段 純 全 斌 王 妮 楊江華

皖南醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院感染性疾病科,安徽省蕪湖市 241000

當(dāng)今世界,多元文化沖撞激蕩,精致的利己主義、享樂主義、拜金主義等意識形態(tài)逐漸入侵和腐蝕整個社會甚至教育界[1]。習(xí)近平總書記多次強調(diào)高校教育要堅持立德樹人,把思想教育工作貫穿整個教育教學(xué)過程,達(dá)到專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的目的,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》則為高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計[1-3]?；诖吮尘跋?高校的人才培養(yǎng)需與時俱進(jìn),專業(yè)課程的教學(xué)亟須創(chuàng)新,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時必須加強課程思政教育。

《傳染病學(xué)》是醫(yī)學(xué)生重要的必修專業(yè)課程。既往傳染病學(xué)教學(xué)多以教師為中心,采用課堂講授式教學(xué),形式單一、枯燥,導(dǎo)致學(xué)生不感興趣不重視,而淪為“冷門課程”[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和在線教學(xué)的發(fā)展,越來越多的高校傳染病學(xué)教學(xué)引入線上線下混合式教學(xué),該教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為中心,借助網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強了線下課堂的趣味性,并能實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與智慧教學(xué)的互聯(lián)互通,使課堂內(nèi)外、線上線下有機融合,真正實現(xiàn)立德樹人的合力[5-6]。然而,目前高校教學(xué)過分注重專業(yè)知識傳授,而忽視了對學(xué)生思想、價值觀等方面教育與引導(dǎo),同時課程思政實施過程中存在對其內(nèi)涵把握不準(zhǔn)和學(xué)時壓縮等問題[1,3]。因此,本研究深入剖析傳染病學(xué)課程思政教學(xué)的重要性和線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢,依托信息化教學(xué)技術(shù)貫穿傳染病學(xué)教學(xué)課前、課中和課后三個環(huán)節(jié),保障專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行課程思政教學(xué),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富教學(xué)活動,真正做到“以學(xué)生為中心、線上線下相結(jié)合、專業(yè)與思政相融合”,旨在為傳染病學(xué)及同類醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)改革提供一定的參考。

1 在《傳染病學(xué)》中開展課程思政教育的必要性

傳染病學(xué)是一門綜合性學(xué)科,集各類傳染病的起源、發(fā)展、預(yù)防、治療和保健等相關(guān)知識的研究于一體,是內(nèi)科學(xué)的重要分支,與流行病學(xué)、病原微生物學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科具有密切的聯(lián)系[7]。在傳染病學(xué)課程中引入思政教學(xué),是落實立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)。首先,專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與個人、社會和國家發(fā)展緊密相連,專業(yè)知識是實現(xiàn)個人價值與社會和國家發(fā)展的契合點,專業(yè)知識蘊含的人生觀、價值觀更容易被學(xué)生理解和認(rèn)同[1];其次,隨著時間推移,傳染病疾病譜不斷變化與更新,在我國,雖然天花、脊髓灰質(zhì)炎等傳染病已被消滅,寄生蟲病得到有效控制,結(jié)核病和肝炎亦得到一定控制,但隨著時代發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步,新發(fā)傳染病不斷發(fā)生,新的傳染病防治技術(shù)也隨之涌現(xiàn),而傳染病學(xué)教材更新速度較緩慢,有些新發(fā)傳染病未出現(xiàn)在教材中,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的傳染病知識既來源于教材,但又不局限于教材,要求學(xué)生不僅需要保持較強的創(chuàng)新精神,更要培養(yǎng)解決臨床實際問題的能力[8];再次,傳染病一般具有流行性、地方性、季節(jié)性等獨特的流行病學(xué)特征,傳染途徑有空氣、飛沫、糞口、接觸、血液等,疾病可涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多專業(yè),要求學(xué)生備較強的臨床思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力;最后,學(xué)生大多數(shù)今后從事臨床醫(yī)生工作,不僅需要救死扶傷,更要給病人更多的安慰和鼓勵,承擔(dān)更多的社會責(zé)任,同時要求加強醫(yī)學(xué)生針對傳染病相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí),提升法治意識,明確社會責(zé)任,加強職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)[8-9]。

因此,鑒于傳染病的自身特殊性,傳染病學(xué)課程蘊含著豐富的思政元素,在傳染病專業(yè)教學(xué)中融入思政教育,通過思政元素與專業(yè)知識有機融合,學(xué)習(xí)傳染病專業(yè)知識的同時潛移默化進(jìn)行思政教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、價值觀、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作和職業(yè)道德修養(yǎng)等能力,達(dá)到培養(yǎng)全方位復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的目的[5,9]。

2 在《傳染病學(xué)》中開展線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點

混合式教學(xué)模式是一種將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相融合的創(chuàng)新型教學(xué)方式,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)及分析問題能力具有優(yōu)越性,通過課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前了解知識點,并通過網(wǎng)絡(luò)資源加深對重難點知識的理解和記憶,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和課堂的深度,課堂教學(xué)中不再是教師滿堂灌或簡單提問交流,而是師生、生生當(dāng)面互動交流的場所,不僅提高知識的掌握,而且通過交流增強知識的運用,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提升其自主學(xué)習(xí)能力,便于碎片化和個性化學(xué)習(xí),打破傳統(tǒng)課堂在時間和空間的限制,更好地緩解高校專業(yè)課程課時壓縮等問題,同時翻轉(zhuǎn)課堂還可以增強學(xué)生實踐操作能力[10]。

在混合式教學(xué)模式下,高校教師結(jié)合傳染病專業(yè)知識,通過充分文獻(xiàn)閱讀及社會調(diào)查,依托現(xiàn)代化教學(xué)工具,從傳染病疾病發(fā)展、領(lǐng)域帶頭人、社會時事等各個維度挖掘思政素材,不斷拓展課堂的深度和廣度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,對思政元素進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí),真正做到全方面、全方位的無聲潤心育人,最終實現(xiàn)專業(yè)課與思政課程協(xié)同育人[1],因此,傳染病學(xué)課程思政教學(xué)需結(jié)合混合式教學(xué)模式進(jìn)行思政教學(xué)改革。

3 《傳染病學(xué)》 課程思政在線上線下混合式教學(xué)模式下的實施措施

3.1 提升教師政治素養(yǎng),豐富知識底蘊 思政教學(xué)的關(guān)鍵是教師隊伍的建設(shè)。首先要提升傳染病學(xué)教師團(tuán)隊的政治素養(yǎng),加強師德師風(fēng)建設(shè),扎實思想建設(shè),教師應(yīng)具有堅定的理想信念和正確的價值觀才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí),甚至教師應(yīng)牢牢把握思政教育的內(nèi)涵才能更好地與專業(yè)知識相融合,進(jìn)而提升教學(xué)效果;其次要扎實專業(yè)知識和豐富教學(xué)手段,教師應(yīng)提升自身理論水平,積極參加課程思政培訓(xùn),學(xué)習(xí)運用優(yōu)秀思政案例,才能更深層次地進(jìn)行思政教學(xué),避免照本宣科,與此同時混合式教學(xué)模式下要求教師更好地掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,巧妙地將思政元素潛移默化滲透到合理的教學(xué)方式中,才能使得學(xué)生更好地接受思政教育,達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo),真正實現(xiàn)立德樹人。

3.2 深入挖掘思政元素,設(shè)計思政實施方案 思政教育中思政元素的挖掘及教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要,如果對課程思政內(nèi)涵把握不準(zhǔn)或?qū)Π咐诰虿簧?會導(dǎo)致刻意、生硬地進(jìn)行思政教學(xué),可能會引起學(xué)生的反感,最終達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此,一方面要及時調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),圍繞高校醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)生職業(yè)要求,明確思政育人方向,充分挖掘課程思政元素,結(jié)合混合式教學(xué)合理設(shè)置思政實施方案,圍繞學(xué)生為中心,以提升專業(yè)課思政育人為目標(biāo),構(gòu)建傳染病學(xué)課程思政案例庫,線上線下教學(xué)有機融合,充分尊重學(xué)生需求,不斷調(diào)整新的教學(xué)模式下本課程教學(xué)大綱和目標(biāo),積極探索更合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)通過對課前植入、課中討論和課后升華三個環(huán)節(jié),利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源,對思政素材進(jìn)行整合和發(fā)布,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時,通過對思政相關(guān)素材的學(xué)習(xí)和討論,深化思政教育。如以傳染病學(xué)中第4章《細(xì)菌性傳染病》第四節(jié)《霍亂》為例,以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大三本科生為對象,使用教材為《傳染病學(xué)(第9版)》。學(xué)生課前完成教師在教學(xué)平臺布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),并對引出的問題進(jìn)行思考與討論,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化植入思政元素,具體見表1。

表1 《傳染病學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計——以《霍亂》為例

課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括相關(guān)視頻及專業(yè)知識(如病原學(xué)、發(fā)病機制)、傳染病相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法主要包括自學(xué)和分組討論的形式。該環(huán)節(jié)主要目的:一方面為上課前做好充足準(zhǔn)備,提前了解專業(yè)知識以便課程中給學(xué)生充分的時間對專業(yè)及思政知識的學(xué)習(xí)和教師對課堂教學(xué)的掌控;另一方面通過對學(xué)生在線上平臺的自學(xué)并提出問題,引發(fā)學(xué)生思考討論所提出的問題,對愛國情懷、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、法規(guī)意識等相關(guān)價值觀思政元素進(jìn)行構(gòu)思和植入,在潛移默化的同時進(jìn)行思政教學(xué)。課中教學(xué)主要依托線上教學(xué)平臺,通過設(shè)置微課、課堂分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動,使學(xué)生成為課堂主角,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的同時,啟發(fā)其對思政元素進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和積極討論,實現(xiàn)對思政元素學(xué)習(xí)的強化。課后,教師利用線上教學(xué)平臺發(fā)布思政教學(xué)任務(wù),通過相關(guān)學(xué)習(xí)及實踐活動對課程所蘊含的思政元素進(jìn)行運用和升華,然后教師通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行統(tǒng)計,線上及線下指導(dǎo),讓學(xué)生在實踐中踐行思政元素,如通過臨床帶教和身邊案例等見習(xí)活動,讓學(xué)生真實接觸到臨床病人,切身體會去接診患者,并與患者進(jìn)行有效溝通,以國醫(yī)大師李濟(jì)仁“立德樹人、仁心濟(jì)世、無私奉獻(xiàn)”等光榮事跡作為榜樣,熟知作為一名醫(yī)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng),同時通過相關(guān)法律法規(guī)運用和宣傳,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、醫(yī)者仁心、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德,為今后工作打下堅實的基礎(chǔ);通過組織醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)調(diào)研及健康宣傳日等多種社會服務(wù)活動,鼓勵學(xué)生在加強自身專業(yè)知識的同時,廣泛調(diào)研居民對傳染病相關(guān)知識的了解和防控,積極宣傳醫(yī)學(xué)相關(guān)科普和法律法規(guī),明確自身社會責(zé)任,加強對國家熱愛,深化對我國“人民至上”執(zhí)政理念的認(rèn)識。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的課程思政質(zhì)量評價機制 既往的教學(xué)通過期末考試來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,但新模式下不僅涉及線上和線下兩部分教學(xué),還涉及思政教學(xué),因此,必須構(gòu)建課程思政科學(xué)的評價機制。首先,合理設(shè)置平時成績與考試成績,合理分配線上及線下學(xué)習(xí)在成績中占比,依托智慧教學(xué)平臺,通過對各環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分,合理設(shè)置權(quán)重,綜合考評學(xué)生專業(yè)素養(yǎng);其次,在期末考試中,通過設(shè)計一些開放性題目,考查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課同時評價課程思政教學(xué)效果;最后,教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)不斷適時對在校生、畢業(yè)生及實習(xí)單位多方面進(jìn)行走訪調(diào)研,及時調(diào)整和改進(jìn)思政教學(xué)評價體制,構(gòu)建科學(xué)的傳染病學(xué)課程思政質(zhì)量評價機制。本研究采用不記名調(diào)查問卷收集了本校醫(yī)學(xué)生對《傳染病學(xué)》課程思政教育效果的評價,共回收有效問卷100份。問卷內(nèi)容包括:是否支持《傳染病學(xué)》課程思政教學(xué)、《傳染病學(xué)》課程思政教學(xué)是否有意義、《傳染病學(xué)》課程思政教學(xué)是否激發(fā)了課堂熱情和學(xué)習(xí)興趣、是否加深了對傳染病學(xué)知識的理解、是否加強了對傳染病的管理和防護(hù)意識、是否增強了對傳染病法律法規(guī)的認(rèn)識、是否消除了對傳染病的恐懼感、是否增強了傳染病防控的決心,獲得了90%以上的學(xué)生認(rèn)可,結(jié)果見表2。

表2 《傳染病學(xué)》課程思政教學(xué)調(diào)查問卷(%)

總之,在線上線下混合式教學(xué)模式下實施傳染病學(xué)課程思政,依托在線教育平臺,可更靈活地運用多種教學(xué)形式對思政元素進(jìn)行深入探討和加強,并通過相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)及實踐活動,真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心,專業(yè)與思政相融合,傳統(tǒng)與智慧教學(xué)有機結(jié)合,線上線下有機融合”,提高傳染病學(xué)課程的思政教學(xué)質(zhì)量,使得課程思政做到全程、全方位育人,與思政課程同向同行,協(xié)同育人,達(dá)到培養(yǎng)高傳染病專業(yè)素質(zhì)復(fù)合型人才的目的。然而,在混合式教學(xué)模式與思政教學(xué)融合下,專業(yè)教師及團(tuán)隊的思政教育和教學(xué)能力仍有待加強,對醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考評機制尚有一定欠缺,只有在全社會、全校及全員的共同努力下,切實構(gòu)建傳染病學(xué)課程思政教學(xué)持續(xù)改進(jìn)體系,才能更好地實現(xiàn)高校全方位及全面育人的目標(biāo)。