賈清波，王傳洋，楊宏兵，陳再良

（蘇州大學機電工程學院 江蘇 蘇州 215031）

新工科建設是我國為主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革而實施的戰(zhàn)略行動，倡導通過學習方式和教學模式的改革，培養(yǎng)高素質應用型人才，以適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的根本需求[1]。近年來，隨著我國產業(yè)結構優(yōu)化及經濟轉型升級，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育成為滿足我國經濟社會高質量發(fā)展的主要趨勢。2020 年9 月，國務院學位委員會、教育部發(fā)布《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》強調要深化產教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產教融合育人體系[2]。事實上，專業(yè)學位研究生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的后備陣地，是推動經濟社會發(fā)展的重要力量，而專業(yè)學位研究生教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合將有效推動研究成果轉化為社會生產力，對于促進高素質應用型人才培養(yǎng)以及高校畢業(yè)生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

目前，提升專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經成為國際上研究生培養(yǎng)的重要內容，國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系及多元主體合作培養(yǎng)方面都積累了豐富的經驗。例如，美國大學采用聚集型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，因人施教，并獲得獨立的資金支持[3]；德國高校特別注重專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及發(fā)明專利的工業(yè)性轉化，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和成就感，促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性[4]；日本近些年逐漸重視研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育的國際化，與國際上高等教育強國合作，并在日常實踐研究活動中提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

相較于世界其他國家，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)大多沿用學術學位研究生的培養(yǎng)方案，僅在其基礎上簡單融入實踐應用相關課程，課程體系建設仍不完善。在培養(yǎng)手段方面，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設仍不健全，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及實踐能力都較為薄弱。此外，我國高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面與實際產業(yè)需求結合并不緊密，導致人才培養(yǎng)質量與社會需求脫節(jié)問題嚴重，限制了專業(yè)學位研究生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對于我國科技領域的快速發(fā)展也支撐不足。

綜合上述分析，本文擬圍繞新工科建設背景下專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出共性問題，通過剖析專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的困境，提出基于“產教研用”四位一體協(xié)同育人培養(yǎng)模式，設計以市場需求為導向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的培養(yǎng)路徑，以期提升應用型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。

1 專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設不完善

課程體系設置是培養(yǎng)方案的核心內容，決定了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思想和模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)首先需要在課程體系建設中得到明確體現(xiàn)，并滲透、融入相關課程內容中。當前，在實際教學活動中，專業(yè)學位研究生與學術學位研究生的培養(yǎng)方案相似度較高，其課程設置多以學科相關理論課程為主，缺乏專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其實踐活動，無法系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際教學活動流于形式，多以授課、講座、論壇等方式開展，缺乏實質性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，無法真正意義上解決當前專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的問題。綜上，專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏課程建設頂層設計，導致現(xiàn)有的課程體系未能將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范教學制度的缺失則引發(fā)實踐教學形式主義問題。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設不健全

目前，專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣普遍不高，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實踐教育的缺乏有一定聯(lián)系。一般而言，實踐教育的開展往往離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的有效運營，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要載體，也是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有效突破口，其運轉狀態(tài)和模式對專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗有關鍵影響。目前，大多數(shù)高校未針對專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目的，并基于自身辦學特色、社會需求等因素設立獨立的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。此外，高?；诳蒲衅脚_模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以創(chuàng)新性科研訓練為主，缺乏相關的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力鍛煉環(huán)節(jié)，不能從根本上激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，最終導致專業(yè)學位研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高、意識不強。此外，基于科研平臺模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與社會、區(qū)域發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求脫節(jié)的問題，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺對應用型人才培養(yǎng)的作用。

1.3 校企合作不深入，合作成果無法走向應用

校企合作被認為是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。一方面，通過設置校企“雙導師”授課模式，可彌補高校教師對創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經歷的不足，并為學生帶來企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生動案例，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。另一方面，通過校企共建合作平臺，為專業(yè)學位研究生提供實踐、實習機會，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。然而，當前校企合作仍不夠深入，其根本原因在于未能基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實現(xiàn)校企共贏。具體而言，校企雙方未能設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)過程中未能對學生進行有效引導及監(jiān)督，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果無法得到有效應用及轉化，最終導致高校服務企業(yè)的支撐能力不足、企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)興趣不高?？梢姡瑢崿F(xiàn)共贏是校企合作促進專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的直接驅動力，也是校企合作平臺良性運轉的保障。

2 專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

針對新工科建設背景下專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的共性問題，通過上文對專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨困境的系統(tǒng)剖析，本文提出基于“產教研用”四位一體協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式，設計以市場需求為導向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的培養(yǎng)路徑，擬通過“重構學科交叉式專業(yè)課程體系、搭建課題驅動式創(chuàng)新實踐平臺、開辟‘產教研用’融合式協(xié)同育人途徑”提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及專業(yè)實踐能力。具體研究技術路線圖和研究內容如圖1（p41）。

圖1 專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究技術路線圖

2.1 基于行業(yè)企業(yè)對高素質應用型人才的需求，重構學科交叉式課程體系

在我國制造業(yè)快速轉型升級的背景下，基于數(shù)字信息化技術的智能制造成為企業(yè)發(fā)展的新趨勢，但工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)課程體系存在學術化傾向嚴重、與實際應用脫節(jié)、實踐特征要求不高等問題，無法滿足快速更新的制造業(yè)市場環(huán)境對高素質應用型人才的需求。為此，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案制訂過程中，高校需要基于區(qū)域、社會發(fā)展對人才知識技能的需求，優(yōu)化學科方向設置，甄選并建設滿足人才技能需求的相關培養(yǎng)課程，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應制造業(yè)的快速變化。

在課程設置方面，首先要重視專業(yè)課程的深度和廣度，尤其是考慮如何設置課程讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到充分鍛煉。此外，高校需要結合行業(yè)企業(yè)對應用型人才的需求，開展企業(yè)人才專業(yè)知識技能需求系統(tǒng)調研，利用校企協(xié)會的連接作用，并邀請企業(yè)導師參與培養(yǎng)方案建設，讓課程設置既體現(xiàn)專業(yè)性特點，又體現(xiàn)實際應用性特點。另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系中，構建工學、經濟學、管理學等多學科交叉式課程體系，促進專業(yè)課程理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合。在實際教學活動過程中，要避免單純的班級理論授課形式，要設置分組研討、課堂沙龍、辯論等多樣化的教學模式，充分調動專業(yè)學位研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學生在課程學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程體驗。通過上述課堂活動形式，在教師指導下形成并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，還可利用企業(yè)運營虛擬仿真平臺模擬創(chuàng)業(yè)運營管理過程，結合最終虛擬創(chuàng)業(yè)成果評估學習質量。

通過上述學科交叉式課程體系建設，結合教學制度的規(guī)范化管理，可有效解決專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中“理論教學脫離實踐、實踐教學形式主義”的問題，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的建立具有重要促進作用。

2.2 面向企業(yè)實際生產背后的共性科學問題，搭建課題驅動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

當前，制造業(yè)企業(yè)在快速發(fā)展過程中面臨著種種實際生產問題和挑戰(zhàn)，其中包括專業(yè)技術、工藝流程管控、運營管理等在內的諸多共性科學問題亟待解決。然而，專業(yè)學位研究生研究課題制訂仍以理論型研究為主，缺少解決企業(yè)實際生產問題的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會，最終導致研究成果無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)轉化或解決企業(yè)生產共性問題。

整合校企雙方資源，搭建課題驅動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是解決上述問題的有效途徑。在該平臺基礎上，校企雙方共同努力協(xié)商并根據實際需求制訂研究課題，學生在校企雙元導師隊伍帶領下開展創(chuàng)新研究工作，最終引導科研創(chuàng)新成果向創(chuàng)業(yè)轉化，促進學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實過程。具體而言，對于課題的制訂，學校作為教育培養(yǎng)工作的主要承擔者，需要牢牢把握學生多方位能力的培養(yǎng)目標，企業(yè)可針對具體問題提出研究需求，校企雙方將其細化分解為一個或多個具有研究特性的課題，即特定企業(yè)的特定問題或行業(yè)相關的共性關鍵技術問題。對于前者，學生可提出相應解決方案，并基于上述實踐平臺優(yōu)化，不斷研究嘗試并最終應用于指導企業(yè)實際生產，在解決實際問題的過程中鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于后者，學?？山Y合多家相關企業(yè)，校企雙方導師基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺共同指導學生，通過研究生團隊的協(xié)同研究，解決背后的共性問題，并將科研成果孵化并形成創(chuàng)業(yè)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可有效解決企業(yè)實際生產難題，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提高應用型專業(yè)學位研究生人才的培養(yǎng)質量。

2.3 校企合作共建、共管、共享，探索產教研用融合式協(xié)同育人新模式

產教融合是解決學校人才培養(yǎng)與產業(yè)實際需求脫節(jié)問題的有效方法，但當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在“教學―研發(fā)―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)―成果轉化”融合度低、“產教研用”鏈條不暢等問題，導致研究生培養(yǎng)質量無法滿足社會需求。產教研用的融合發(fā)展是校企合作平穩(wěn)運行的根本保障，企業(yè)與學校要真正實現(xiàn)共贏，才能保證企業(yè)的合作積極性及學校的推進力度，進而促進專業(yè)學位研究生應用能力的培養(yǎng)。

總體而言，學校和企業(yè)擔負著不同的社會責任，學校應多從企業(yè)的視角出發(fā)分析問題，要兼顧學生培養(yǎng)、企業(yè)問題解決兩方面的問題，探討與企業(yè)形成利益共同體的育人新模式。校企雙方可探索通過共建工程創(chuàng)新中心、共管創(chuàng)新研究資源、共享創(chuàng)新研究成果的方式開展合作，為學生提供資金支持和技術指導，不斷檢驗、優(yōu)化、提升項目的可行性，并對項目進行擇優(yōu)創(chuàng)業(yè)孵化，校企生三方共同獲益。校企共建、共管、共享的合作形式，可有效促進研究成果走向實際應用，形成“產教研用”四位一體協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，對于實現(xiàn)校企雙方的社會價值、推進專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均具有顯著作用。

3 結束語

當前，我國正處于創(chuàng)新型國家發(fā)展建設的偉大進程中，新一輪的科技革命、產業(yè)轉型和經濟發(fā)展迫切需要應用型人才培養(yǎng)模式的改革，以適應經濟社會快速發(fā)展的需求。本文圍繞新工科建設背景下專業(yè)學位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出共性問題，提出基于“產教研用”四位一體協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式，設計以市場需求為導向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的培養(yǎng)路徑，通過重構學科交叉式專業(yè)課程體系、搭建競賽驅動式創(chuàng)新實踐平臺、探索產教研用融合式協(xié)同育人新模式以提升專業(yè)學位研究生的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及專業(yè)實踐能力。本文有望為提升應用型專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)質量提供理論指導，同時為推進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展提供了一種可借鑒的途徑。