張玉領(lǐng)，陳 培

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)逐步融合，互相補(bǔ)充，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已成為高職院校課程教學(xué)的主流與常態(tài)[1]。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育更新教育教學(xué)理念、探索教學(xué)模式創(chuàng)新、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展課程教學(xué)改革的重要途徑。

1 高職院校開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

1.1 適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，推動(dòng)了教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法革新。開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革已成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用多平臺(tái)、多形式助力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，同時(shí)打破了課堂的時(shí)間和空間限制，強(qiáng)化了師生間的“信息交往”，提高了學(xué)生的課堂參與度，增加了課堂互動(dòng)，滿(mǎn)足了教師教學(xué)考核和學(xué)生成績(jī)認(rèn)定的量化要求。隨著線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展，與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段也需要更新與完善[2]。

1.2 提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展要求主動(dòng)變革教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑和方法，構(gòu)建科學(xué)、合理、可量化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。“教與學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，教法與學(xué)法的改革創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。激發(fā)課堂活力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。運(yùn)用中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、教材內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固以及課后素質(zhì)拓展4 個(gè)方面優(yōu)化了學(xué)生融入課堂、融入教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的過(guò)程性、有效性以及教師教學(xué)的針對(duì)性和可持續(xù)性。伴隨線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容和形式也要隨之改變，及時(shí)解決混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的需要

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂革命是踐行“三教改革”的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)[3]。教育教學(xué)改革要緊緊抓住課堂這一教學(xué)質(zhì)量生成的基本單元，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)螺旋，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后改進(jìn)3 個(gè)階段，合理運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)時(shí)采集課堂數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，形成“實(shí)施—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)”質(zhì)量管理閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)糾偏、自我診斷和持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)依托信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，能對(duì)任課教師每節(jié)課課前、課中、課后3 個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)提供必要的數(shù)據(jù)支撐，是自我診改和常態(tài)糾偏的主要依據(jù)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)從“知識(shí)本位”的教學(xué)理念向“能力本位”轉(zhuǎn)變；從“理論與實(shí)踐分離”的教學(xué)內(nèi)容向“理實(shí)一體化”轉(zhuǎn)變；從“無(wú)趣”的教學(xué)設(shè)計(jì)向“有趣”轉(zhuǎn)變；從“以教為中心”的教學(xué)組織向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式向“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

2 高職院校開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

制度和標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)、有效的重要保障，圍繞混合式教學(xué)課前、課中、課后三階段，針對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，也是學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)者。單一的評(píng)價(jià)很容易造成評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性，很難客觀反映教學(xué)的真實(shí)情況。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展使多種評(píng)價(jià)主體可以方便地參與到教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者不再受到時(shí)間和空間限制，通過(guò)在線(xiàn)評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)的便捷化，同時(shí)方便學(xué)生更加客觀地對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。將督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合，開(kāi)展雙向或多向評(píng)價(jià)，不僅可以從多角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，還有利于學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行反思，提高自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。教師評(píng)價(jià)包括督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家、教師同行、社會(huì)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等；學(xué)生評(píng)價(jià)包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)等。多主體共同參與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅能夠保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠讓任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)者提供了更為便捷的評(píng)價(jià)方式，提高了評(píng)價(jià)者的參與度，同時(shí)也使評(píng)價(jià)結(jié)果更加可靠。

2.2 評(píng)價(jià)客體雙元化

“教”和“學(xué)”是相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客體主要包括教師和學(xué)生。以往開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效的評(píng)價(jià)關(guān)注度不高。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠有效解決這一問(wèn)題，將評(píng)教和評(píng)學(xué)相結(jié)合，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相互促進(jìn)、相互提升。

2.3 評(píng)價(jià)方式多樣化

多數(shù)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)，或在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只是針對(duì)學(xué)生在特定階段的某種單項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏監(jiān)督和調(diào)控，難以實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)可以運(yùn)用多種技術(shù)手段，記錄教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上參與的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為一項(xiàng)重要的考核觀測(cè)指標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和討論，有利于差異化教學(xué)的實(shí)施。因此，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和有效性。

2.4 評(píng)價(jià)時(shí)間全程化

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要圍繞課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后改進(jìn)三階段實(shí)行教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)。不僅每門(mén)課的教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，而且每節(jié)課的教學(xué)也是一個(gè)完整的過(guò)程。因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要涵蓋線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)反饋與改進(jìn)階段。根據(jù)每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，由不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并改進(jìn)，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.5 著力加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)，通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下記錄教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教學(xué)診斷與改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持[4]，為教學(xué)管理部門(mén)完善教學(xué)相關(guān)制度提供依據(jù)，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供支撐，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和特點(diǎn)提供幫助。切實(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)改革中，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此要積極推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐研究

針對(duì)由誰(shuí)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、怎樣評(píng)價(jià)3 個(gè)基本問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用上，以評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)診斷與改進(jìn)的閉環(huán)，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.1 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體是回答誰(shuí)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建校院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多級(jí)評(píng)價(jià)主體，圍繞課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量與適用性、教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的匹配度、教學(xué)方法與策略是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)效果的有效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的角色定位，利用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式，以不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。

表1 線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容Table 1 Subjects and content of evaluation on teaching quality of combining online and offline

3.2 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

圍繞課前、課中、課后教學(xué)三環(huán)節(jié)，制訂《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》《教案編寫(xiě)規(guī)范》《教學(xué)資源配置標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》《作業(yè)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)》等系列課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。授課教師依據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂授課計(jì)劃、撰寫(xiě)教案，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，組織單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)布教學(xué)資源，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞學(xué)習(xí)資源、線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、線(xiàn)上教學(xué)、課堂組織5 個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)等[5]。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo) 主要評(píng)價(jià)教師是否將知識(shí)、能力、素質(zhì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到具體的知識(shí)模塊或?qū)W習(xí)任務(wù)中；是否注重培養(yǎng)信息化、數(shù)字化背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及溝通交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；是否充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、融媒體以及其他信息平臺(tái)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)作業(yè)，有效評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)與課后學(xué)習(xí)效果，同時(shí)制訂具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可評(píng)價(jià)、可量化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以何種方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；能否將學(xué)習(xí)目標(biāo)碎片化，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作能力。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容 主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，與前期或后續(xù)課程內(nèi)容的邏輯連貫性；是否圍繞三維學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；是否以職業(yè)教育理念來(lái)設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)策略；課前設(shè)置的“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)習(xí)任務(wù)”和課后的“習(xí)題自評(píng)”“闖關(guān)訓(xùn)練”等能否讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容與需達(dá)到的要求；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的特點(diǎn)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)融合；能否通過(guò)提供的信息化素材，如微課、動(dòng)畫(huà)、案例等，突破抽象的概念、原理和公式等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；是否通過(guò)設(shè)定一些有挑戰(zhàn)性的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。

3.2.3 學(xué)習(xí)資源 主要評(píng)價(jià)教學(xué)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，資源建設(shè)是否實(shí)現(xiàn)了校企合作開(kāi)發(fā)、共建共享；教師是否有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生了解本門(mén)課程在整個(gè)課程體系中的作用、與前期和后續(xù)課程的關(guān)系、知識(shí)框架、教學(xué)目標(biāo)、考核方式以及具體的教學(xué)安排等；是否設(shè)置了便于學(xué)生圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自學(xué)和預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案；教案、PPT、課程標(biāo)準(zhǔn)等常規(guī)教學(xué)資源是否齊全，每年是否有40%以上的資源實(shí)現(xiàn)更新完善；案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、資源庫(kù)等拓展學(xué)習(xí)資源是否足夠；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分工合作，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

3.2.4 線(xiàn)上教學(xué) 主要評(píng)價(jià)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)合適的方法和手段重組教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為任務(wù)明確、方法可行、可復(fù)制評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)；線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的分配是否合理；教師能否有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)情分析、問(wèn)題答疑、意見(jiàn)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)拓展活動(dòng)；是否有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)等進(jìn)行管理，采集和分析學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)，定期總結(jié)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.5 課堂組織 主要評(píng)價(jià)線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)是否圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合教學(xué)初始設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出針對(duì)性的解決方案；是否有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最具表現(xiàn)力的信息技術(shù)媒介；教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、有序，能否體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充當(dāng)好知識(shí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色；是否注重啟發(fā)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；是否有針對(duì)性地安排課程講授內(nèi)容。

3.3 依托信息技術(shù)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程評(píng)價(jià)

圍繞線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，將構(gòu)建的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，分配好線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)。線(xiàn)上評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課前導(dǎo)學(xué)案的制作、課后作業(yè)的布置與批改等；學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、主題討論的參與度、習(xí)題與作業(yè)的完成度等。線(xiàn)下評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教師的教學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的有效性、實(shí)踐操作的規(guī)范性等；學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度、學(xué)習(xí)興趣等。

3.4 形成教學(xué)診改閉環(huán)，保障課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量

重獎(jiǎng)懲、輕改進(jìn)，忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題[6]。開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，提高教學(xué)質(zhì)量，因此要形成課堂教學(xué)問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)—反饋—診斷—改進(jìn)—提升”的管理閉環(huán)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)時(shí)診改，打造“有反饋的課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“自我診改”和“常態(tài)糾偏”。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育的融合不僅要將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)方法。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要同步改變。通過(guò)督導(dǎo)、教師、學(xué)生和系統(tǒng)的多元主體評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。