隨著我國教育體制的持續(xù)改革和深化，足球教學(xué)逐漸成為中小學(xué)課程體系中的重要組成部分[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中提到足球教學(xué)不僅在提升學(xué)生的體質(zhì)和健康水平方面起到了關(guān)鍵作用，更在培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作意識和綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。然而，現(xiàn)有的足球課堂教學(xué)評價體系大多過于側(cè)重學(xué)生的成績或行為表現(xiàn)，忽視了課堂教學(xué)的多維度和全過程評估，無法全面、系統(tǒng)地反映課堂教學(xué)質(zhì)量，未能有效促進教師改進教學(xué)方法和學(xué)生能力的提升[3]。因此，研究旨在構(gòu)建符合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的足球課堂教學(xué)評價體系，以填補現(xiàn)有評價體系的不足，推動“評促教”的教學(xué)模式改革，進一步提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持。

一、研究方法

（一）文獻資料法

研究以“校園足球”“課堂教學(xué)評價”“足球課堂教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞，利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索相關(guān)研究文獻，為研究提供理論基礎(chǔ)。同時，參考《校園足球發(fā)展報告（2015—2020年）》中的校園足球特色學(xué)校復(fù)核調(diào)研數(shù)據(jù)，為研究提供了重要的支撐。

（二）德爾菲法

德爾菲法，又稱專家調(diào)查法，是常用的評價指標(biāo)體系構(gòu)建方法[4]。研究將初步構(gòu)建的校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)轉(zhuǎn)化為問卷，經(jīng)專家填寫后，根據(jù)反饋意見不斷修正問卷，經(jīng)過三輪調(diào)查后，確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，最終形成了完整的評價指標(biāo)體系。

1.成立專家小組

為了確保研究的科學(xué)性和可靠性，研究成立了由20位專家組成的小組，所有專家均來自學(xué)校體育及校園足球領(lǐng)域。專家的選拔要求具有豐富的實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)背景，副教授或教授職稱，具有較高的學(xué)術(shù)水平。所有專家均從事學(xué)校體育教學(xué)工作10年以上，且在教學(xué)改革方面有深入的理解和研究，能夠為研究提供專業(yè)指導(dǎo)和實際經(jīng)驗，確保足球課堂教學(xué)評價體系的指標(biāo)設(shè)計合理且具備可操作性，為本研究的順利開展和結(jié)論的可靠性提供了重要保障。

2.發(fā)放與回收問卷

根據(jù)研究需要，設(shè)計新課標(biāo)視域下校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)專家調(diào)查問卷，進行了三輪調(diào)查。每輪調(diào)查發(fā)放問卷20份，回收的有效問卷20份，三輪調(diào)查的有效問卷回收率均達到100%，為研究提供了充分的數(shù)據(jù)支持。

3.確保檢驗問卷的信度和效度

評價指標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)在于專家調(diào)查問卷的可靠性和有效性。為保證問卷的信度，采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach α）對專家問卷進行信度檢驗，通常要求信度達到0.80以上才能被認(rèn)為是可靠的[5]。經(jīng)過SPSS（V26.0）軟件計算，三輪問卷的信度分別為0.970、0.980和0.987，均遠高于0.80的標(biāo)準(zhǔn)。這表明問卷在三輪調(diào)查中的內(nèi)部一致性良好，具有較高的可靠性和有效性。同時，20位專家對問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進行了評分。評估結(jié)果顯示，三輪問卷的效度平均分分別為8.75、9.11和9.33，表明所使用的問卷具有較高的合理性。

（三）統(tǒng)計加權(quán)法

一種常用的多指標(biāo)評價方法，它通過給每個評價指標(biāo)分配權(quán)重，根據(jù)各項指標(biāo)的重要程度進行綜合評分[6]。在本研究中，統(tǒng)計加權(quán)法被用來構(gòu)建足球課堂教學(xué)評價體系，通過專家打分和權(quán)重分配，對每個評價維度進行科學(xué)權(quán)衡，從而形成一個具有較高科學(xué)性和實用性的評價框架。

二、研究結(jié)果與分析

（一）制定校園足球課堂教學(xué)評價體系的原則

校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需遵循一致性、系統(tǒng)性、可操作性、客觀性和典型性等五個原則[7]。首先，一致性原則要求各級指標(biāo)與總體目標(biāo)一致，且相互對應(yīng)，確保結(jié)構(gòu)合理完整。系統(tǒng)性原則強調(diào)指標(biāo)應(yīng)覆蓋課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反饋，具有邏輯性和相關(guān)性。可操作性原則要求體系實用，能準(zhǔn)確反映足球課堂教學(xué)問題，并與評價緊密相關(guān)。客觀性原則強調(diào)評價過程要公正，避免個人主觀影響，綜合考慮教學(xué)各方面。典型性原則要求選取的指標(biāo)具有代表性和明確性，避免模糊不清，確保評價體系精準(zhǔn)有效。

（二）校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)的提取與篩選

1.校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)的提取

指標(biāo)的提取和專家問卷的制作是構(gòu)建足球課堂教學(xué)評價體系的關(guān)鍵步驟。首先，通過文獻綜述、德爾菲法以及結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，提取出涵蓋教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境等多個維度的評價指標(biāo)。指標(biāo)按照一級、二級和三級結(jié)構(gòu)進行分類，確保全面反映課堂教學(xué)的各個方面。其次，研究團隊設(shè)計了專家問卷，問卷內(nèi)容包括清晰的評價維度和指標(biāo)，以及相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便專家根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗進行評分。此外，問卷設(shè)計還考慮了開放性問題，以收集專家對評價體系的建議和改進意見。問卷經(jīng)過預(yù)調(diào)查和修訂，確保了其科學(xué)性和實用性。最終，專家小組根據(jù)問卷對各個指標(biāo)進行評價，為后續(xù)的加權(quán)評分和評價體系構(gòu)建提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

2.校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)的篩選

構(gòu)建足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)的首要任務(wù)是選取合適的指標(biāo)。為確保構(gòu)建的指標(biāo)既科學(xué)又有效，在專家篩選問卷中，根據(jù)重要性將指標(biāo)分為五個等級——“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”，并分別賦予數(shù)值5、4、3、2、1。通過計算各項指標(biāo)的平均得分值p值，決定保留或舍棄具體指標(biāo)，具體計算公式如下[8]：

在公式中，符號代表專家對某指標(biāo)重要程度打分的平均值，重要程度用k表示，滿分為5。兩者的比率p被稱為通過率。在研究中，20位專家對指標(biāo)進行了評定，因此通過率的取值范圍為0lt;p≤1。p值越接近1表明該項指標(biāo)的專家認(rèn)可度越高，反之則認(rèn)可度越低。當(dāng)p≤0.75時，可認(rèn)為專家對該項指標(biāo)的認(rèn)可程度較低，建議舍棄。

校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)情況。根據(jù)教學(xué)理論，最終確定了4個一級指標(biāo)。數(shù)據(jù)整理顯示，20位專家對一級指標(biāo)的評分普遍較高，p值均大于0.90，因此可確認(rèn)四個一級指標(biāo)的選取是合理的（表1）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（表2）顯示，在設(shè)計的16項二級指標(biāo)中，所有指標(biāo)的p值均高于0.75，表明指標(biāo)的設(shè)計具有足夠的合理性和適用性，均予以保留。

三級指標(biāo)涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境等多個維度，全面評價足球課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計類指標(biāo)如“體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)”及“符合學(xué)生實際情況”得分較高，反映出專家認(rèn)為足球課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的實際需求進行調(diào)整。教師教學(xué)方面，“講解清晰、教態(tài)端正”與“積極巡視練習(xí)活動”是重要評價維度，得分均較高，表明教師的課堂表現(xiàn)和互動質(zhì)量對教學(xué)效果有著顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，指標(biāo)如“運動認(rèn)知與動作技術(shù)的掌握”以及“體育精神的展現(xiàn)”顯示出學(xué)生在課堂中的運動技能掌握和體育道德培養(yǎng)同樣重要。此外，課堂環(huán)境方面，如“布局合理”與“安全保護”也得到了重視，尤其在課堂安全和教學(xué)秩序方面，專家建議應(yīng)進一步加強。整體來看，這些三級指標(biāo)的高得分表明各項因素對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用，而一些低得分的指標(biāo)（如，器材安全和參與練習(xí)的程度）則被舍棄，表明了其對教學(xué)評價的低相關(guān)性。

通過數(shù)據(jù)分析（表3），發(fā)現(xiàn)B4.2參與練習(xí)的程度、C3.1培養(yǎng)適應(yīng)體育環(huán)境、D1.2器材使用率、D1.4器材安全性的P值都低于0.75，因此應(yīng)予以舍棄。而其他各項指標(biāo)的P值均高于0.75，因此可以保留。

（三）校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)的確定

研究采用統(tǒng)計加權(quán)法對各指標(biāo)進行權(quán)重賦值。具體做法是向20位專家發(fā)送調(diào)查問卷，由專家對各級指標(biāo)的重要性進行排序。隨后，通過統(tǒng)計專家對某一指標(biāo)的選擇次數(shù)進行相關(guān)統(tǒng)計，以此計算出各指標(biāo)的權(quán)重。計算公式如下所示[9]：

在公式中，Wi代表第i個指標(biāo)的權(quán)重情況，n代表評價專家人數(shù)，ij代表某指標(biāo)重要性所處地位的選擇人數(shù)。在初中校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)有4個，因此∑aj=4+3+2+1=10。W1代表教學(xué)設(shè)計評價，W2代表教師教學(xué)評價，W3代表學(xué)生學(xué)習(xí)評價，W4代表課堂環(huán)境評價。以下是對一級指標(biāo)進行權(quán)重統(tǒng)計結(jié)果及統(tǒng)計過程（表4）。

統(tǒng)計過程：

根據(jù)一級指標(biāo)權(quán)重的統(tǒng)計過程，對二級和三級指標(biāo)進行統(tǒng)計，得到最終評價指標(biāo)體系各項指標(biāo)的權(quán)重（表5）。根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在新課標(biāo)下的校園足球課堂教學(xué)評價體系中，一級指標(biāo)中“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的權(quán)重最高，為0.35，其次是“教師教學(xué)評價”“教學(xué)設(shè)計評價”和“課堂環(huán)境評價”。在二級指標(biāo)中，“運動能力”和“體育品德”的權(quán)重分別為0.155和0.157，均為最高。在三級指標(biāo)中，“運動認(rèn)知與技術(shù)動作的掌握”權(quán)重最高，為0.069。綜合分析表明，新課標(biāo)下的校園足球課堂教學(xué)評價體系更關(guān)注學(xué)生，這與國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于課堂教學(xué)評價體系的研究結(jié)果一致[10]。

（四）校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系實踐的驗證

為驗證校園足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的有效性和實用性，研究構(gòu)建了一個完整的評價量表，遵循一致性、系統(tǒng)性、可操作性、客觀性和典型性五項原則。在實踐過程中，使用“優(yōu)、良、中、差”四個等級對所有一級、二級和三級指標(biāo)進行評定，并根據(jù)每個三級指標(biāo)的得分與權(quán)重比例進行加權(quán)計算，最終通過加權(quán)得出四個一級指標(biāo)的綜合得分。通過這一方法，能夠全面、準(zhǔn)確地評估足球課堂的教學(xué)質(zhì)量，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教師表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境等方面。實踐結(jié)果表明，該評價體系能夠有效反映課堂教學(xué)的各個層次，為教師提供改進依據(jù)。這一驗證過程表明，所構(gòu)建的評價體系在實際應(yīng)用中具有較高的適用性和可操作性，為提升校園足球課堂教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的工具。

（五）足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的操作流程

由分析結(jié)果可知，足球課教學(xué)評價分為三個關(guān)鍵階段。首先，在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)對足球課堂充分重視，做好扎實的課前準(zhǔn)備工作，需重點檢查教師的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)文件、場地器材的設(shè)計和使用以及整體思路。其次，在觀察階段，評價者應(yīng)選擇不干擾教學(xué)的位置進行觀察和記錄，確保全面收集信息；教師對于學(xué)生的個體性差異要充分了解，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重教學(xué)目標(biāo)的合理性。最后，在評價反饋階段，教師應(yīng)利用評價指標(biāo)體系進行自我評價，客觀審視并改進教學(xué)活動，了解學(xué)生的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，并加以調(diào)整和修正。校園足球課堂教學(xué)反饋是確保評價主體及時將教學(xué)評價結(jié)果和意見傳達給被評價的教師，進而收集被評價的教師的反饋信息，實現(xiàn)教學(xué)評價信息的正向循環(huán)。學(xué)校通過及時有效的評價反饋，能夠激勵教師不斷總結(jié)和改進教學(xué)工作，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。只有當(dāng)評價反饋渠道暢通、及時、客觀時，教學(xué)評價才能發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)論

在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角下，通過三輪專家問卷調(diào)查，對足球課堂教學(xué)評價指標(biāo)進行了篩選和修改，最終確立了評價體系。該體系包含4個一級指標(biāo)，以及16個二級指標(biāo)，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、運動負(fù)荷等。還有40個三級指標(biāo)，包括安全、運動能力、氛圍等。權(quán)重計算顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的權(quán)重最高（0.35），其次是教師教學(xué)評價（0.31）、教學(xué)設(shè)計評價（0.245）和課堂環(huán)境評價（0.095）。在二級指標(biāo)中，運動能力和體育品德的權(quán)重最高，彰顯了體系的一致性和可操作性?；谶@些結(jié)果，設(shè)計了新課標(biāo)視角下校園足球課堂教學(xué)評價量表，用于評估初中校園足球課堂，實踐證明該量表具備實用性和操作性，對教學(xué)提供了有效的診斷和指導(dǎo)。

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