黃秀萍，劉金燕，葉小真，李庭波

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 圖書館，福建 福州 350002)

隨著我國教育體制的不斷深化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改善，社會對應(yīng)用型人才的需求急劇增加。近年來，大批本科高校在調(diào)研行業(yè)實際需求的基礎(chǔ)上紛紛轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，并以服務(wù)崗位及提高職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實踐技能的復(fù)合型人才。信息社會時代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展瞬息萬變，應(yīng)用型人才應(yīng)適時提升綜合素質(zhì)。信息素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，是人才生存的必備技能，是指個人能意識到什么時候需要信息，并能高效地搜索、獲取、評價和利用所需信息的能力[1]。2015 年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association of College &Research Libraries，ACRL）頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（簡稱“《框架》”），對信息素養(yǎng)的概念給出了擴展定義，認為信息素養(yǎng)還應(yīng)包括利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與本領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動的能力[2]。2018 年，我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，為推進新時代教育信息化發(fā)展，應(yīng)充分認識信息素養(yǎng)的重要性，并通過培訓(xùn)加強學(xué)生信息素養(yǎng)的培育[3]。2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出高校等部門應(yīng)結(jié)合實際情況加強應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，利用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，建立規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[4]。

目前，國內(nèi)大部分應(yīng)用型高校缺乏對信息素養(yǎng)教育的重視，不僅課程學(xué)時較短，而且實施大班教學(xué)，教學(xué)效果不理想[5]。教師在學(xué)時分配上，普遍重理論、輕實踐，甚至有些信息素養(yǎng)實踐課的學(xué)時不到三分之一[6]。許多高校的信息素養(yǎng)教學(xué)以公共性和通識性為主，脫離學(xué)術(shù)情境，缺乏針對性，難以有效利用信息檢索解決科研、學(xué)習(xí)問題。此外，信息素養(yǎng)課程以線下課堂面授及單向輸出的教學(xué)形式為主，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣低下。在當(dāng)前背景下，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)出現(xiàn)一定的局限性。

如何改善應(yīng)用型高校信息素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀，建立符合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式？為解決這個難題，近年來嵌入式信息素養(yǎng)教育模式受到國內(nèi)外許多高校的關(guān)注。嵌入式信息素養(yǎng)教育是指以學(xué)生為中心，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)需求有機融合，在學(xué)生掌握信息檢索課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的專業(yè)知識，全方位培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教學(xué)模式[7-8]。有鑒于此，本文分析了應(yīng)用型高校信息素養(yǎng)教育的重要性及現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識，以林學(xué)專業(yè)為試點，利用問題式教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種教學(xué)模式，對信息檢索與利用課程進行嵌入式教學(xué)實踐改革，為后期繼續(xù)探索信息素養(yǎng)教育模式提供基礎(chǔ)。

一、林學(xué)專業(yè)對嵌入式信息素養(yǎng)教育的需求

2021 年，國家林業(yè)和草原局發(fā)布的《“十四五”林業(yè)草原保護發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，為提高我國林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展水平，應(yīng)加快綠色、數(shù)字、智慧的林業(yè)科技創(chuàng)新，并依托高校加強人才培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)人才隊伍[9]。林學(xué)專業(yè)作為福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的省級示范性應(yīng)用型專業(yè)、省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，著眼新農(nóng)科建設(shè)人才需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。在先進人才培養(yǎng)理念的帶動下，形成具有鮮明專業(yè)特色的人才培養(yǎng)思路。其中包括夯實專業(yè)基礎(chǔ)：要求掌握林學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、森林保護學(xué)等學(xué)科的基本理論、基本知識；緊跟學(xué)術(shù)前沿：學(xué)生應(yīng)了解國內(nèi)外林學(xué)學(xué)科理論前沿、生物工程技術(shù)應(yīng)用前景、林業(yè)科技發(fā)展趨勢及林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)；重視提升信息素養(yǎng)：掌握科技文獻資料收集和管理、科學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)研分析處理的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作的能力，有較強的調(diào)查研究與決策、組織與管理能力；鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高實踐能力。林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)生實踐教學(xué)需修讀31.5 分（其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展6 學(xué)分），占專業(yè)總學(xué)分比例達37.6%，突出培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

近年來，林學(xué)專業(yè)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽（如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽等）的人數(shù)越來越多，說明培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的需求也越來越大。此外，與其他專業(yè)相比，林學(xué)學(xué)生有更明顯的考研意向，近三年考研升學(xué)率平均達到30%以上。作為國家創(chuàng)新型人才的儲備力量，其創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育和科研意識離不開信息素養(yǎng)教育。因此，在信息環(huán)境下，為促進學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)用型本科高校實施嵌入式信息素養(yǎng)教育、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)迫在眉睫，信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也應(yīng)該進入一個新的階段。因此，本次嵌入式教學(xué)實踐結(jié)合林學(xué)專業(yè)建設(shè)的需求，以林學(xué)專業(yè)為試點，試驗對象為2020 級和2021 級林學(xué)專業(yè)的91名學(xué)生，試驗時間分別開始于2021 年9 月及2022 年9 月。

二、課程改革的教學(xué)理念

在《框架》的指導(dǎo)下，為提高授課質(zhì)量，課程改革采用“雙向嵌入”的教學(xué)體系[10]，即一方面將信息素養(yǎng)教學(xué)嵌入到專業(yè)教學(xué)及科研活動中，另一方面將專業(yè)知識嵌入到信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計和教學(xué)實踐中。著名的教育學(xué)家布魯斯·喬伊斯認為，有效的教學(xué)實踐往往是由多種教學(xué)模式集合而成[11-12]。因此，結(jié)合課程特點、林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的個性化需求，在實施嵌入式教學(xué)實踐時，采用案例教學(xué)法[13]、PBL[14-16]和翻轉(zhuǎn)課堂[17]等多模式混合教學(xué)模式，從輔助學(xué)生完成某項課題或某課程論文入手，引導(dǎo)學(xué)生在項目任務(wù)驅(qū)動下主動獲取并批判利用信息，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

三、嵌入式信息素養(yǎng)教育的實踐

（一）學(xué)時調(diào)整

《信息檢索與利用》是本校的一門公共基礎(chǔ)課，改革前課程總學(xué)時為30 學(xué)時，其中理論課16 學(xué)時，上機課14 學(xué)時。鑒于林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、團隊協(xié)作意識及敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型林業(yè)人才。課程增加了10 學(xué)時的實踐教學(xué)，以期通過恰當(dāng)?shù)闹黝}實踐實現(xiàn)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的協(xié)同培養(yǎng)。改革后的課程總學(xué)時為34 學(xué)時，包含理論課10 學(xué)時，上機課14 學(xué)時，實踐課程10 學(xué)時。

（二）教學(xué)大綱

課程原框架只包括“理論教學(xué)、上機操作”兩個部分。改革后，課程教學(xué)包括“理論教學(xué)、上機操作、線上課程、實踐課程”4 個模塊?，F(xiàn)將修改后的教學(xué)大綱展示如下：

1.理論教學(xué)

理論講授內(nèi)容從信息素養(yǎng)內(nèi)容的四個方面展開：信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理，各部分具體學(xué)時分配見表1。

表1 理論教學(xué)內(nèi)容和課時分布Tab.1 Theoretical teaching content and class time distribution

圍繞教學(xué)大綱內(nèi)容，結(jié)合林學(xué)專業(yè)方向制作專題化案例和課件，采用PBL 及案例教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程。問題舉例：1）以森林保護領(lǐng)域比較熱門的生物防治（biological control）為例，比較biological and control 和biological (w)control 兩種表達式的檢索結(jié)果有什么差異？（位置檢索算符）；2）怎樣又快又好地找出標(biāo)題中精確含有生物芯片的信息？今年國內(nèi)教育機構(gòu)發(fā)布的與林學(xué)專業(yè)有關(guān)的招聘信息有哪些？（搜索引擎的字段檢索算符及精確檢索算符）；3）從林學(xué)專業(yè)角度分析，抗低溫的隱性概念有哪些？（基于內(nèi)容分析的概念擴展法）；4）分析課題“亞熱帶果樹的栽培與管理”主題詞并寫出布爾邏輯表達式？（分析主題詞及邏輯關(guān)系的構(gòu)建）；5）比較“桉樹and (基因or 序列)”和“桉樹and (基因or 序列)and 焦枯病”兩個表達式檢索結(jié)果的精確度？“蘭科not 木蘭科”找出的結(jié)果中含有木蘭科嗎？（信息檢索效果）。學(xué)生思考和討論后，在學(xué)習(xí)通討論區(qū)回答。這些結(jié)合專業(yè)方向提出的問題和案例，典型生動，引發(fā)學(xué)生思考，感受到信息檢索技能在解決實際問題的強大作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性。

2.上機操作部分

首先，課前與林學(xué)的專業(yè)課教師溝通，了解林學(xué)專業(yè)在授的專業(yè)課情況、林學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢和行業(yè)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考課題選擇的方向，結(jié)合實際情況自擬林學(xué)專業(yè)相關(guān)課題1 個。選題來源可參考以下途徑：專業(yè)課課程論文題目、畢業(yè)論文題目、社團活動及各類學(xué)科競賽課題（如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等）、專業(yè)相關(guān)的自擬課題等。還未選題的學(xué)生，可以借助萬方選題等工具，了解林學(xué)學(xué)科的熱點主題（表2），輔助課題的建立。

表2 林學(xué)專業(yè)課程的參考主題Tab.2 Referenced topics for forestry specialty courses

上機課的專項練習(xí)主要包括四大模塊：中外文數(shù)據(jù)庫（8 學(xué)時）、聯(lián)機及聯(lián)合目錄檢索系統(tǒng)（2 學(xué)時）、網(wǎng)絡(luò)及學(xué)術(shù)搜索引擎（2 學(xué)時）、文獻管理軟件NoteExpress（2 學(xué)時）。授課方式采用案例教學(xué)法，上機演示數(shù)據(jù)庫的檢索方法。

（1）了解林學(xué)研究動態(tài)，跟蹤學(xué)科進展。介紹常見的中外文數(shù)據(jù)庫（維普、中國知網(wǎng)、萬方、Web of Science、Science Direct 等）的文獻類型和檢索方法。利用維普、中國知網(wǎng)的期刊導(dǎo)航功能，查找林學(xué)學(xué)科的國內(nèi)核心期刊及權(quán)威期刊有《林業(yè)科學(xué)》《北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報》《林業(yè)科學(xué)研究》《東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報》等，方便定期跟蹤學(xué)科進展。收集與課題有關(guān)的各種文獻，借助中國知網(wǎng)及Web of Science 的分組瀏覽及結(jié)果分析功能，統(tǒng)計課題各年度發(fā)文量，分析主要的研究機構(gòu)、學(xué)者，了解課題在國內(nèi)外的研究背景和發(fā)展趨勢。

（2）收集林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)。利用聯(lián)機聯(lián)合目錄檢索系統(tǒng)及數(shù)字化圖書館，查找課題有關(guān)的權(quán)威著作及參考工具書，通過館際互借及資源共享渠道，拓寬文獻獲取路徑。借助數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)文獻平臺，檢索林業(yè)或課題相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，了解不同標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍和具體準(zhǔn)則，完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)。

（3）掌握林學(xué)就業(yè)前景，提升創(chuàng)新能力。使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎字段限制符，查詢某一類或特定的網(wǎng)站中與林學(xué)專業(yè)有關(guān)的招聘信息（林學(xué)| 林業(yè) 招聘site:某類網(wǎng)站域名），了解林學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和前景。利用學(xué)術(shù)搜索引擎查找OA 資源，通過《中華人民共和國國家知識產(chǎn)權(quán)局》《專利之星》等專利平臺查詢行業(yè)的發(fā)明創(chuàng)造，為學(xué)生參加各類比賽提供參考并激發(fā)靈感。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和愛好，做好學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，在實踐中了解檢索技能的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。熟悉Note-Express 等文獻管理軟件的使用，介紹文獻的收集、管理、分類、分析功能，督促學(xué)生盡早借助文獻管理軟件，隨時管理獲取的學(xué)術(shù)資源，按專業(yè)或主題創(chuàng)建文件目錄，構(gòu)建個性化的個人圖書館，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。

3.線上課程

針對林學(xué)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，課程還搭建了線上課程平臺，以期通過開放、自主的線上學(xué)習(xí)模式，全方位提高學(xué)生信息素養(yǎng)。教學(xué)視頻來自于“超星學(xué)習(xí)通” 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的示范教學(xué)包——《文獻信息檢索實用教程》。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在實踐課即將開始前，讓學(xué)生帶著任務(wù)項目學(xué)習(xí)以下教學(xué)視頻：“學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范”“畢業(yè)論文的通用格式和引用規(guī)則”“學(xué)術(shù)論文相似性檢測”。課后要求學(xué)生查閱文獻，在學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)、主題討論區(qū)回答林學(xué)類科技期刊論文的寫作思路和特征、我校畢業(yè)論文的參考文獻格式、如何降低論文的查重率等問題。另外，在整個教學(xué)過程中，借助學(xué)情統(tǒng)計功能及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)需求和掌握情況。

4.實踐課程部分

要求學(xué)生根據(jù)學(xué)位論文寫作要求，撰寫與自擬課題有關(guān)的綜述，即國內(nèi)外研究背景和研究趨勢，字數(shù)不少于500 字。同時要求使用NoteExpress 保存文獻題錄和生成符合要求的參考文獻索引，引用的文獻不少于5 條。實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配見表3。

表3 實踐內(nèi)容和學(xué)時分配Tab.3 Practice content and class hours allocation

林學(xué)人才培養(yǎng)方案明確提出要求學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿，提升信息素養(yǎng)能力。針對需求，課程設(shè)計了實踐環(huán)節(jié)，通過自擬課題（提出問題）到撰寫綜述等（回答問題）的形式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，以“林業(yè)生態(tài)修復(fù)的現(xiàn)狀與改進措施”課題為例。

（1）獲取信息能力。分析課題背景，緊跟國內(nèi)外林學(xué)學(xué)科理論前沿。借助學(xué)術(shù)搜索引擎等平臺，了解生態(tài)修復(fù)的含義、特點、理論基礎(chǔ)等。

（2）加工處理信息的能力。分析課題主題詞，并構(gòu)建檢索式。首先，課題中“措施”一詞為無關(guān)概念詞，若保留會影響檢索結(jié)果的查全率，應(yīng)舍去；并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相似的詞匯，如“發(fā)展、技術(shù)、方法、途徑等”（學(xué)生自擬課題中可能出現(xiàn)），初步構(gòu)建顯性概念的布爾邏輯表達式：林業(yè)*生態(tài)修復(fù)*（現(xiàn)狀+改進）。其次，考慮課題調(diào)查范圍和研究方向，盡可能挖掘隱性概念?；诹謱W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，并利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的同義詞擴展功能，挖掘到生態(tài)修復(fù)具有以下專業(yè)化的擴展詞：生態(tài)恢復(fù)、環(huán)境修復(fù)、系統(tǒng)修復(fù)、生物修復(fù)，因此表達式可擴展為：林業(yè)*(生態(tài)修復(fù)+生態(tài)恢復(fù)+環(huán)境修復(fù)+系統(tǒng)修復(fù)+生物修復(fù))*（現(xiàn)狀+改進）。

（3）發(fā)現(xiàn)和管理信息的能力。分類號查詢。查詢《中國圖書館分類法》，找到林學(xué)大類分類號S7 林業(yè)，結(jié)合課題方向查找論文的中圖分類號：S71 林業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)-S718 森林生物學(xué)-S718.5 森林生態(tài)學(xué)。將找到的切題文獻題錄導(dǎo)入文獻管理軟件（NoteExpress），創(chuàng)建不同主題目錄文件夾，分類管理文獻題錄和全文：林學(xué)（一級類目）-生態(tài)修復(fù)（二級類目）。

（4）創(chuàng)造信息的能力。閱讀找到的文獻，使用與文獻關(guān)聯(lián)的筆記功能，記錄閱讀文獻的總結(jié)，為后續(xù)查看和引用做準(zhǔn)備。寫作時隨時引用保存的文獻題錄，自動生成符合要求的參考文獻索引。時刻督促學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，避免學(xué)術(shù)不端行為，通過培養(yǎng)學(xué)生信息道德能力，加強林學(xué)學(xué)子樹立正確的人生觀、價值觀的辨識能力。

（5）判斷信息的能力。檢索到的文獻不能全盤接受，建議學(xué)生參考數(shù)據(jù)庫的期刊評價功能，盡量參考高質(zhì)量文獻來源。如何甄別有效信息和有害信息、提高信息的評價能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）考核方式

鑒于《信息檢索與利用》課程改革強調(diào)“實踐性”，考核內(nèi)容增加了對實踐技能的考查。改革前采用閉卷的考核方式，平時成績占30%，期末卷面成績占70%?，F(xiàn)改為平時成績占40%，期末卷面成績占60%；平時成績組成部分包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、線上平臺學(xué)習(xí)（15%），實踐考核（25%）。其中實踐考核環(huán)節(jié)分組進行（3 人1 組），并提交實踐報告，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式匯報課題成果。

四、嵌入式教學(xué)實踐實施效果評價

（一）對學(xué)生選擇信息檢索工具的影響

選擇合適的檢索工具是檢索工作的一個關(guān)鍵步驟，能讓檢索事半功倍，它屬于信息素養(yǎng)的核心之一。課程開始前，使用學(xué)習(xí)通的討論功能，對學(xué)生檢索學(xué)術(shù)資料的習(xí)慣進行調(diào)查。結(jié)果顯示（圖1 和圖2），76.4%的學(xué)生選擇搜索引擎（百度、谷歌、必應(yīng)等），17.98%的學(xué)生選擇圖書館電子數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、萬方等），少部分學(xué)生選擇紙質(zhì)文獻和請教他人，甚至有個別同學(xué)選擇抖音等視頻平臺。課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查方式回訪學(xué)生的檢索方式。如圖2 所示，在搜索專業(yè)學(xué)術(shù)文獻時，90.59%的學(xué)生選擇圖書館的電子數(shù)據(jù)庫，只有8.24%的學(xué)生選擇搜索引擎，1.18%的學(xué)生會直接請教他人，沒有學(xué)生選擇查找紙質(zhì)圖書。上述結(jié)果表明，授課開始前，大部分的學(xué)生在查找學(xué)術(shù)資源時表現(xiàn)出對搜索引擎的過分依賴。課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生選擇的檢索工具更具專業(yè)性和針對性，課程對學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。同時，據(jù)大部分學(xué)生反饋，教學(xué)實踐大大增強了他們對專業(yè)文獻的檢索能力。

圖1 課程開始前學(xué)生主要的檢索工具Fig.1 The main search tool for students before the course begins

圖2 各檢索方式所占比例Fig.2 The proportion of each acquisition method

（二）嵌入式教學(xué)實踐的效果評價

課程結(jié)束后，使用問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷采用李克特計分法。上課學(xué)生共91 人，參與投票的有85 人，有效參與率為93.41%。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示（表4），在信息素養(yǎng)的嵌入式教學(xué)實踐中，82.36%的學(xué)生認同實踐能更好地幫助理解學(xué)術(shù)知識和主題概念；83.53%的學(xué)生認同實踐有助于了解專業(yè)課題的研究背景和現(xiàn)狀；80.00%的學(xué)生認同實踐中使用的文獻管理軟件（NoteExpress）對管理專業(yè)文獻的重要性；81.18%的學(xué)生認同嵌入式教學(xué)實踐有助于更好地完成專業(yè)論文寫作，如：利用文獻管理軟件的插入引文、筆記等功能輔助論文的寫作；80.00%的學(xué)生意識到信息素養(yǎng)能力和專業(yè)知識之間是緊密相連的。由此可見，信息素養(yǎng)的嵌入式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識有明顯促進效果，且得到大部分學(xué)生的認可。但也有部分學(xué)生建議盡早布置實踐任務(wù)，讓大家有更充分的時間收集資料和研究課題；建議增加論文寫作過程的示范。

表4 嵌入式教學(xué)實踐效果調(diào)查數(shù)據(jù)Tab.4 Embedded teaching practice effect survey data

五、結(jié)語與展望

林學(xué)是一門綜合性強的應(yīng)用學(xué)科，近年來國內(nèi)多所林業(yè)高校紛紛以實踐教學(xué)為突破口，探索林學(xué)專業(yè)建設(shè)，力求培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[18]。信息素養(yǎng)是實現(xiàn)信息綜合利用和創(chuàng)造的有力工具，是推進自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備條件。近年來，眾多高校努力探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的各種方法。其中，嵌入式的教學(xué)模式為信息素養(yǎng)教育提供可循途徑[19-20]。本研究基于林學(xué)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)的需求，采用PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等混合嵌入的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與林學(xué)學(xué)科知識緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)新課程，以期培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

理論教學(xué)嵌入專業(yè)知識為學(xué)科專業(yè)信息意識打牢基礎(chǔ)。本研究的理論講授主要采用PBL 及案例教學(xué)法，授課教師與林學(xué)專任教師配合制作教案和課件，將林學(xué)知識帶入課堂，幫助學(xué)生更好理解知識，并應(yīng)用于實際中，在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，加強了信息意識，主動利用信息素養(yǎng)的方法應(yīng)用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

實踐課程改革加強了課程的操作性和互動性。首先，讓學(xué)生建立林學(xué)課題、提出問題；然后，借助專業(yè)檢索平臺查閱文獻、收集信息；最后，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用信息并解決專業(yè)問題。這些自主學(xué)習(xí)過程，鍛煉了學(xué)生意志力及再創(chuàng)造能力，極大地促進了林學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和各類學(xué)科競賽的進展。實踐考核采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生以小組為單位進行討論、答辯，將傳統(tǒng)的“師生單向交流”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒嘞蛄Ⅲw交流”，不但鍛煉了學(xué)生辯證的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神，提升其社會適應(yīng)性。從效果調(diào)查數(shù)據(jù)（表4）也能看出嵌入式實踐教學(xué)改革確實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)科研能力，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)能力，也為培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型林學(xué)人才發(fā)揮了積極作用。

目前國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的嵌入式教學(xué)模式主要有兩種，一種是嵌入到某一專業(yè)課程教學(xué)中，該模式需與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)，限制條件較多，影響教學(xué)效果的發(fā)揮；另一種是嵌入專業(yè)學(xué)科中，獨立開展教學(xué)，該模式發(fā)揮空間大，要求教師具有較深的專業(yè)知識，能夠了解學(xué)生的專業(yè)需求，才能較好開展個性化教學(xué)[20]。因筆者擔(dān)任 “信息檢索與利用” 課程教學(xué)工作十余年，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗；同時具有林學(xué)專業(yè)背景，為嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)活動的開展提供了可行性。所以，本次課程改革，采用的是第二種模式，不需要專業(yè)教師的直接介入。但是，當(dāng)前嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)還處于初期的探索階段，其覆蓋的廣度和深度還有待提高。在未來的教學(xué)工作中，如果要將信息檢索的嵌入式教學(xué)實踐在其他學(xué)科進行推廣，還要從以下幾個方面入手：一是需要和專業(yè)教師深入合作，循序漸進地滲透到各門專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。二是多角度研究信息素養(yǎng)嵌入式教學(xué)的理論，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)階段有序開展實踐。三是配合各學(xué)科的專業(yè)需求，設(shè)計一些應(yīng)用模塊，開展MOOC 教學(xué)，搭配于專業(yè)課程中。在今后的教學(xué)實踐中，還需不斷累積實踐經(jīng)驗、不斷探索，為社會培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識的高層次應(yīng)用型人才。