吳小兵

(江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)實驗學(xué)校,江蘇 如皋 226534)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)印發(fā)以后,如何在減輕學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一線教師重點思考的問題.家庭小實驗是以家庭生活用品為實驗工具的一種實驗,將家庭小實驗用于初中物理教學(xué)中,可減少初中學(xué)生的物理書面作業(yè)負(fù)擔(dān),同時幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)成果,滿足“雙減”對初中物理教學(xué)的相關(guān)要求.

1 “雙減”背景下初中物理家庭小實驗的應(yīng)用原則

“雙減”指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本,以具體的教育規(guī)律為教學(xué)準(zhǔn)則,關(guān)注學(xué)生的身心健康,保證學(xué)生的休息權(quán)利[1].此背景下,初中物理教師在應(yīng)用家庭小實驗時,需要遵循以下原則:一方面,教師應(yīng)當(dāng)遵循“減負(fù)”原則.應(yīng)當(dāng)盡量控制家庭小實驗的難度與數(shù)量,確保學(xué)生能夠在數(shù)分鐘之內(nèi)完成實驗任務(wù),以免耗費學(xué)生大量的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時間,影響課后正常休息.另一方面,教師應(yīng)當(dāng)遵循“提質(zhì)”原則.教師應(yīng)當(dāng)在控制實驗難度的同時豐富實驗內(nèi)涵,確保學(xué)生在完成家庭小實驗的過程中全面回顧初中物理課程教學(xué)內(nèi)容,并形成基本的物理操作、物理探究、物理分析能力,確保學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時保證自身的學(xué)習(xí)效果.

2 “雙減”背景下初中物理家庭小實驗的應(yīng)用策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo),篤定家庭小實驗應(yīng)用方向

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中物理教學(xué)的實際要求以及初中學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的具體發(fā)展需求設(shè)計實驗內(nèi)容,才能夠保證家庭小實驗完美代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè),起到強(qiáng)教、促學(xué)作用.為此,初中物理教師有必要明確教學(xué)目標(biāo),并以具體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計家庭小實驗的應(yīng)用目標(biāo),為家庭小實驗的有效應(yīng)用指明方向.

以蘇教版八年級物理上冊“噪聲及其控制”一課教學(xué)為例,教師需要在設(shè)計家庭小實驗之前確定實驗應(yīng)用目標(biāo).一方面,教師應(yīng)當(dāng)對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,確定課程教學(xué)重難點以及疑難點,并明確本課教學(xué)目標(biāo).如讓學(xué)生理解噪聲的相關(guān)概念,明確噪聲的來源,學(xué)會控制噪聲的方法并形成采集信息,完成物理實踐活動的關(guān)鍵能力.另一方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計家庭小實驗教學(xué)目標(biāo).如鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、實驗分析能力等等.

上述案例,教師先分析初中物理課程教學(xué)目標(biāo),在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)家庭小實驗的特征設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo).通過設(shè)計知識鞏固、能力培養(yǎng)目標(biāo)指明家庭小實驗設(shè)計方向,為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供思路.

2.2 組織趣味內(nèi)容,激發(fā)家庭小實驗參與興趣

與課上教學(xué)實驗不同,家庭小實驗是利用家庭生活用品開展的實驗,多用于課后教學(xué)[2].為確保學(xué)生在參與家庭小實驗的過程中扎實掌握物理知識,教師有必要充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣,確保學(xué)生充分投入到實驗探究當(dāng)中,從而提高家庭小實驗的應(yīng)用效果.

以蘇教版八年級物理上冊“光的色彩 顏色”一課的教學(xué)為例,為了激發(fā)學(xué)生形成自主參與家庭小實驗的學(xué)習(xí)興趣,教師可以通過不同渠道為學(xué)生提供趣味教學(xué)資源,驅(qū)動學(xué)生自主完成家庭實驗.教師可在課上為學(xué)生演示趣味的家庭小實驗,如利用臉盆和玻璃鏡子,在盆子里裝滿水,將鏡子斜插在水中,將反射光線射到墻壁上觀察光的色彩,發(fā)現(xiàn)白色墻壁上出現(xiàn)了一道“彩虹”.利用這樣生動的趣味實驗現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生利用家庭用品探索光的色彩的實驗興趣,從而驅(qū)動學(xué)生自主參與家庭實驗.

上述案例,教師通過組織趣味教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感受物理家庭小實驗的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣,確保學(xué)生能夠充分參與到家庭小實驗當(dāng)中.

2.3 布置分層任務(wù),培養(yǎng)家庭小實驗探究能力

“雙減”政策鼓勵“布置分層彈性和個性化作業(yè)”,不提倡布置機(jī)械、重復(fù)作業(yè)[3].此背景下應(yīng)用家庭小實驗開展物理教學(xué)工作,需要教師優(yōu)化實驗任務(wù),以免機(jī)械、重復(fù)任務(wù)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響學(xué)生自主發(fā)展.為此,教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平布置觀察、操作、拓展探究等實驗任務(wù),滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.3.1布置觀察任務(wù),培養(yǎng)科學(xué)觀察能力

觀察任務(wù)即要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)的任務(wù).在“雙減”背景下,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況為其布置觀察任務(wù),讓學(xué)生在觀察過程中感受物理實驗變化的奇妙之處,要求學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)、應(yīng)用物理知識解釋實驗現(xiàn)象,從而增強(qiáng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的感受.為此,教師可以借助微課視頻為學(xué)生播放家庭實驗,要求學(xué)生觀看視頻、觀察實驗,提升學(xué)生的物理觀察能力.

以蘇教版八年級物理下冊“力的作用是相互的”一課教學(xué)為例,為保證基礎(chǔ)薄弱、探究能力不足的學(xué)生能夠充分參與到家庭小實驗當(dāng)中,并取得良好學(xué)習(xí)成果,教師可降低家庭小實驗任務(wù)難度,通過布置觀察任務(wù)讓學(xué)生觀察、分析,使學(xué)生在觀察過程中理解物理原理.比如,教師可以利用微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)家庭小實驗內(nèi)容,布置觀察任務(wù),讓學(xué)生在觀察任務(wù)后說明觀察得到的結(jié)論:視頻中,先為學(xué)生呈現(xiàn)實驗工具,如兩個相同的瓶蓋、兩個相同的磁鐵、水、魚缸,在魚缸內(nèi)注滿水,將玻璃瓶蓋放在水上,使兩個瓶蓋在魚缸的兩側(cè),將兩塊相同的磁鐵分別放在兩個瓶蓋上,發(fā)現(xiàn)盛有磁鐵的瓶蓋相互靠近,最后靠在一起.這個現(xiàn)象很明顯,不同能力層次的學(xué)生能夠總結(jié)實驗現(xiàn)象,得出實驗結(jié)論.

上述案例,教師先根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計具體任務(wù),之后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容整理家庭小實驗視頻,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下觀看視頻,觀察實驗.同時,教師結(jié)合任務(wù)內(nèi)容設(shè)計思考問題,確保學(xué)生在問題的指導(dǎo)下觀察實驗并深入思考,真正掌握物理原理.

2.3.2布置操作任務(wù),培養(yǎng)科學(xué)探究能力

對于扎實掌握物理理論知識的學(xué)生而言,教師有必要為學(xué)生布置難度較高的操作任務(wù),由操作任務(wù)驅(qū)動此類學(xué)生進(jìn)行實踐探究,從而鍛煉學(xué)生的物理實踐能力.實際教學(xué)中,教師可以先分析家庭小實驗的可操作內(nèi)容,之后圍繞可操作內(nèi)容為學(xué)生布置具體的實驗操作任務(wù).為避免學(xué)生以敷衍的態(tài)度完成操作任務(wù),教師還可以為學(xué)生發(fā)放任務(wù)單,一方面寫明任務(wù)要求,另一方面留出空白讓學(xué)生寫出任務(wù)完成的具體操作,確保學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動下自覺收集實驗工具、自覺運(yùn)用實驗工具完成家庭實驗,提升學(xué)生的自主探究能力.

以蘇教版九年級物理上冊“機(jī)械效率”一課教學(xué)為例,為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的物理操作能力,教師可在家庭小實驗中為學(xué)生布置操作任務(wù),讓學(xué)生在實際操作的過程中總結(jié)經(jīng)驗方法,學(xué)會用實驗解決具體物理問題.比如,教師可以為學(xué)生提供彈簧測力計與小車,之后組織學(xué)生利用家中常見的木板、高度不等的木塊、毛巾、玻璃、細(xì)繩等物品進(jìn)行家庭實驗探究,并為其布置探究任務(wù):測量斜面的機(jī)械效率.這樣,通過布置任務(wù)為學(xué)生指明家庭小實驗的探究方向,指導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案,并調(diào)整木板斜面高度、利用彈簧測力計測拉力、記錄實驗數(shù)據(jù)、利用具體公式測算機(jī)械效率等.

上述案例,教師基于課程教學(xué)主題組織家庭小實驗,并根據(jù)學(xué)生的探究能力發(fā)展需求布置操作任務(wù),明確要求學(xué)生利用具體實驗器材、物理公式測算物理量,確保學(xué)生在親身實踐、親身測算的過程中掌握物理實驗探究方法,從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

2.3.3布置拓展任務(wù),培養(yǎng)科學(xué)思維能力

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段作業(yè)布置要“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向”.此背景下,初中物理教師不僅要發(fā)揮家庭小實驗的鞏固知識基礎(chǔ),鍛煉實驗操作能力的教學(xué)作用,還要利用家庭小實驗提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).實際教學(xué)中,教師可以綜合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對核心素養(yǎng)的相關(guān)界定設(shè)計拓展任務(wù),如類比遷移任務(wù)、創(chuàng)新任務(wù)等.通過布置拓展任務(wù)驅(qū)動學(xué)生從物理學(xué)視角觀察、分析實驗的內(nèi)在規(guī)律,建構(gòu)物理實驗?zāi)Ｐ?達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo).

以蘇教版八年級物理下冊“壓強(qiáng)”一課教學(xué)為例,教師可以先總結(jié)課程教學(xué)主要內(nèi)容,如液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是液體受重力且具有流動性;大氣壓的特點是空氣中某點向各個方向的大氣壓強(qiáng)都相等;質(zhì)量一定的氣體,溫度不變時,氣體的體積越小壓強(qiáng)越大等.基于相關(guān)物理原理,教師要求學(xué)生自主設(shè)計家庭小實驗,并布置拓展任務(wù):在家庭小實驗中體現(xiàn)以上原理(至少體現(xiàn)一條).通過布置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生從物理學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計物理家庭小實驗,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)散學(xué)生思維.比如,有的學(xué)生基于大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識設(shè)計“吹不開的白紙”家庭小實驗,將兩張白紙拿在手中,在兩張白紙中吹氣,發(fā)現(xiàn)兩張白紙并沒有被吹開,反而貼在一起,驗證大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識.

上述案例,教師以物理課程教學(xué)基本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行家庭小實驗,并在應(yīng)用家庭小實驗的過程中布置拓展任務(wù),要求學(xué)生自主設(shè)計趣味實驗并在實驗中體現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到夯實學(xué)生物理基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生物理創(chuàng)新思維的教學(xué)目的.

3 結(jié)束語

綜上所述,“雙減”背景下應(yīng)用家庭小實驗開展初中物理教學(xué)工作,需要遵循“減負(fù)”“提質(zhì)”的教學(xué)原則,不僅要控制實驗任務(wù)數(shù)量,還要控制實驗難度,以免增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響學(xué)生身心健康發(fā)展.同時,初中物理教師還應(yīng)明確家庭小實驗的應(yīng)用目標(biāo),圍繞家庭小實驗的應(yīng)用需求組織趣味教學(xué)內(nèi)容、布置分層任務(wù),確保家庭小實驗?zāi)軌蛟诔踔形锢斫虒W(xué)中發(fā)揮育人作用,促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的形成與發(fā)展.