《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)，并注重‘學(xué)、練、賽’一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運(yùn)動技能”[1]。2024年2月，教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代青少年校園足球工作的實(shí)施意見》明確提出“新時代校園足球要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動教學(xué)改革，優(yōu)化足球課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索符合足球運(yùn)動項(xiàng)目規(guī)律的教學(xué)模式”，這些政策要求的底層邏輯是解決校園足球教學(xué)碎片化，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、比賽分裂化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。大單元教學(xué)是將某個運(yùn)動項(xiàng)目或多個項(xiàng)目組合，設(shè)計(jì)18課時及以上的教學(xué)時間，形成相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)內(nèi)容體系，這個體系要求各要素要充分交互、緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。這種教學(xué)模式既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)項(xiàng)目的知識內(nèi)容，又能加深學(xué)生對該項(xiàng)目完整的體驗(yàn)和理解，是推動新時代校園足球教學(xué)改革和落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要突破口。因此，筆者在“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)背景下，將大單元教學(xué)進(jìn)行深度融合，充分挖掘“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的內(nèi)涵，深入探討足球大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)程序，并提出實(shí)施的策略，為促進(jìn)中小學(xué)體育教師理解和實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化足球大單元教學(xué)提供參考。

一、“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)是指在校園足球課程教學(xué)中將學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)活動、練習(xí)活動、比賽活動進(jìn)行有機(jī)整合、橫縱銜接的一種教學(xué)策略，具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化等特征[2]。筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、具身認(rèn)知理論與運(yùn)動教育模式等理論，對“學(xué)、練、賽”一體化大單元教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行拓展和外延，認(rèn)為其是教師根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特性、主題情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容等要素，設(shè)計(jì)出大單元橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通的“學(xué)、練、賽”任務(wù)鏈，并通過連續(xù)多個課時教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。在校園足球教學(xué)中，采用“學(xué)、練、賽”一體化大單元教學(xué)具有較為明顯的優(yōu)勢。一是有益于合理分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)更為可視化；二是有益于充分整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)化；三是有益于合理優(yōu)化單元學(xué)習(xí)過程，讓過程更具連貫性；四是有益于及時改進(jìn)單元學(xué)習(xí)評價，讓評價更為多元化。

二、足球大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)程序

大單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯是課程邏輯，包含主題、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等基本要素。基于此，筆者以水平三足球大單元教學(xué)為例，提出了“選取主題—確立目標(biāo)—遴選內(nèi)容—創(chuàng)設(shè)任務(wù)—開發(fā)評價”的“學(xué)、練、賽”一體化足球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

1.選取主題

學(xué)習(xí)主題是在大單元教學(xué)過程中，集中反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的中心思想和主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題能在整合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容時發(fā)揮聚合作用，促使足球大單元教學(xué)各內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)相互間的有效關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)足球大單元教學(xué)方案時，需要根據(jù)足球運(yùn)動項(xiàng)目特性提取出可以統(tǒng)領(lǐng)整個大單元核心知識結(jié)構(gòu)的主題。通常來說，學(xué)習(xí)主題可以從體育與健康課程核心素養(yǎng)、真實(shí)情境下的問題解決、比賽所需的關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)或能力、技戰(zhàn)術(shù)的情境運(yùn)用、實(shí)戰(zhàn)比賽任務(wù)等不同視角選取而定[3]。如，圍繞“比賽所需的關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)”，將水平三學(xué)段的足球大單元學(xué)習(xí)主題確定為5人制足球中運(yùn)、傳、射組合技術(shù)與二過一基本戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用及比賽。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過一個體育大單元學(xué)習(xí)歷程后需要達(dá)成的結(jié)果，具有引領(lǐng)作用?！皩W(xué)、練、賽”一體化足球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要體育教師基于核心素養(yǎng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可分為3個步驟開展。一是綜合考量每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)、運(yùn)動基礎(chǔ)和潛在困難；二是將核心素養(yǎng)的三個方面通過“水平—學(xué)年—學(xué)期—單元—課時”的逐級分解形成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與各課時目標(biāo)；三是運(yùn)用“學(xué)生在何種情境下，做什么（或怎么做），做到什么程度”的句式對其進(jìn)行行為化描述，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀測與可量化。

根據(jù)上述步驟，將水平三的5人制足球中運(yùn)、傳、射組合技術(shù)與二過一基本戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用及比賽大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出如下設(shè)計(jì)。一是運(yùn)動能力方面。以運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用為例，可將目標(biāo)描述為“能說出運(yùn)球技術(shù)、傳球技術(shù)、射門技術(shù)動作要領(lǐng)以及二過一戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用時機(jī)；能完成腳內(nèi)側(cè)8m距離連續(xù)互傳5次、20s內(nèi)運(yùn)球繞桿運(yùn)球、射準(zhǔn)5進(jìn)3，能夠完成20s運(yùn)球繞桿后射準(zhǔn)5進(jìn)3、6m內(nèi)互傳5次后射準(zhǔn)5進(jìn)3；在教學(xué)比賽或校園比賽中各成功進(jìn)行1～2次運(yùn)射球、運(yùn)傳球、傳控球、傳射球技術(shù)和二過一戰(zhàn)術(shù)”。二是健康行為方面。以健康知識與技能的掌握和運(yùn)用為例，可將目標(biāo)描述為“學(xué)練時主動進(jìn)行熱身，能正確保護(hù)關(guān)節(jié)、腳踝等身體重要部分，知道腳踝扭傷處理與心肺復(fù)蘇的正確使用方法，知道大量運(yùn)動時的飲水方法”。三是體育品德方面。以體育道德為例，可將目標(biāo)描述為“在學(xué)練和比賽中，遵守足球運(yùn)動規(guī)則與比賽紀(jì)律，尊重對手與裁判，體現(xiàn)公平競賽與誠信品質(zhì)，穩(wěn)固規(guī)則意識”。

3.遴選內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的先決條件，也是實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效載體。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的過程能夠引導(dǎo)體育教師有意識地提高站位，從而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對知識技能的深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的基本原則，組建包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價在內(nèi)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系[1]。同時，突出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成一個多維立體的大單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于上述要求，可將水平三的5人制足球中運(yùn)、傳、射組合技術(shù)與二過一戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用及比賽大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出如下設(shè)計(jì)（圖1）。

圖1 水平三足球大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

4.創(chuàng)設(shè)任務(wù)

“學(xué)、練、賽”一體化作為完整的足球大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。真實(shí)情境下的“學(xué)、練、賽”任務(wù)利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)“學(xué)、練、賽”任務(wù)應(yīng)從三個方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)。一是將足球運(yùn)動中的組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、展示比賽等真實(shí)復(fù)雜情境進(jìn)行解構(gòu)后在教學(xué)中還原呈現(xiàn)，形成足球大單元各課時間邏輯連貫的主題情境鏈；二是基于主題、目標(biāo)把足球運(yùn)動中的真實(shí)情境和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容充分整合起來，設(shè)計(jì)出能夠發(fā)展學(xué)生高階思維與問題解決能力的“學(xué)、練、賽”任務(wù)，形成足球大單元各課時間難度進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于上述思路，可將水平三的5人制足球中運(yùn)、傳、射組合技術(shù)與二過一戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用及比賽大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)做出如下設(shè)計(jì)（圖2）。

圖2 水平三足球大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

5.實(shí)施評價

學(xué)習(xí)評價是優(yōu)化足球大單元教學(xué)過程與實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用表現(xiàn)性評價能夠引導(dǎo)體育教師不再著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，而是關(guān)注學(xué)生在足球大單元學(xué)習(xí)歷程中核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展。表現(xiàn)性評價的開發(fā)包括評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)等核心要素[4]。首先，評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”在目標(biāo)上的共享。其次，評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)充分整合，基于真實(shí)情境下的“學(xué)、練、賽”任務(wù)合理選擇表現(xiàn)性事件或任務(wù)。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)充分考慮個體差異，開發(fā)不同水平程度的評價量規(guī)來刻畫全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。

根據(jù)上述思路，將水平三的5人制足球中運(yùn)、傳、射組合技術(shù)與二過一戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用及比賽大單元的學(xué)習(xí)評價做出以下設(shè)計(jì)。一是運(yùn)動能力方面。在評價學(xué)生體育展示或比賽方面的學(xué)習(xí)成就時，可將評價目標(biāo)設(shè)置為自行組織一場5人制足球比賽，并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行比賽；評價任務(wù)可以選擇“賽事組織”“實(shí)戰(zhàn)比賽”等形式；評價標(biāo)準(zhǔn)則以能獨(dú)立組織比賽且運(yùn)用3個以上技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽視為優(yōu)秀，能在老師指導(dǎo)下自行組織比賽且運(yùn)用2～3個技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽視為良好，較難自行組織比賽且運(yùn)用1個技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽視為合格。二是健康行為方面。在評價學(xué)生體育鍛煉意識與習(xí)慣的學(xué)習(xí)成就時，可將評價目標(biāo)設(shè)置為積極參加校內(nèi)外足球練習(xí)，并與父母親友進(jìn)行足球比賽；評價任務(wù)可以選擇課后作業(yè)、展示或比賽等形式；評價標(biāo)準(zhǔn)則以每周5次視為有效，每周2～3次視為良好，每周1次視為合格。三是體育品德方面。在評價學(xué)生體育精神的學(xué)習(xí)成就時，可將評價目標(biāo)設(shè)置為文明參賽，遵守規(guī)則，尊重裁判和對手；評價任務(wù)可以選擇“觀察記錄”等形式；評價標(biāo)準(zhǔn)則以每次做到視為優(yōu)秀，經(jīng)常做到視為良好，偶爾做到視為合格。

三、足球大單元教學(xué)的實(shí)施策略

近年來，我國校園足球教學(xué)改革向縱深不斷推進(jìn)，足球大單元教學(xué)的實(shí)施需從提升教師能力、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整“學(xué)、練、賽”時序3個方面著手推進(jìn)。

1.強(qiáng)化行動自覺，提升教師教學(xué)能力

教師在實(shí)施足球大單元教學(xué)的過程中，要遵循以學(xué)習(xí)足球技術(shù)為基、練習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)為要、組織足球?qū)崙?zhàn)比賽為重的基本原則，指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。這也決定了教師需對此開展大量的理論研究和實(shí)踐探索，提升自身大單元教學(xué)能力。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)強(qiáng)化意識自覺與行動自覺，建立自主學(xué)習(xí)的意識和途徑，牢固樹立“學(xué)、練、賽”一體化大單元教學(xué)的系統(tǒng)思維，主動與同事、專家探討鉆研“學(xué)、練、賽”一體化足球大單元教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐問題[5]。二是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)將相關(guān)理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動，反復(fù)改進(jìn)“學(xué)、練、賽”一體化足球大單元教學(xué)方案，以便在足球大單元教學(xué)過程中合理分配時間，優(yōu)化組織形式，把握教學(xué)過程，為學(xué)生提供更多的時空場域進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，組織形式多樣的足球?qū)崙?zhàn)比賽，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力，加速核心素養(yǎng)的成長。

2.關(guān)注整體結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)足球大單元教學(xué)方案時，需要合理安排“學(xué)、練、賽”的整體結(jié)構(gòu)，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。一是在設(shè)計(jì)“學(xué)”的環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)內(nèi)容類別、組合數(shù)量等，由簡到繁、由易到難的設(shè)計(jì)，著重考慮技術(shù)之間的銜接。如，以“正腳背射門”為例，在增加技術(shù)組合的基礎(chǔ)上可設(shè)計(jì)“運(yùn)球后接正腳背射門”或“接傳球后正腳背射門”，其銜接關(guān)鍵在于“正腳背射門”動作的時機(jī)。二是在設(shè)計(jì)“練”的環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)多維度考慮，結(jié)合足球真實(shí)情境進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。就練習(xí)者而言，教師可依據(jù)比賽的真實(shí)情形要求學(xué)生按照某種固定套路進(jìn)行同場對抗。如，在“墻式二過一”教學(xué)中，為提升學(xué)生的進(jìn)攻配合能力，可設(shè)計(jì)“學(xué)生A直線運(yùn)球突破→遇到防守腳外側(cè)傳球給學(xué)生B→學(xué)生A加速擺脫防守→學(xué)生B接球后回傳球?qū)W生A→學(xué)生A接球完成突破射門”的戰(zhàn)術(shù)路線，要求進(jìn)攻方必須按照此戰(zhàn)術(shù)路線進(jìn)攻，直至射門得分。就規(guī)則而言，在設(shè)計(jì)1VS1攻防練習(xí)時，要求攻防雙方發(fā)生合法的身體接觸，防守方不得拉拽進(jìn)攻方，進(jìn)攻方不得頂撞防守方等。就器械場地而言，在設(shè)計(jì)帶球突破練習(xí)時，可以在進(jìn)攻路線上放置一定面積的障礙物，以提高學(xué)生突破過人的能力。三是在設(shè)計(jì)“賽”的環(huán)節(jié)時，可分為班級內(nèi)部的小組賽和同年級之間的班級賽。設(shè)計(jì)班級內(nèi)部的小組賽時，教師要幫助學(xué)生合理分配各小組的實(shí)力，保障每一名學(xué)生都能參與競賽，避免因?qū)嵙Σ痪鴮?dǎo)致比賽結(jié)果差距過大，削弱學(xué)生參與感與獲得感；設(shè)計(jì)班級之間的對抗賽時，教師可通過簡化競賽規(guī)則，根據(jù)參賽人數(shù)、水平等設(shè)置多種組別，讓盡可能多的學(xué)生參與競賽。

3.遵循客觀規(guī)律，靈活調(diào)整“學(xué)、練、賽”時序

“學(xué)、練、賽”作為大單元中完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有靈活的教學(xué)時序。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與技能形成規(guī)律靈活安排足球大單元中“學(xué)、練、賽”的實(shí)施順序。在足球大單元教學(xué)前期，可運(yùn)用“先局部后整體”的教學(xué)觀實(shí)施教學(xué)。如，在學(xué)生認(rèn)知和技能水平較低時，可按照“腳背正面運(yùn)球→腳內(nèi)側(cè)傳接球→腳弓射門→……”的原有順序開展教學(xué)，還可以在此之前單獨(dú)設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式活動”，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立對足球動作技術(shù)的理解與認(rèn)知。進(jìn)入大單元教學(xué)后期，可運(yùn)用“先整體后局部”的教學(xué)觀實(shí)施教學(xué)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知和技能水平具備一定基礎(chǔ)時，可以先組織比賽后組織學(xué)練。如，首先安排模擬實(shí)戰(zhàn)的1VS1攻防比賽，讓學(xué)生在比賽中深入感受哪些足球技戰(zhàn)術(shù)的使用頻率更高，得分率更高，從而自發(fā)地生成“我要學(xué)什么”的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生在真實(shí)情境下理解哪些足球知識技能應(yīng)該被學(xué)習(xí)，以滿足其在“自動化”階段的學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化整個大單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在學(xué)生足球技能基礎(chǔ)較弱的階段，教師需謹(jǐn)慎使用“先賽后學(xué)”的教學(xué)程序。因?yàn)閷⑦€未基本掌握相關(guān)技能的學(xué)生放置于不適宜的比賽情境中，會導(dǎo)致其樂趣減少，從而退出足球運(yùn)動的學(xué)習(xí)[2]。總而言之，足球大單元的“學(xué)、練、賽”順序安排必須根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律、技能水平等客觀規(guī)律而定。

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