張舒

識(shí)字教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在某種意義上講，這一階段學(xué)生的思維發(fā)展主要依賴知覺(jué)感知具體物體。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以從視覺(jué)思維的角度出發(fā)，將視覺(jué)圖像引入識(shí)字教學(xué)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，還有助于提高識(shí)字課堂教學(xué)效果。

一、視覺(jué)圖像的分類(lèi)

視覺(jué)圖像是刺激人的視覺(jué)思維的工具。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用視覺(jué)圖像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。目前，視覺(jué)圖像在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中主要有以下兩類(lèi)。

1.簡(jiǎn)筆圖畫(huà)

簡(jiǎn)筆圖畫(huà)是繪畫(huà)的一種，以簡(jiǎn)單的線條呈現(xiàn)抽象的事物或概念，比文字更形象，包含的信息內(nèi)容更豐富。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)筆圖畫(huà)將文字的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提升課堂教學(xué)效果。第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的生字主要是象形字和形聲字，教師采用簡(jiǎn)筆圖畫(huà)輔助教學(xué)，有利于加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，符合人腦的思維規(guī)律，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。在識(shí)字教學(xué)中，思維導(dǎo)圖越來(lái)越受到教師的重視。

二、借助視覺(jué)圖像，幫助學(xué)生識(shí)記生字

學(xué)生的思維方式主要以形象思維和動(dòng)態(tài)思維為主。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)形近字、同音字、多音字時(shí)容易發(fā)生混淆現(xiàn)象，對(duì)于多筆畫(huà)的字，學(xué)生掌握筆順有較大難度。在識(shí)字教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生的視覺(jué)思維，借助視覺(jué)圖像進(jìn)行教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的識(shí)字效果。

1.簡(jiǎn)筆圖畫(huà)：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“字形”的識(shí)別

在識(shí)字教學(xué)中，“字形”的識(shí)別對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆圖畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)教材安排的生字主要是象形字和形聲字，教學(xué)重點(diǎn)是“字形”的識(shí)記，教師可以借助簡(jiǎn)筆圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。首先，簡(jiǎn)筆圖畫(huà)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的識(shí)字興趣；其次，簡(jiǎn)筆圖畫(huà)以視覺(jué)圖像刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力；最后，教師以簡(jiǎn)筆圖畫(huà)輔助教學(xué)，能在一定程度上呈現(xiàn)漢字的來(lái)源、演變、內(nèi)在含義等多方面的內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。

比如，教學(xué)《口目耳》一課，識(shí)字目標(biāo)是認(rèn)識(shí)、記憶“口”“耳”“手”“目”等七個(gè)生字。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往不厭其煩地“講”，讓生字不停地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，期望學(xué)生能夠清晰地識(shí)別、準(zhǔn)確地記憶這些生字，卻沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。其實(shí)，教師可以將簡(jiǎn)筆圖畫(huà)引入課堂，運(yùn)用“圖”或“畫(huà)”展示“生字”的演變過(guò)程，降低學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的抵觸情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)思維。在講解“口”與“目”兩個(gè)生字時(shí)，教師引入簡(jiǎn)筆圖畫(huà)，以多媒體向?qū)W生展示“口”字和“目”字，提升學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)簡(jiǎn)筆圖畫(huà)，搭建“識(shí)別漢字”到“記憶漢字”的橋梁。這種教學(xué)方式充滿了趣味，提高了課堂教學(xué)效率，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

2.思維導(dǎo)圖：加深學(xué)生對(duì)生字的印象

思維導(dǎo)圖既是一項(xiàng)重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，也是一種教與學(xué)的工具，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段均能起到重要作用。（1）預(yù)習(xí)階段：預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生將生字按讀音、組詞、近義詞、反義詞等類(lèi)別分組，繪制思維導(dǎo)圖，可以取得很好的預(yù)習(xí)效果。（2）學(xué)習(xí)階段：傳統(tǒng)的記錄課堂筆記的方法，一般是教師講解知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄。這樣的筆記，使用頻率低，重點(diǎn)不夠突出，各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性較弱。學(xué)生采用思維導(dǎo)圖記錄教師講解的漢字知識(shí)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)探究生字的內(nèi)涵和生字之間的聯(lián)系，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）復(fù)習(xí)階段：學(xué)生在學(xué)習(xí)階段已經(jīng)繪制了脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)明確、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時(shí)只需瀏覽思維導(dǎo)圖就能較好地再現(xiàn)教師授課的過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師仔細(xì)研讀低年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)教材中的漢字帶“氵”偏旁的比較多，這些漢字存在一定的規(guī)律。在復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“氵”偏旁生字的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類(lèi)漢字的記憶。

總之，識(shí)字是師生認(rèn)定的“難題”，但“字”卻是語(yǔ)文學(xué)科、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。視覺(jué)圖像作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，具有趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)“生字”的理解，能夠有效地解決識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)語(yǔ)文教師。