江蘇省常州市鐘樓區(qū)常州市冠英小學 柏梁春

新課標在課程性質中明確提出，英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性等特征。新課標在課程理念、目標、內(nèi)容、教學途徑、課程評價等方面進行了一系列變化，如在課程理念的組織上以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)；在學習活動的設計上秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，堅持踐行學思結合、以創(chuàng)為本的英語學習活動觀，嘗試利用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷；在課程評價上注重創(chuàng)設“教—學—評”一體化的設計，堅持以評促學，發(fā)揮學生的主觀能動性，堅持以評促教，針對學生的學習表現(xiàn)提供反饋與幫助并反思教學行為和效果，教學相長，并指出作業(yè)評價是教學過程中不可或缺的部分。

一、項目化教學的特征

項目化學習是從實際問題出發(fā)，通過建立學習小組，讓學生借助信息技術以及多種資源開展學習與探究活動，在限定的時間內(nèi)解決一系列相關問題，并將學習結果以固定形式發(fā)布的學習方式。1918 年，克伯屈提出了項目化學習的相關概念，指出針對學生開展項目化教學，需要了解學生的學習興趣和需求，組織有目的的項目活動，讓學生分解學習任務，注重項目活動的學習質量，提升教學的有效性。它與新課標強調(diào)的單元整體內(nèi)容結構和英語學習活動觀下的教學方式以及重視教育現(xiàn)代化背景下英語課程教與學方式的變革高度契合，是英語學科實踐落地和素養(yǎng)目標實現(xiàn)的有力抓手。

項目化學習對英語語言學習具有重要作用，能夠明確具體的教學方法和教學策略，確保教師所選擇的教學內(nèi)容更加貼合學情，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生由被動學習向自主學習轉變。

小學英語項目化學習具有以下典型特征：

首先，項目化學習凸顯學生的學習主體地位。在項目化學習的每個環(huán)節(jié)，學生都參與其中，教師是項目的指導者、合作者和協(xié)助者。

其次，項目化學習提倡學科融合。教師將跨學科的知識融入項目化學習的任務、實施以及學習活動中，重視教育現(xiàn)代化背景下英語課程教與學方式的變革。

最后，項目化學習呼吁合作學習。學生與教師、學生與學生之間形成學習互助小組，教師引導學生采用多種學習方式，發(fā)揮個體優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)個體的學習興趣與潛能，增加學習效能感。

二、基于單元主題的項目化教學的基本思路

（一）以“單元主題教學”為引領，明確項目化教學內(nèi)容

圍繞單元主題，進行教學設計時，教師要先明確單元目標和內(nèi)容；研究、解讀和分析單元內(nèi)各子語篇及相關課內(nèi)外教學資源，結合學生的認知基礎、所處年級和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行整理和重新架構，形成相互關聯(lián)、相互影響的育人單元藍圖；引領學生針對語篇內(nèi)容的學習和主題意義的研究，形成對單元主題的認知結構和意義，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun的主題內(nèi)容為“人與社會”，主題群為“歷史、社會與文化”，優(yōu)化前的主題內(nèi)容為“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”。單元核心語篇呈現(xiàn)北京和上海兩個城市的著名景點，教師由此關聯(lián)不同城市與學生所在城市或喜愛城市的著名景點，讓學生分享出游經(jīng)歷與趣事，拓寬學生的視野。

基于本單元的主題，教師指導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風俗習慣、文化歷史，以及科技、藝術等各方面的成果，進行中外文化的對比與分析，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，幫助學生在學習的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

所以，本課的教學通過以下三點展開：一是采用項目化思維模式，拓展主題意義；二是對隱藏信息的捕捉，對圖片以及文字信息的提??；三是利用多模態(tài)文本，實現(xiàn)學習資源的重組與整合。

課程內(nèi)容如下：

（1）項目前，教師通過Watch and say 和Try to ask 活動激活學生的背景知識與學習愿望，通過影像資料和個人的國慶節(jié)經(jīng)歷等，圍繞主題，創(chuàng)設情境，導入話題，幫助學生搭建從抽象的節(jié)日話題到具象的思維導圖之間的橋梁，快速聚焦語篇，為之后的學習做好鋪墊。

（2）項目中，教師通過Look and find 活動，引導學生通過圖片等信息，識別、預測和提取文本表層內(nèi)容。教師引導學生觀看視頻，感知文本，驗證課前預測是否正確。教師以解決問題為目的，鋪設學習路徑，引導學生精讀課文。接著，教師將項目化學習方式遷移到嘗試構建文本人物的國慶節(jié)假日樂趣思維導圖中，通過分角色朗讀、圈點勾畫、同伴交流、小組匯報等方式，加深學生對語篇的理解。教師要求學生在輸出的過程中，嘗試學習并運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與單元主題相關的文化知識，建立知識之間的關聯(lián)，形成新的知識架構，感知并理解文本表達的主題意義。

（3）項目后，學生由文本人物的國慶節(jié)假日樂趣遷移到自己的假期樂趣，嘗試構建自己的國慶節(jié)假日樂趣思維導圖。教師通過蘇海的日記引導學生進一步發(fā)掘國慶節(jié)的內(nèi)在意義。

通過以上對教學內(nèi)容的深度發(fā)掘，學生對語篇信息進行梳理，綜合運用語言知識，并對文本內(nèi)容進行適度創(chuàng)作。

（二）項目化學習中踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語項目化學習觀

新課標指出，在教學活動的設計上要堅持讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的教育理念；堅持學思結合，讓學生在學習活動中獲取、梳理知識，建立知識間的聯(lián)系；堅持用創(chuàng)為本，讓學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用已知解決實際問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar主題范疇為“人與社會”，涉及“社會服務與人際溝通”的主題群。學生在Mike 如何幫助媽媽點餐的情境下進行項目化學習。項目前，教師讓學生制作菜單，課上帶領學生運用菜單來進行項目中的學習，讓學生分組討論并內(nèi)化點餐路徑，在解決實際問題的過程中提升學生的語言能力，最后進行情境遷移，解決真實問題。

項目化學習是通過提供給學生做事情的路徑，包括怎么做、為什么做和用何種方法做得更好等，來培養(yǎng)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化解決問題的方法的能力。最后，本節(jié)課的研究方向對應為由Story time 板塊的作業(yè)導入到項目前的菜單設計，讓學生探究點餐的步驟，由chant 引導并形成解決問題的路徑——Show the menu,Ask for ideas,Order the food 等運用菜單進行項目中的實踐，提升學生用英語做事情的能力。同時，情境中教師引導學生對中西方文化進行對比和評價，豐富學生對中國食物的了解，激發(fā)其文化自信，增強其中華民族榮譽感。

課程內(nèi)容如下：

（1）能根據(jù)（項目式）菜單嘗試用英語點單，熟練操練本單元學習的句型“What would you like? I’d like…”，鞏固所學內(nèi)容，同時加入please 使表達更優(yōu)化。

（2）通過Play and say 環(huán)節(jié)培育學生的文本理解能力，建構語言理解和圖片表意之間的聯(lián)系，知道如何點餐。

（3）能有禮貌地詢問他人意見和點餐，并理解文明點餐用語的重要性。

（三）注重“教—學—評”一體化的課程評價觀

課程改革對考試與評價提出了新的要求與建議：樹立“教—學—評”一致的育人理念。“教”體現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容而設計的教學目標與活動；“學”體現(xiàn)在教師起輔導作用、學生為主體參與的語言實踐活動；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為改進教、提高學提供參考和依據(jù)。

讓學生在課上或課外完成作業(yè)，既是教學的過程，也是教學評價的重要組成部分。新課標強調(diào)，通過作業(yè)評價，教師可以及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)。

教學中，教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習要求，基于單元主題教學目標，采用靈活多樣的作業(yè)形式，設計復習類、拓展類和實踐類等多種類型的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的同時，提升語言能力和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主深度學習。

如譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends，本單元的主題為our animal friends。教師在單元主題的統(tǒng)領下進行單元整體教學設計，將本單元的內(nèi)容編排為四個課時，每一課時都圍繞主題展開，引導學生通過多層次的活動，鞏固單元語言知識，升華主題意義，提升綜合語用能力。

所以，在Checkout time 板塊的作業(yè)設計中，教師通過敘述、猜想、討論等多元輸出方式，讓學生能夠掌握有關動物的外形和習性的表達，能在學習范文的過程中，拓展關愛動物的詞匯，能在真實語境中連貫地表達，圍繞主題進行寫作。

課前，教師設計分層作業(yè)，讓學生根據(jù)能力的等級選擇相關作業(yè)內(nèi)容，正視自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)現(xiàn)英語興趣與潛能，增加英語學習效能感。

課前家庭作業(yè)：

基礎型作業(yè)：畫或洗好相關圖片粘貼在方框中，至少完成一個方框。

提高型作業(yè)：嘗試利用It is... It has... It can...來介紹你的動物朋友。

課中課堂練習：

（1）看圖，聽音頻并完成思維導圖；（2）幫助Miss Bai 完成動物語篇的書寫。（如圖1）

圖1

課后家庭作業(yè)：

圍繞主題，模仿并書寫自己的動物朋友。

三、結語

總而言之，教學評價應貫穿英語課堂的全過程。教師要充分理解評價作用，明確其原則，基于目標確定評價內(nèi)容和方式，將評價結果應用到改善教學和提升學生學習的成效上，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會自我評價和相互評價，主動反思和評價自身表現(xiàn)，促進自我效能感的提升，并在相互評價中取長補短，實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。