，確保學(xué)生能夠在比賽中享受籃球樂趣，學(xué)會相關(guān)籃球技能[2]吳建軍.“教會、勤練、常賽”視角下小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與應(yīng)用[J].體育教學(xué),2022,42(08):43-46.。

1.3 銜接性原則

籃球項目中不同知識和技能都是緊密關(guān)聯(lián)的。如果單一進(jìn)行碎片化教學(xué)，不僅會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，還會造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的內(nèi)涵，“學(xué)”是核心基礎(chǔ)，“練”是內(nèi)化鞏固過程，“賽”是體驗和拓展手段，“評”是反饋總結(jié)和反思依據(jù)。在籃球課堂教學(xué)中，教師應(yīng)理清以上要點，做好新舊知識的相互銜接，促進(jìn)技能的對接或延伸，以期達(dá)到知識正遷移并學(xué)以致用的育人效果[3]謝娟,王金良,王金霞.基于運(yùn)動項目特征的小學(xué)籃球教學(xué)設(shè)計的思考——以中日小學(xué)五年級籃球教學(xué)設(shè)計對比為例[J].體育教學(xué),2020,40(07):24-28.。

2 小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的探索

基于“學(xué)、練、賽、評”視角下的小學(xué)《籃球單手肩上投籃》課堂教學(xué)，既要明晰本課在單元教學(xué)中的地位，以便于前后教學(xué)的整體銜接和螺旋推進(jìn)，還應(yīng)處理好課內(nèi)“學(xué)、練、賽、評”之間的協(xié)同關(guān)系，以期實現(xiàn)一體化融入的目標(biāo)[4]黃偉,陳教俊.“學(xué)、練、賽、評”視角下課堂教學(xué)策略——以《籃球：運(yùn)球+傳球練習(xí)方法1》為例[J].中國學(xué)校體育,2022,41(08):32-33.。

2.1 知識與技能并舉，教會是關(guān)鍵

在小學(xué)籃球教學(xué)過程中，要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，從實際學(xué)情出發(fā)，多措并舉地優(yōu)化運(yùn)動技術(shù)講解和技能示范，打造高效課堂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有直觀的認(rèn)識和理解，初步掌握單手肩上投籃的動作要點。針對小學(xué)生的特點，教師可借助信息技術(shù)手段作為輔助，使教學(xué)內(nèi)容新穎適切，促進(jìn)學(xué)生主動有趣的學(xué)習(xí)，同時達(dá)到知其然又知其所以然的效果。要求教師講究章法，以問題為導(dǎo)向，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到“教會”的著力點。在遵循動作發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑本源，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行《籃球單手肩上投籃》教學(xué)前期，教師可采用情境導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生建立單手肩上投籃的運(yùn)動概念，理解動作術(shù)語，掌握“3個90°”的動作姿態(tài)。或者將標(biāo)準(zhǔn)投籃動作的視頻反復(fù)播放、慢放、定格或回放，使學(xué)生從不同角度、方位、立體化掌握技術(shù)要領(lǐng)及身體各部位如何協(xié)調(diào)發(fā)力；之后利用掛圖或卡片對動作進(jìn)行一一分解、完整示范，讓學(xué)生掌握蹬地、伸臂、手腕前屈、撥指的動作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)，明確運(yùn)球、投籃動作與身體如何協(xié)調(diào)用力，形成直觀而深刻的認(rèn)知；最后鼓勵學(xué)生提出疑問并針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠熟練做出單手肩上投籃的持球和投籃動作。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們能夠做出正確投籃動作即可；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能夠臂、腕、指協(xié)調(diào)用力；而對于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，則要求他們能夠在競賽中利用“蹬、伸”動作完成定點投籃，力求投準(zhǔn)。

2.2 巧設(shè)多維練習(xí)場景，促進(jìn)技能精準(zhǔn)對接

“練”是“學(xué)”的鞏固與提升，基本投籃技術(shù)動作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)精選練習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)多維練習(xí)場景，為學(xué)生提供練習(xí)空間，保證“練”有方向、“練”得適宜。

(1)自投自接

每名同學(xué)人手一個籃球，根據(jù)教師口令，在正確持球姿勢基礎(chǔ)上，學(xué)生原地進(jìn)行自投自接模仿練習(xí)。重點指導(dǎo)技能弱的學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間相互幫助。

練習(xí)要求：投籃動作保持正確，身體協(xié)調(diào)配合，體會正確用力順序。

(2)二人互投

二人一組，根據(jù)教師口令，相距4米開始互投練習(xí)。保持技術(shù)的連貫性、完整性和正確性。教師做好巡回組織、糾正和指導(dǎo)工作。

練習(xí)要求：持球正確，肩帶放松，肘關(guān)節(jié)固定。體會大拇指和無名指及小指如何平衡控球，以及球出手瞬間食指和中指的撥球感覺，反復(fù)體會單手肩上投籃的正確要領(lǐng)。

(3)對墻投準(zhǔn)

教師事先在墻體上畫出高度不等圓圈(替代“籃筐”)，根據(jù)學(xué)生差異化學(xué)情快速異質(zhì)分組(3～5人一組)，組織學(xué)生由低到高進(jìn)行對墻投準(zhǔn)練習(xí)，投籃距離保持在2米。教師全程做好組織和指導(dǎo)。

練習(xí)要求：持球姿勢正確，投籃技術(shù)協(xié)調(diào)，重點體會手腕手指的發(fā)力。組內(nèi)成員相互糾錯，循序體會自下而上協(xié)調(diào)用力，建立手腕手指最后撥球的動作定型，進(jìn)一步夯實正確投籃方法。

(4)投籃比準(zhǔn)

設(shè)置不同距離或者不同角度的籃下比準(zhǔn)練習(xí)，每人一球。其中籃下投籃練習(xí)從在籃下1米處開始，隨后可逐漸增大距離。對于部分力量不足或手感欠佳的學(xué)生，可持續(xù)在近距離投籃。不同角度的比準(zhǔn)練習(xí)要求隊員分組列隊，分別位于不同位置的指定投籃點，依次連續(xù)練習(xí)，鞏固動作技術(shù)穩(wěn)定性。

練習(xí)要求：投籃手出手動作正確，蹬地、抬肘、伸臂、屈腕、拔球一系列投籃動作保持協(xié)調(diào)，重點體會投籃時的瞄籃點和出手角度，為豐盈“賽”的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

在整個練習(xí)過程中，教師需要全程關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，及時“叫?！?，給與針對性的指導(dǎo)和幫助。該練習(xí)綜合融入了自主練習(xí)、合作練習(xí)、集體練習(xí)的方式，讓學(xué)生在多維的練習(xí)氛圍中習(xí)得單手投籃的技術(shù)動作，促進(jìn)了技能精準(zhǔn)對接。

2.3 “賽”的重點在全員，旨在達(dá)到活學(xué)活用效果

“賽”是“學(xué)、練”的應(yīng)用，通過情境化比賽，既可提升學(xué)生的興趣，還有助于在真實情境下提高運(yùn)動技能水平，把所學(xué)化為所用。在比賽設(shè)計、組織和實施過程中，要求教師強(qiáng)調(diào)“賽”的全員性，準(zhǔn)確把握“賽”的目的，掌握學(xué)生比賽參與的態(tài)度、行為表現(xiàn)情況，以便于后續(xù)指導(dǎo)和診斷。

比賽類型：投籃積分賽。

組織規(guī)則：將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)投籃姿勢進(jìn)行定點投籃?；@網(wǎng)、籃筐、籃板均為觸及記為0分，球觸到籃網(wǎng)記為1分，碰到籃筐或籃板記為2分，進(jìn)球記為3分，空心進(jìn)球記為5分。在規(guī)定時限內(nèi)，積分累計最高的小組為冠軍。

設(shè)計意圖：對于六年級的小學(xué)而言，模仿投籃動作并不難，但是關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生掌握發(fā)力順序、動作銜接以及投籃力度等要點。該次比賽采取近距離定點投籃，照顧到了整體學(xué)情的差異性，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇最佳的投籃位置，初衷在于降低比賽壓力，防止學(xué)生因求勝心理而出現(xiàn)動作變形。為此本次比賽積分規(guī)則做出了優(yōu)化調(diào)整，即碰到籃筐、籃板、或籃網(wǎng)中任何一項均可得分，旨在鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，增強(qiáng)其自信心；而投進(jìn)空心球可得5分，則是鼓勵具有投籃基礎(chǔ)的學(xué)生，同時改進(jìn)投籃弧線增強(qiáng)命中率，為其他學(xué)生做出示范，起到積極的導(dǎo)向作用，最終實現(xiàn)以賽代練的目標(biāo)。

2.4 “評”有依據(jù)，促進(jìn)知識理解掌握和技能熟練運(yùn)用

教學(xué)評價具有激勵、診斷和反思的作用。教師在課堂上除了應(yīng)及時給與學(xué)生口頭激勵評價之外，還需要基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，實施定性和定量相融合的評價方式。通過開展適切、客觀的常態(tài)化評價，凸顯診斷的實時性和實效性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可循，為后續(xù)“學(xué)、練、賽”的改良保駕護(hù)航，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。本節(jié)課以小組為單位設(shè)計并實施了以下評價內(nèi)容，以小組1為示例見表1。

表1 單手肩上投籃“學(xué)、練、賽”評價表

3 小學(xué)籃球“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)反思

3.1 著眼于知識整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

小學(xué)體育教師應(yīng)從“知、能、行、健”視角深入探索適合本班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，針對籃球不同技術(shù)的特點，著眼于知識整體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，設(shè)計具有結(jié)構(gòu)化、特色化的“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)體系。通過以點帶面形成常態(tài)，確保教學(xué)模式能夠循序漸進(jìn)、螺旋式發(fā)展。

3.2 綜合考慮小學(xué)生的身心特點

籃球是一項開放性的運(yùn)動，“學(xué)、練、賽、評”既要做到相互統(tǒng)籌，還不能太過死板。教師要敢于讓學(xué)生釋放天性，使其在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮，形成自主學(xué)習(xí)欲望，激活其內(nèi)在潛能。這就要求教師在課前下足功夫，根據(jù)小學(xué)生的身心特點，創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽和評價方式，進(jìn)階式地提升難度和強(qiáng)度，從而逐步提高學(xué)生的籃球水平。

3.3 教師需要與時俱進(jìn)

“學(xué)、練、賽、評”如何實現(xiàn)一體化融合，還需要一線體育教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，與時俱進(jìn)地參考和借鑒先進(jìn)成果案例。通過建立精準(zhǔn)化學(xué)科思維，營造主動探究氛圍，真正實現(xiàn)以體育智、以體育心的學(xué)科育人功能。

總而言之，“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式為小學(xué)籃球構(gòu)建高效課堂指明了出路和方向，體育教師應(yīng)在遵循系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、銜接性設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，通過采取知識與技能并舉、巧設(shè)多維練習(xí)場景，鼓勵全員參與比賽、及時做好精準(zhǔn)評價等方式，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。通過打造“學(xué)、練、賽、評”閉環(huán)機(jī)制，助推學(xué)生實現(xiàn)知識正遷移以及學(xué)以致用的育人效果。