張宏

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生懂得利用所學(xué)知識(shí)展開語用實(shí)踐活動(dòng)。那么，教師具體該如何助力學(xué)生語用能力發(fā)展呢？

一、在閱讀前設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師不妨結(jié)合閱讀材料，設(shè)計(jì)一些具有開放性、聯(lián)想性與創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生在好奇心和表達(dá)欲望的驅(qū)使下展開聯(lián)想。

以教學(xué)《狐假虎威》為例，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

師：在閱讀這篇文章之前，請同學(xué)們思考一個(gè)問題。老虎是電視上經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)物，有森林之王的稱號(hào)。那么，誰能描述一下老虎的具體樣子呢？

這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師提出問題后，先給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間思考，然后隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答。在學(xué)生作答時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問。

生：老虎是黃色的，身上還有很多黑色的條紋，額頭上有個(gè)“王”字。而且，它的個(gè)頭非常大，聲音很嚇人！

師：你說得非常棒，看來你很善于觀察。那么，你有沒有更好的語言來形容老虎的聲音呢？

生：震耳欲聾！

生：咆哮，吼叫。

師：有一天，小狐貍遇到了大老虎，大老虎大聲吼叫，說要吃掉小狐貍，小狐貍是如何救自己的呢？

面對這個(gè)問題，學(xué)生紛紛表示“小狐貍跑不過老虎，所以它救不了自己！”面對學(xué)生的回答，教師說：“今天，我們讀的這篇文章，小狐貍真的遇到了一只大老虎，現(xiàn)在我們一起看看它是如何救自己的吧！”于是，學(xué)生便帶著好奇心翻開書本，津津有味地讀了起來。

在問題的驅(qū)使下，學(xué)生對老虎的形象進(jìn)行了思考并用語言進(jìn)行了描述。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語用能力得到了鍛煉。

二、在閱讀中設(shè)計(jì)問題，體會(huì)語用樂趣

在教學(xué)中，教師同樣要利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，進(jìn)一步點(diǎn)燃他們的表達(dá)欲望，讓他們在互動(dòng)中感受語用的樂趣，助力閱讀能力的發(fā)展，讓有效學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

以教學(xué)《觀潮》為例，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，將問題分為潮來前、潮來時(shí)、潮來后三個(gè)階段，讓學(xué)生更有層次地分析問題，梳理答案，提高語用練習(xí)的效果。另外，為確保學(xué)生更好地組織語言，感受文章的語用特點(diǎn)，教師留出幾分鐘時(shí)間供他們重溫課文內(nèi)容，然后再通過小組合作的方式整理答案。

以“潮來時(shí)”為例，當(dāng)學(xué)生整理完答案后，教師立即提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

師：潮來時(shí)的轟隆隆的響聲是怎樣的？

生：就像天空打雷一樣，轟隆隆地響。

師：那么，白線又是什么樣的呢？

生：好像在江面的盡頭掛上了一條白線，然后白線齊刷刷地朝我們這邊飛奔而來。

師：潮來時(shí)，人們又是如何沸騰的呢？

生：……

在互動(dòng)問答的語用情境中，學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出潮來之時(shí)江面的特點(diǎn)，在無形中了解了作者描寫潮水的寫作手法，提升了學(xué)習(xí)效果。

又如，教學(xué)《秋天的雨》一課，在學(xué)生閱讀課文的第二自然段時(shí)，教師同樣可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語用情境，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作手法。

師：這一段中提到了許多顏色，比如橙紅色、金黃色、紫紅色、淡黃色，等等。那么，這些顏色到底是什么樣子的呢？

生：金黃色和媽媽戴的金項(xiàng)鏈?zhǔn)且粯拥念伾?/p>

生：紫紅色和熟透的雞冠花是一樣的顏色。

生：淡黃色和鄰居家栽種的茉莉花是一樣的顏色。

生：……

在上述語用訓(xùn)練中，學(xué)生運(yùn)用替代的方式進(jìn)行了回答。比如，用金項(xiàng)鏈描述金黃色，用雞冠花描述紫紅色，一方面鍛煉了他們的語用能力，一方面也讓他們對文章刻畫的顏色有了直觀的感受。

三、在閱讀后設(shè)計(jì)問題，豐富語用項(xiàng)目

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)多樣性的問題，以此打破口語表達(dá)的束縛，讓學(xué)生在豐富的語用練習(xí)中感受語言文字的魅力。比如，在學(xué)生讀完《狐假虎威》之后，教師可以設(shè)計(jì)以下問題。

1.口語類：當(dāng)老虎知道自己被狐貍騙了之后，一定會(huì)很生氣。那么，如何描述老虎的憤怒呢？

生：我猜老虎一定是怒火中燒，憤怒至極，暴跳如雷！

生：寢食難安，夜不能寐，然后找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)狐貍！

2.文字類：按照課文的行文風(fēng)格，續(xù)寫《狐假虎威》的故事，做到層次分明，邏輯清楚。

比如，一個(gè)學(xué)生寫道：這一天，老虎終于又看到了狐貍。它想“這次絕對不能再上當(dāng)了”，然后它靠近狐貍，對狐貍說……

在閱讀學(xué)生寫的作品時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，促使學(xué)生在分析和回答的過程中及時(shí)修改自己的作品，鍛煉表達(dá)能力。例如，當(dāng)老虎再次看到狐貍的時(shí)候，它的心情應(yīng)該是憤怒的，所以在描寫這個(gè)情境時(shí)，學(xué)生應(yīng)該添加一些有關(guān)老虎動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)方面的描寫，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，比如“這天老虎終于又看到了狐貍，它怒火中燒，暴跳如雷，但是，它轉(zhuǎn)念一想……”

此外，在學(xué)生讀完《秋天的雨》后，教師可以組織學(xué)生圍繞課文的行文風(fēng)格開展仿寫活動(dòng)；在學(xué)生讀完《觀潮》后，教師可以要求學(xué)生針對生活中的某個(gè)景觀進(jìn)行描寫，鍛煉語用能力。

總而言之，語用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步開發(fā)閱讀資源，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展語用訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉語用能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)語文教師。