湯曉

(寧波職業(yè)技術學院 化學工程學院，浙江 寧波 315800)

0 引言

2020年印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃》(簡稱“計劃”)提出了“職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展需求對接更加緊密、同人民群眾期待更加契合、同我國綜合國力和國際地位更加匹配”的建設目標。此外，聚焦關鍵改革，實施職業(yè)教育治理能力提升行動、“三教”改革攻堅行動、信息化2.0建設行動、服務國際產能合作行動、創(chuàng)新發(fā)展高地建設行動等5項行動，為我國職業(yè)教育營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，實現職業(yè)教育向人才培養(yǎng)質量提升、高質量發(fā)展的方向轉變[1]。

當前，世界進入了工業(yè)元宇宙時代，技術革命和產業(yè)革命的急速擴張對全球經濟社會產生了深遠影響。元宇宙技術作為一種全新的“黑科技”，已經成為工業(yè)制造數字化轉型和智能化升級的重要手段。在此背景下，新時代高等職業(yè)教育也必然做出應有改變。工業(yè)元宇宙時代，化工產業(yè)從勞動密集型產業(yè)逐漸向技術密集型產業(yè)發(fā)展，單一工種轉變?yōu)閺秃瞎しN，簡單職業(yè)升級為綜合職業(yè)，產業(yè)轉型升級與技術變革促使高職院校思索對高素質復合型技術技能人才培養(yǎng)的改革[2-3]。因此，以學習者為中心，在人才培養(yǎng)過程中構建良好教育生態(tài)，關注生態(tài)中主觀的個體環(huán)境、客觀的物質環(huán)境與社會環(huán)境的整體、平衡、動態(tài)發(fā)展，以適應技術革命、經濟發(fā)展對高素質復合型技術技能人才的培養(yǎng)需求，是高職院校化工專業(yè)值得深入探索的研究視角。

1 工業(yè)元宇宙時代化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)的外部現狀

1.1 職業(yè)教育與外部產業(yè)發(fā)展缺乏有效融合，不能滿足新技術革命的要求

第一，專業(yè)或專業(yè)群建設未能雙向銜接教育生態(tài)的內部教育鏈與外部產業(yè)鏈。一方面，高職院校依然存在專業(yè)重復建設現象，部分院校為了追求熱門專業(yè)，忽視自身資源情況和區(qū)域產業(yè)發(fā)展實際需求，導致人才培養(yǎng)結構與區(qū)域產業(yè)結構不匹配；另一方面，部分高職院校化工專業(yè)或專業(yè)群建設缺少對產業(yè)發(fā)展及人才需求的深入調研，對自身建設基礎的理性思考，對產業(yè)所需人才應具備的專業(yè)知識、技術技能進行充分的專家論證，產業(yè)參與專業(yè)建設缺位。結果使得一些高職院校辦學不具特色，專業(yè)或專業(yè)群建設不能有效整合優(yōu)勢資源，人才培養(yǎng)無法應對外部快速變化的新技術、新產業(yè)，職業(yè)教育對區(qū)域產業(yè)發(fā)展很難起到推動作用。

第二，科技服務與創(chuàng)新研究能力不足，外部成果轉化率低。高職化工專業(yè)具有與產業(yè)界聯合進行產品研發(fā)、技術開發(fā)等應用性研究的合作優(yōu)勢，科研成果既可轉化為外部經濟效益、社會效應，也可轉化為內部教學資源。但是，一些高職院校片面關注學生培養(yǎng)，不重視進一步的科技服務與創(chuàng)新研究，教育生態(tài)內部從事科技服務的意識和積極性不高，成果轉化意識薄弱，研究能力難以得到產業(yè)認可。此外，受績效制度與科研評價制度制約，一些院校的應用性研究仍以論文發(fā)表數、專利申請數、科研經費到賬額等為主要指標，成果轉化效率低，難以有效推動企業(yè)技術革新，提升產品質量與生產效率，無法真正助力產業(yè)發(fā)展[4]。

1.2 職業(yè)教育的社會認可度有待提高，教育生態(tài)構建需要持續(xù)的外部動力

社會對職業(yè)教育的良好認同是保持職業(yè)教育良性發(fā)展的重要因素，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布明確了我國職業(yè)教育的類型地位。但是，與普通教育相比，職業(yè)教育的社會認可度依舊有待提高。盡管有國家政策支持與政府大力推行，高等職業(yè)教育的發(fā)展及其在人才培養(yǎng)中不可或缺的獨特地位尚未得到社會充分認可，高職教育以及本科層次職業(yè)教育在生源選擇、師資建設、經費投入、教育決策等方面仍然存在劣勢，高等職業(yè)教育的社會認可度與其在智能化后工業(yè)時代為經濟技術強國培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才的地位不匹配，社會認同與社會需求反差較大[5]。因此，職業(yè)教育生態(tài)圈中的社會聲望因素跟不上人才培養(yǎng)、辦學成效等其他因素的發(fā)展。

2 工業(yè)元宇宙時代化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)的內部問題

2.1 學生核心能力培養(yǎng)欠缺，教育生態(tài)學生主體的社會適應和職業(yè)發(fā)展存在局限

第一，知識轉化與科學探究能力弱，創(chuàng)新意識缺乏。根據《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生應具備的核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，涵蓋學會學習、健康生活、科學精神、實踐創(chuàng)新、責任擔當、人文底蘊六大素養(yǎng)[6]。核心素養(yǎng)需要在工作環(huán)境中通過對具體問題進行探索分析、主動解決、反思總結等活動自主構建。一方面，高職學生受學習習慣與思維模式影響，不善于發(fā)揮學習主觀能動性；另一方面，課內互動教學的不足以及實踐、科研、競賽等課外活動的欠缺，導致學生缺乏培育自主發(fā)展與科學創(chuàng)新素養(yǎng)的機會。

第二，自我認同與心理承受能力弱，體育鍛煉不足。自我認同良好的學生，社會適應性強，生活目標明確，但一些高職學生往往存在學業(yè)自卑，自信心與自我效能不足。自我認同是心理健康教育的主要內容，自我認同感差的學生可能又存在心理問題，影響學習生活、社會融入與職業(yè)發(fā)展。此外，身體質量指數偏差等問題在當代大學生中較普遍，體質健康存在隱患。

第三，勞動精神與社會服務能力弱，責任擔當意識有待加強。勞動教育具有獨特的綜合育人價值，是新時代教育的新要求。當前高職院校勞動教育以專業(yè)實習、社會實踐等為主，表現形式簡單，專業(yè)特色不足，缺乏勞動價值體系建設，對勞動觀念、勞動情感、責任意識的培養(yǎng)有所欠缺，對服務性、非職業(yè)性的勞動領域關注度不夠，存在腦體分離現象。

第四，文化底蘊薄弱，人文素養(yǎng)有待提升。高等職業(yè)教育屬于服務產業(yè)的教育類型，對產業(yè)效益增長的過度看重、對技能教育的過度偏重導致了教育實用主義、功利主義傾向，往往漠視了校園文化環(huán)境營造以及優(yōu)秀傳統文化培育。文化基礎知識的欠缺阻礙了高職學生專業(yè)知識與技能的全面提升，學生人文素養(yǎng)的不足也影響了高職教育的社會形象。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展不符合雙師要求，教育生態(tài)教師主體的培養(yǎng)與評價體系有待完善

第一，教師職業(yè)生涯規(guī)劃不足，師資培養(yǎng)機制不健全。高職院校教師需要積極擔任復合技能的引領者，將產業(yè)需求融入人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容及教材建設，并從師德師風、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平、敬業(yè)精神等方面做好表率，這樣才能培養(yǎng)出適應產業(yè)需求的健全人才。當前，高職院校一些教師缺乏系統的職前、職后培訓以及科學的培訓課程設計，綜合教學、科研、社會服務的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏引導；教師自我提升意識不強，不愿主動參與各類培訓，學科知識、專業(yè)學識不夠扎實，對學生關愛度有待提高；部分教師培養(yǎng)缺乏企業(yè)主體參與，校企聯合培養(yǎng)師資不深入，導致教師能力素養(yǎng)與“雙師型”要求存在差距。

第二，教師綜合能力的評價制度不完善。目前，高職院校的教師評價制度標準不一，評價結果過度重視量化性指標，評價體系不夠多元、動態(tài)。重科研、輕教學的現象依然存在，對科研成果向產業(yè)、教學、人才培養(yǎng)的轉化不夠重視[7]。對教師專業(yè)實踐能力、信息技術應用能力、科研和產業(yè)創(chuàng)新能力、管理能力、社會服務能力、師德師風、敬業(yè)精神等隱性指標的評價未能充分體現，導致教師對自身綜合能力與核心素養(yǎng)認知不足，自我發(fā)展不全面。

3 工業(yè)元宇宙時代化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)的良性構建路徑

3.1 建設優(yōu)勢專業(yè)群，緊密對接外部產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與內部教育鏈、人才鏈

第一，聚焦化工產業(yè)區(qū)域產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展動向，開展市場調研與專業(yè)論證。在校企合作原有基礎上，深入調研區(qū)域企業(yè)，梳理產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈中的關鍵要素、關鍵環(huán)節(jié)以及對應的人才需求、專業(yè)需求、服務需求，提升專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)群的匹配度，既要避免專業(yè)群與產業(yè)群錯位，又要考慮專業(yè)優(yōu)勢互補[8]。

第二，集結政府、企業(yè)、學校三方力量，成立專業(yè)群建設指導委員會。在前期調研基礎上，邀請政府部門、企業(yè)專家進一步論證專業(yè)群適用崗位、人才培養(yǎng)目標，研討人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資配置、實訓安排等內容。

第三，整合優(yōu)化校內外專業(yè)群建設資源，實現資源共享。校內重點整合優(yōu)化課程資源、實訓資源。根據專業(yè)群內職業(yè)崗位領域相近、技能相關、知識相通的特點，設置專業(yè)基礎課、方向課、崗位課、拓展課等課程模塊，適應學生在不同教學階段的多層次需求。優(yōu)化專業(yè)群內有關聯的實習實訓平臺、工作項目的組織與管理，搭建綜合性共享平臺，助力專業(yè)教學。校外重點整合優(yōu)化政府、企業(yè)資源，建立政、企、校三方聯動機制，建立信息共享平臺、師資培育平臺、實踐育人平臺。

第四，創(chuàng)新化工專業(yè)群管理機制。打破專業(yè)壁壘，建立以專業(yè)群總負責人為領導，各專業(yè)負責人分工協作，骨干教師組織實施，專業(yè)群建設指導委員會統籌監(jiān)督的工作機制。建立組織架構全面、建設指標明確、評價體系科學的保障機制。建立政、企、校、生共同參與的反饋機制，利用信息技術定期采集分析專業(yè)群建設數據，提高人才培養(yǎng)成效。

3.2 優(yōu)化課程體系建設，課程設置跨學科整合，專業(yè)教學吸納優(yōu)秀傳統文化

第一，跨學科構建課程體系。一是從應用和實踐角度，根據崗位要求，打破學科界限，跨學科整合不同專業(yè)課程，設置模塊化課程、崗位課程、項目課程、平臺課程，根據綜合能力重構知識點、技能點，培養(yǎng)學生解決實際問題的專業(yè)應用能力與開放思維；二是從生涯發(fā)展角度，根據學生關鍵能力培養(yǎng)，跨學科整合專業(yè)課與公共基礎課，公共課融入專業(yè)特色與職業(yè)情境開展主題教學，在課程學習的不同階段，培養(yǎng)學生學習能力、問題解決能力、理性思維、科學精神、合作意識，適應未來社會發(fā)展。

第二，開發(fā)崗課賽證融通課程。一是根據崗位工作，結合教學條件轉化為工作項目、教學任務，融入專業(yè)課程，設置教學目標、教學內容；二是根據職業(yè)技能等級證書，在相關課程中設置培訓模塊，實施證書模塊化學習；三是以賽促教、以賽促學，把職業(yè)技能比賽與教學結合，通過專業(yè)教學積累比賽基礎，利用大賽資源開發(fā)實訓項目，促進專業(yè)教學。

第三，工作問題導向設置課程內容。一方面，根據產業(yè)典型工作過程、崗位工作任務，完善課程標準，確定教學目標，更新課程項目，開發(fā)新形態(tài)教材；另一方面，以學生職業(yè)能力素質培養(yǎng)為核心，改革課程教學，調整課程實施，推動政府、企業(yè)、社會團體等多元主體協同育人，并通過課程質量評價改善教學。

第四，傳統文化有機融入專業(yè)教學。一是挖掘傳統文化與專業(yè)教學內在關聯，在課程建設中聯系傳統文化對學生關鍵能力、核心素養(yǎng)、個人品質養(yǎng)成的作用，開拓優(yōu)秀傳統文化融入專業(yè)教學的途徑；二是結合專業(yè)特色，把工匠精神、職業(yè)道德、勞動精神、社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程，尤其是理實一體化課程；三是提升校園文化建設，營造校園傳統文化底蘊，把優(yōu)秀傳統文化融入社團活動、文化藝術節(jié)、運動會、技能比武等各類學生活動中。

3.3 關注學生核心素養(yǎng)培育，奠定適應工業(yè)元宇宙時代的素養(yǎng)基礎

第一，健全人格素養(yǎng)，以樂觀向上、堅持不懈的心態(tài)激發(fā)內在學習動力。利用課程教學、企業(yè)實踐、社會活動、競賽活動等，為學生創(chuàng)設問題情境，在學習實踐中引導學生準確建構世界、正向探索自我，樹立健康心態(tài)，提升自我認同。

第二，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，提升勞動技能和勞動創(chuàng)新能力。一是規(guī)范勞動教育，根據新時代高職院校立德樹人要求，豐富人才培養(yǎng)方案中的勞動育人目標，改善教學條件，為勞動教育提供安全場所，提升教師勞動教育意識與素養(yǎng)，創(chuàng)新勞動教育成果評價機制。二是豐富勞動教育形式，突出職業(yè)特色，把勞動教育和課程思政、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實踐、社會實踐、文化建設等深度融合，注重勞動精神、工匠精神、勞模精神的培養(yǎng)，達到勞動教育強健體魄、涵養(yǎng)身心、修養(yǎng)品格的目的[9]。

第三，促進科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，挖掘個人潛力，實現未來高質量就業(yè)。一是創(chuàng)造科學精神、創(chuàng)新精神培育的教學環(huán)境，通過模塊課程、競賽活動、工作坊等形式，引導學生理性思考、科學探索、主動探究；二是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，借助企業(yè)工作場所，聘請技術專家共同開展科研項目、創(chuàng)新課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，激發(fā)學生科學態(tài)度、創(chuàng)新思維、求真勇氣。

3.4 開展有效增值評價，展現職業(yè)教育價值，賦能學生成長

第一，豐富增值評價體系。一方面，豐富評價要素，注重學生職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會價值的綜合增值，既考查實際工作能力，關注學生專業(yè)知識、職業(yè)技能的習得與運用，又考查隱性素養(yǎng)，關注學生核心素養(yǎng)、關鍵能力的成長。同時，有前瞻意識，重視職業(yè)教育滿意度，關注學生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等社會性增值。另一方面，完善增值評價制度，從教師、企業(yè)、學生、社會多角度綜合衡量增值效果，改進評價標準。

第二，合理運用大數據技術。以學生為中心，開發(fā)多元評價工具，建立科學評價模型，采用主觀客觀、直接間接相結合的評價方式。運用問卷調查、測試、面談、電話采訪等評價方法，設置合理周期進行階段性評價，根據評價結果建立學生個體資源庫，借助大數據全面、長期分析職業(yè)教育的增值效果。

3.5 優(yōu)化工作環(huán)境，校企共育打造高水平雙師隊伍

第一，健全培養(yǎng)機制，提供教師多元發(fā)展通道。一是結合高職教育特點和“雙師型”教師能力素質要求，明確高職院校教師應具備的一般教育素養(yǎng)、學科教育素養(yǎng)、實踐教學能力；二是按照教師年齡、專長、企業(yè)經歷，實施分層分類的遞進式培養(yǎng)路徑，建立相應培養(yǎng)標準，對新進教師、骨干教師、高水平教師等不同類型教師的課堂教學能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)建設能力等提出不同要求[10]；三是根據培養(yǎng)標準和教師培訓需求，分類設計培訓目標與培訓內容，如組織校級、省市級、國家級等不同級別的培訓，組織職業(yè)教育學、產業(yè)新技術與新標準、教育信息化等不同類型的培訓等；四是建立反饋機制，完善培訓內容與培訓方式。

第二，深化校企合作，提高教師產教融合能力。一是完善教師企業(yè)實踐管理制度，明確校企協同打造雙師的職責，增強企業(yè)參與師資隊伍建設的積極性，賦予企業(yè)共同管理教師的權利，給予教師企業(yè)實踐的便利性與積極性；二是利用好“雙師型”教師培訓基地，增加教師企業(yè)觀摩或實踐機會，及時在教學中引入產業(yè)新技術、新標準、新工藝，使教學緊跟產業(yè)發(fā)展，并促進自身科研能力提升；三是加強教師與企業(yè)專家共同教學的合力，通過企業(yè)實踐中的密切交流，加深專任教師與企業(yè)導師在教學設計、課程開發(fā)、技能競賽等方面的合作。

第三，強化身心素質，提升教師職業(yè)適應能力。一是重視師德師風建設，加強教師政治信念、社會責任、關懷意識、專業(yè)精神等職業(yè)道德素養(yǎng)，以及熱愛生活、心理健康、富有文化、民主意識、法治意識、科學創(chuàng)新等人格素養(yǎng)，為學生樹立積極正面的榜樣形象；二是重視教師身心健康，提高抗壓能力，掌握教師心理狀態(tài)，為教師提供心理培訓、心理援助及體育鍛煉場所，營造良好工作氛圍。

第四，健全考評機制，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。一是實行多元化的動態(tài)評價機制，將教學能力、科研能力、社會服務能力、管理能力、核心素養(yǎng)等均納入教師考評體系，全面評價教師綜合能力；二是團隊考評與個人考評相結合，促進優(yōu)質雙師隊伍建設，提升教師團隊協作能力，鼓勵團隊合作效益化，通過正向激勵，激發(fā)教師教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、產業(yè)創(chuàng)新動力。

3.6 豐富科研成果轉化，提升高職院?？蒲袘脙r值

第一，完善科研成果評價體系。一是健全科研成果評價指標，強化科研成果的轉化效益評價指標，弱化科研成果的數量評價指標，突出科研反哺教學、回饋社會成效；建立不同形式科研轉化成果的評價標準，注重技術研究成果在解決產業(yè)關鍵技術問題、提高企業(yè)經濟效益，產生社會效應，不斷推動產教融合人才培養(yǎng)中的實際價值，重視教學研究成果在促進學校發(fā)展、專業(yè)建設、課程教學、學生質量中的實際應用；二是健全教師績效評價制度與職稱評審制度，破除唯論文、唯項目的評價制度，突出科研成果實用性及其在人才培養(yǎng)中的成效；重視教育教學類科研成果，對教學業(yè)績突出，且在課程建設、教材建設、教法改革、教學項目、教學能力比賽、學生競賽等方面突出的教師，應給予合理的業(yè)績評價與晉升機會。

第二，增強科研成果轉化意識。一是從學校層面重視科研成果轉化，科研管理部門、教學管理部門從制度推進、成果獎勵、典型宣傳、講座培訓等途徑，為教師營造良好的科研工作環(huán)境[11]；二是從教師層面形成科研成果轉化習慣，把科研、教學、育人三者有機融合，實時對接產業(yè)技術與用人需求，積極帶領學生進行應用技術研究，及時總結教育教學經驗，關注各類科研成果轉化動態(tài)，形成團隊互助合力。

第三，保障科研成果轉化質量。一是加強科研項目管理與指導，鼓勵教師積極探索科研與教學的整體關系，促進科研向教學實踐的轉化；引導教師申報具有實用性、可行性的科研項目，促進科研向產業(yè)實踐的轉化；二是加強科研成果轉化指導，搭建服務平臺，根據成果轉化類型為教師提供專門輔導與咨詢，促進科研成果轉化成效。

4 結語

工業(yè)元宇宙時代，構建生命力強、和諧發(fā)展、動態(tài)平衡的高職化工人才培養(yǎng)教育生態(tài)，必須從外部產業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境、企業(yè)與政府力量，內部專業(yè)建設、課程設置、學生與教師主體等方面共同努力，注重社會需求和個體成長需求，適應時代變遷，最終實現教育賦能。高職人才培養(yǎng)教育生態(tài)的構建路徑探索，對促進高職院校穩(wěn)步發(fā)展，學生就業(yè)質量提升，教師獲得職業(yè)生涯滿足，具有重要的現實指導意義。