安徽省安慶市桐城市實驗小學(xué) 石發(fā)瑞

安徽省安慶市教育教學(xué)研究室 陳 俊

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、水平、潛力傾向、個體差異等因素把學(xué)生科學(xué)地分成幾個各自水平相近的群體，從他們的實際情況出發(fā)，運用恰當(dāng)?shù)姆謱邮降慕虒W(xué)策略，促使他們的能力和水平得到最大限度提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)使得教師在面向全體學(xué)生實施教學(xué)時，能夠兼顧學(xué)生個體間的差異，因材施教，避免“一刀切”的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師要堅持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。分層教學(xué)恰恰能夠讓不同層次的學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的快樂，獲取知識，培養(yǎng)能力。那么，如何有效地進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在單元整體教學(xué)理念的指引下，圍繞單元主題深入研讀文本，充分發(fā)掘文本的育人價值，在科學(xué)分析學(xué)生對話題的認(rèn)識、已具備的語言知識和能力、可能遇到的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、未來發(fā)展的需求等方面的基礎(chǔ)上，從真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，確定層級化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層活動，引導(dǎo)分層探究，實施分層評價，布置分層作業(yè)，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

為了確保分層教學(xué)的效果，筆者通常會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、新知接受能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等因素，將全班學(xué)生分成A、B、C 三個層次。英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強，英語基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)異，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生為A 層；有一定的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績和英語基礎(chǔ)一般，課堂參與度良好的學(xué)生為B 層；對英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語基礎(chǔ)較為薄弱，成績不夠理想，課堂表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生為C 層。科學(xué)分層能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生主動實踐、大膽探索，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)揮分層教學(xué)的最佳效果。

以下以人教PEP 版英語為例，結(jié)合教學(xué)實踐，探討英語學(xué)科分層教學(xué)的策略。

一、設(shè)計分層活動，增強學(xué)習(xí)的選擇性

新課標(biāo)建議教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動獲取知識、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇、超越語篇的學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，設(shè)計層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生在體驗、梳理、分析、內(nèi)化、推理、創(chuàng)造的過程中，掌握語言知識與技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，加深對主題意義的理解，形成正確的價值觀，最終達(dá)到育人的目的。那么，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計分層式活動，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到活動中去，取得不同層次的發(fā)展。

以下以人教PEP 版英語五年級下冊Unit 2My favourite seasonPart B Let’s learn 為例，介紹分層式活動的設(shè)計與實施。

本單元的主題是 My favourite season，屬于“人與自然”語境范疇，本單元通過“表”喜愛、“述”理由、“辨”差異三個子主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地認(rèn)識四季，感受四季之美，自信地表達(dá)最喜愛的季節(jié)并陳述理由，了解中外季節(jié)差異，激發(fā)學(xué)生熱愛四季、熱愛自然的美好情感。本課是一節(jié)詞匯課。通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman 四個動詞短語，以及“Which season do you like best? I like...best. I often...”句型，并能夠結(jié)合自身實際情況，在真實的語境中運用本課時的重點短語和句型交談自己喜歡的季節(jié)，并描述在這個季節(jié)通常可以開展的活動。

本課時是本單元的第五課時。通過前幾課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會從色彩、天氣、自然景觀等多個角度描述四季并陳述自己喜歡某個季節(jié)的理由。因此，在Consolidation and Extension 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了Share your favourite season 這一活動。該活動分為兩個層級，即Level 1：仿照書上Mike 和吳斌斌用“Which season do you like best? ”句型詢問對方最喜歡的季節(jié)，并用“I like... best. I often...”句型回答自己最喜歡的季節(jié)，以及在這個季節(jié)可以開展的活動；Level 2：從weather、scenery、food、clothes、activities 等方面繪制關(guān)于最喜歡的季節(jié)的思維導(dǎo)圖，并使用正確的句型介紹自己最喜歡的季節(jié)并陳述理由。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇參與不同層級的活動。

絕大多數(shù)的A 層次學(xué)生和少數(shù)B 層次學(xué)生選擇了Level 2 活動。通過參與Level 2 活動，學(xué)生極大地發(fā)散了思維，有效地訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，多角度地認(rèn)識了四季，感受了四季之美。B 層次的部分學(xué)生和C 層次的學(xué)生比較輕松地完成了Level 1 活動，掌握了本課時的重點短語和句型，并在真實的情境中學(xué)會了靈活運用，增強了學(xué)習(xí)英語的信心。

二、引導(dǎo)分層探究，提高教學(xué)的有效性

在英語學(xué)習(xí)中自主探究與合作互助是學(xué)生必須掌握的一項學(xué)習(xí)策略，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的英語課堂上，學(xué)生自主探究與合作互助的意識與能力顯得尤為重要，它直接影響著教學(xué)活動的效果。如何讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和知識的建構(gòu)者，需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全過程，實施分層探究，一步步地引導(dǎo)學(xué)生真合作、真探究、真交流。

分層探究要求教師在設(shè)置探究類活動時要具有層次性和進(jìn)階性，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地參與到活動中。筆者在開展小組活動時，通常會采用“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的模式，即小組內(nèi)每一位成員先獨立思考，自行準(zhǔn)備，再和組內(nèi)成員合作完成任務(wù)，最后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的任務(wù)分層給予了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生在組內(nèi)合作時變得“有話可說”。同時，這也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中遇到的問題和困難，及時給予指導(dǎo)，全力保障活動的順利開展。例如，筆者在對人教PEP 版英語六年級上冊Unit 2Ways to go to school進(jìn)行單元整體分析和對該單元Part B Read and write 中的海報文本進(jìn)行深入研讀時，發(fā)現(xiàn)這篇文本從“Where”和“How”兩個方面向?qū)W生介紹了世界上四個不同的國家地區(qū)的孩子上學(xué)的方式。為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，探究這四個地方的孩子采用不同方式上學(xué)可能存在的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的出行方式，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠鲂?，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本后提問：“Why do the students in the four places go to school in different ways?”經(jīng)過啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的思維被激活，答案精彩紛呈。筆者將學(xué)生探究原因的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，形成結(jié)構(gòu)化知識，在Post-reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了讓學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述故事的活動。學(xué)生按照“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”三環(huán)模式開展分層探究（如圖1）。

圖1

值得一提的是，小組活動前教師一定要讓小組長對組內(nèi)成員進(jìn)行合理的層次性分工，引導(dǎo)每個學(xué)生成為小組活動的參與者、實踐者。比如，可以讓“表現(xiàn)型學(xué)生”提問，讓“專注型學(xué)生”記錄，讓“能力型學(xué)生”進(jìn)行總結(jié)、補充……只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)實踐活動才能真正得以實施。

三、實施分層評價，彰顯評價的激勵性

“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，有效地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為及效果，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。美國心理學(xué)家馬斯洛在《人類動機理論》一書中指出，人類的需求從低到高分為5 個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)，其中尊重需求和自我實現(xiàn)是高層次的需求。他認(rèn)為，人人都希望被認(rèn)可，當(dāng)一個人的尊重需求得到滿足時，能夠使人充滿信心，從而努力挖掘潛能，實現(xiàn)自我價值。因此，教師應(yīng)該盡可能地對不同層次的學(xué)生抱有不同的期待，提出不同的要求，采取不同的評價方式，讓他們都能收獲英語學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

在教學(xué)中，教師以欣賞的眼光看待學(xué)生，注重以激勵性的評價方式鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與課堂活動、完成課后作業(yè)，教學(xué)效果良好。例如，在進(jìn)行對話教學(xué)時，筆者一般會在Practice 環(huán)節(jié)設(shè)計Role-play 活動，以加深學(xué)生對文本的理解，鞏固重點語言知識，為學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)知識進(jìn)行溝通與交流做好鋪墊。在Role-play 活動中，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)（如圖2）：學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地朗讀對話，可獲得一顆星星；學(xué)生能有感情地朗讀對話，可獲得兩顆星星；學(xué)生能在不借助課本的情況下自然地表演對話，可獲得三顆星星。這樣的分層評價形式大大地降低了活動的難度，讓A、B、C 三個不同層次的學(xué)生都能找到適合他們的活動形式，極大地調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性。

圖2

四、布置分層作業(yè)，突顯作業(yè)的鞏固性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是鞏固和檢驗課堂教學(xué)的重要手段，也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)?！蛾P(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》兩個文件的相繼出臺，意味著單一化、機械化的傳統(tǒng)型作業(yè)已經(jīng)成為過去。新一輪課改下，教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生有層次地設(shè)計基礎(chǔ)性、綜合性和提高性作業(yè)。只有這樣，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)的目的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重個體差異，結(jié)合單元主題布置分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能享有選擇作業(yè)的權(quán)利，享有平等學(xué)習(xí)的機會。筆者以人教PEP 版英語六年級下冊Unit 4Then and now的教學(xué)為例，展現(xiàn)分層式作業(yè)設(shè)計的形式。

本單元的話題是談?wù)撌挛锖腿宋锏慕裎糇兓?，屬于“人與自我”“人與自然”范疇，共包含兩組對話語篇，一個配圖短文語篇和一個配圖故事語篇。（如圖3）

圖3

筆者設(shè)計了以Changes around us 為主題的分層式作業(yè)。在結(jié)束本單元的教學(xué)后，布置學(xué)生完成。（見表1）

表1 Change around us 主題分層式作業(yè)

每個學(xué)生都是與眾不同的，他們具有獨一無二的天賦秉性。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求已無法滿足新時代育人的需求。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為教育目標(biāo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以學(xué)科大觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，實施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做英語學(xué)習(xí)的真正主人。