李曉戈

新課標將名著閱讀作為重點教學內(nèi)容之一，說明開展初中生名著閱讀活動勢在必行。但是，有的學生注重與考試相關(guān)的文化知識的學習，忽視名著閱讀；有的學生喜愛名著，由于名著種類繁多，他們不知道如何選擇適合自己閱讀的名著。由此可見，在教學中，教師必須采取有針對性的策略，做好名著閱讀的指導工作。

一、利用教材中的名著，夯實閱讀基礎(chǔ)

在教學中，教師要注意梳理教材中的名著資源。比如，統(tǒng)編版語文教材七年級上冊的《朝花夕拾》《西游記》，七年級下冊的《駱駝祥子》等課文，都可以歸入名著的范疇。在探究名著閱讀走進語文課堂的話題時，教師不妨從教材中的名著入手，打破傳統(tǒng)課文的閱讀方式，引導學生從多個角度閱讀名著，提升學生閱讀名著的興趣，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀效果。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《蟬》為例，文章節(jié)選于名著《昆蟲記》，它是法布爾寫的長篇觀察日記，不同于《西游記》《駱駝祥子》等小說。為調(diào)動學生的學習主觀能動性，教師可以秉持學生為主體的理念，引導學生自主閱讀。

1.批注賞析，體會別樣情趣

在學生通讀《蟬》之后，教師可以鼓勵他們選擇文本中的一個畫面進行沉浸式閱讀，通過批注的方式感受其中的妙處。此外，批注的角度要從“精練的字詞”“生動的修辭”“多樣性的說明方法”等方面入手。待學生完成深度閱讀，并做好批注之后，教師再讓學生進行小組討論。比如，作者為科學地說明蟬的生活習性，在說明時運用了許多精準的動詞。如文本第十三小節(jié)的“一根枯枝上常常刺出三四十個孔……一個小孔內(nèi)約生十個卵”；又如文章中的修辭手法，作者將蟬擬人化，如十七小節(jié)的“可憐的母親……拯救它的家族”。學生在對這些內(nèi)容做好批注后，可以分析作者為什么要運用這個詞語，為何要運用這種修辭手法。學生可以在小組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論——擬人手法與敘述描寫的結(jié)合，讓文章給人一種講故事的感覺。這樣的學習方式，能引導學生深度閱讀，讓學生感受到名著的獨特魅力。

2.深度解讀，感悟生命之趣

在結(jié)合批注賞析完成初步閱讀任務后，教師可以引導學生進行深度解讀，即透過文字分析文本的內(nèi)在情感。比如，教師可以提問“這篇文章只是表達了生命之奇嗎？通過對全文的深度閱讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學生再次閱讀文本，思考問題，得出結(jié)論——除了生命之奇外，文章還刻畫了生命之難、生命之樂。接下來，教師可以鼓勵學生進一步思考，比如“哪些地方體現(xiàn)了生命的‘難與‘樂，這幾點之間是否存在某些關(guān)聯(lián)”，讓學生在循序漸進的解讀中，進一步領(lǐng)會“正因為生命之難，在迎風破浪之后，才能體會生命之樂。也正因為生命充斥著困難與希望，才讓生命具有了別樣之‘奇”。另外，學生在深度解讀的過程中，如果存在理念上的差異，教師也可以組織學生開展辯論活動，提高閱讀效果。

3.拓展識人，豐富學生認知

在讀完《蟬》后，教師可以設計問題“法布爾為什么能夠?qū)⑦@種具有科普色彩的觀察日記寫得如此有趣”，鼓勵學生搜集資料，自主解答問題。學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)搜集資料，了解到在法布爾的那個時代，大部分昆蟲學家都是將昆蟲制作成標本，或是放在酒精里去觀察。法布爾則另辟蹊徑，他站在尊重生命、敬畏生命的角度，從現(xiàn)實中去觀察活著的昆蟲。正因如此，他的文字才會充滿生命力，將生命的奇妙、驚險與樂趣等表達得淋漓盡致。正如法布爾在文章中所說的那樣——“你們是在探究死亡，而我是在探究生命?！蓖ㄟ^近距離地了解法布爾，學生產(chǎn)生了閱讀《昆蟲記》其他篇章的興趣。

二、走向課外名著閱讀，豐富學生體驗

教師指導學生單純地圍繞教材內(nèi)的名著資源開展名著閱讀活動，閱讀效果有限。在教學中，教師要有的放矢地給學生介紹一些名著，豐富學生的閱讀體驗。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》后，教師可以給學生推薦《朝花夕拾》，要求學生在讀的過程中完成以下閱讀任務。

①這本散文集中的文章可以如何分類？為什么這樣分類？請結(jié)合思維導圖進行描述。

②梳理每篇文章的情感脈絡，書中共描寫了哪些人、事、物？其中包含了作者怎樣的情感態(tài)度與思想認知？

③這本散文集為何叫《朝花夕拾》，是否可以改成其他的名字？

在課下閱讀期間，學生可以組成合作小組，感受名著閱讀的樂趣，提高閱讀效果，達到集思廣益的目的，提升學生的合作能力。在小組合作閱讀的基礎(chǔ)上，教師也要對學生的閱讀報告進行點評。

三、拓展互動討論活動，實現(xiàn)靈活閱讀

在初中語文課堂普及名著的主要目的，一方面是拓展學生的閱讀廣度和認知面，一方面是促使其形成健康、積極的思想品質(zhì)。在落實課內(nèi)與課外名著閱讀活動的同時，教師要結(jié)合學生的學情開展討論活動，讓學生在讀的基礎(chǔ)上獲得“說”與“寫”的體驗，給學生滲透名著中的思想。

例如，閱讀《駱駝祥子》，針對祥子被敲詐的一幕，有的學生認為“祥子的每一分錢都來得不容易，被他人敲詐值得同情”，也有的學生認為“祥子被人敲詐完全源于自己膽小怕事。如果他詢問一下曹先生，就不至于遭受這個苦難。所以，他的遭遇是愚昧導致的，不值得同情”。那么，誰的觀點正確呢？教師可以順勢引導學生開展辯論活動，讓學生在互動中深入閱讀名著，鍛煉思辯能力。

總之，名著是語文閱讀資源中的重要組成部分，可以豐富學生的閱讀體驗。在日常教學中，教師要利用教材中的名著資源做好閱讀教學工作，也要給他們介紹課外的名著資源，拓展他們的閱讀體驗。

作者簡介：陜西省延安市新區(qū)第一中學語文教師。