王文文

語文作為一門能夠有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中始終占據(jù)著至關(guān)重要的位置。閱讀不僅是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑，還對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力有一定幫助。在閱讀教學(xué)中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建趣味課堂。那么該如何構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂呢？筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》為例，探討趣味課堂的構(gòu)建策略。

一、依托趣味導(dǎo)入，開啟想象之門

良好的開端是成功的一半。有效的語文閱讀課堂，需要教師為學(xué)生營造愉悅輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠被吸引進(jìn)而主動(dòng)參與。在教學(xué)過程中，教師要依托趣味引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力，以收到良好的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，誰和我同姓，請(qǐng)舉手！

和教師同姓的學(xué)生紛紛舉起了手。

師：我們的姓氏里只有1個(gè)字，這就叫作單姓。今天，我們要認(rèn)識(shí)的人物，他比較特別，姓中有2個(gè)字，也就是復(fù)姓。他姓司馬，名光。

教師板書課題“司馬光”，要求學(xué)生齊讀課題。

師：除了司馬光外，大家還知道哪些歷史人物是復(fù)姓？

生：諸葛亮。

師：沒錯(cuò)，大家對(duì)司馬光的故事有了解嗎？能不能用自己的話來講一講這個(gè)故事？

教師利用多媒體呈現(xiàn)“司馬光砸缸”的畫面。

生：司馬光和小伙伴在院子里玩，有個(gè)小伙伴很淘氣，爬到水缸上面，結(jié)果不小心掉進(jìn)了水缸里，眼看他快要淹死了，其他的小伙伴都不知道該怎么辦。這時(shí)，司馬光搬起一塊大石頭把水缸砸破，把這個(gè)小伙伴救了出來。

師：你說得很好。看來大家對(duì)這個(gè)故事比較熟悉。假設(shè)你們遇到這種情況，準(zhǔn)備怎么救人呢？

生1：爬到水缸上面，用手把他拉出來。

生2：找一根樹枝，讓掉進(jìn)水缸的人抓住，然后把他拉出來。

生3：趕緊去找大人來救。

師：大家對(duì)比一下，到底是同學(xué)的辦法好，還是司馬光的辦法好？

生4：我覺得還是司馬光的辦法好，如果爬到水缸上面去救人有掉進(jìn)水缸的危險(xiǎn)。

生5：用樹枝去救人也不行，小孩的力氣小，不容易把人拉出來。

生6：情況那么緊急，找大人來救估計(jì)來不及。

師：經(jīng)過對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)司馬光真的是聰明、果斷、勇敢，在當(dāng)時(shí)的危急情況下砸缸是最安全穩(wěn)妥的辦法。接下來，我們將通過一種新的形式來學(xué)習(xí)司馬光的故事。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這篇課文跟我們之前所學(xué)的文章有哪些不同？

生7：是古文，句子很短，才30個(gè)字，不好讀。

師：對(duì)，這種課文被稱為小古文，也就是文言文，是古人寫文章時(shí)使用的文體，語言簡(jiǎn)潔，概括性強(qiáng)，和現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀體驗(yàn)

教師創(chuàng)設(shè)文章情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇小古文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難免產(chǎn)生晦澀、難懂之感。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入理解小古文的內(nèi)容，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

《司馬光》一課中，學(xué)生雖然可以根據(jù)插圖或注釋復(fù)述故事，但是對(duì)里面的部分字詞卻是一知半解，這將會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師可以分別創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中把課文內(nèi)容自然地滲透進(jìn)去。比如，表演“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”這個(gè)情境時(shí)，伴著令人心情愉快的音樂，小演員們登場(chǎng)，來到“庭院”里嬉戲。在歡快的笑聲中，學(xué)生理解了“戲”字。之后，一個(gè)小演員借助凳子登“甕”。此時(shí)，教師詢問：“你為什么要登甕？”小演員基于前文的“戲”給出回答：“我在和朋友玩捉迷藏，想往水缸里躲。”這樣的回答，幫助大家理順了故事的邏輯。隨后，教師出示板書“登”，讓學(xué)生對(duì)小演員的“登”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)觀察，看他的動(dòng)作是否正確。當(dāng)小演員失足跌入“水缸”中的時(shí)候，危險(xiǎn)緊張的背景音樂響了起來，教師又一次采訪小演員：“你為什么要表現(xiàn)出一浮一沉的動(dòng)作呢？”小演員說：“因?yàn)槲铱斐料氯チ??！痹谶@樣的情境中，學(xué)生了解到“沒”的危急程度。

在小演員們表演“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”這個(gè)情境的時(shí)候，其他的小演員驚慌失措地跑了，只有扮演“司馬光”的小演員留在臺(tái)上。為了讓其他的同學(xué)看得更清楚，這個(gè)小演員展現(xiàn)的是一組慢動(dòng)作：高舉石頭——用力砸甕——水甕破裂。隨著水甕的破裂，掉入水甕的小伙伴終于得救了。情境表演結(jié)束后，教師順勢(shì)提問，引發(fā)學(xué)生的思考。

師：危急關(guān)頭，其他的小朋友是怎么做的？從哪個(gè)動(dòng)詞可以看出他們的做法？

生8：棄。

師：對(duì)，司馬光又是怎么做的，從哪些動(dòng)詞可以看出來？

生9：從持、擊、破這幾個(gè)動(dòng)詞能看出司馬光救人的舉動(dòng)。

師：你的回答非常好。甕破了以后，結(jié)果怎樣呢？

生10：水迸，兒得活。

通過這樣的情境表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，不僅能深入地理解課文中晦澀難懂的動(dòng)詞，還對(duì)故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

三、促進(jìn)主動(dòng)探索，提高創(chuàng)新素質(zhì)

完成上述課程教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容及背景有了一定的了解，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以依托教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深刻理解文本內(nèi)涵。這樣既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又讓學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容有了更深的理解。比如，文言文中，類似《司馬光》中的“群兒戲于庭”這種句式很多，也很常見，敘述順序和現(xiàn)代白話文也沒多大區(qū)別。在理解句子意思的過程中，教師可以讓學(xué)生逐漸拓展學(xué)習(xí)此類句式，比如“群雄戰(zhàn)于沙場(chǎng)”等。接下來，教師板書“一群小朋友在亭子里唱歌”并提問：“用文言文句式怎么表述這句話呢？”學(xué)生基于之前所學(xué)句式回答：“群兒歌于亭?！?/p>

這個(gè)拓展環(huán)節(jié)，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外，教師也可推薦一些適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的文言文作品，比如《孔融讓梨》《曹沖稱象》《望梅止渴》，等等。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要采取行之有效的策略構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：山東省聊城市高唐縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。